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摘要：面对新课标的要求，高中生物教师需要注重学生的生物学科核心素养及创造性思维方式的培养与发展，从各个方面来实现学生综合素质的提升。在当前的教育背景下，生物教师需要严格遵守以上观念，为此，应当改变传统的生硬的教学模式，创新自己的教学方式与理念，让生物课堂的教学变得更加地合理有效，以此来实现高中生物课堂教学的高效进行，达成事半功倍的效果，适应于现代社会的发展状况。
关键词：高中生物;高效课堂;实践活动;良好环境;现代设施
中图分类号：G4 文献标识码：A
在目前的高中生物课堂的教学中，仍然会存在许多的漏洞，这就需要教师在课程开展的过程中予以适当的关注。第一，要改变以往灌输式的生物教学模式，不能只是将全部的精力都投注于课堂生物知识的讲授中去，要让学生多多在教师的引导与辅助之下完成课堂的自主学习与探索，要让学生能够在丰富的课堂实践活动中提高自己的生物知识创新能力以及实际操作能力。第二，生物这门学科是与我们日常的生活场景是实际相关的，其也与其他的学科有着一定的联系，因此教师不能让生物这门学科的教学特立独行，要让生物知识的学习与其他多方面的内容进行有机的结合，使得课堂内容变得丰富多彩，让学生能够在良好的环境下提高自身的综合能力。第三，要关注到生物知识的抽象性知识，将难以理解的部分知识以动态画面的方式展现出来，让学生能够在视觉与听觉等多方面的感触中学习生物知识，减少学生学习生物知识的艰难感，让学生能够在现代设施的帮助下有效地进行生物知识的学习，进而实现生物的高效课堂的开展。
一、丰富实践活动
高中生物教师若是真的想要学生能够有效地掌握住自己所学的生物知识，就需要在进行基础知识的讲解之后，以及学生在教师的教导与指点下完成实验活动之后，就需要增加学生的必要的课后知识练习，让学生在实践与复习的双重促进下完成生物知识的深度理解与掌握。在一些必要的情况下，教师也需要组织学生开展与课堂知识相对应的实践活动，让学生在丰富的课堂活动之后深化自己对于生物知识的学习与思考，最终提高生物课堂的高效性。
例如，在教导学生学习“基因与染色体的关系”这一章节内容时，可以先从色盲的遗传来进行知识的讲解，学生对于他们生活中会遇到的问题也是相当感兴趣的，因此教师就饿可以借着这个现象来进行伴性遗传的相关知识内容的讲解，也可以让学生仔细观察实验内容的各种变化，让学生对于减数分裂的相关知识内容有个更加深刻地记忆与理解。教师最后可以给出一些相关的题目，如可以让学生尝试着分析关于遗传的问题，让他们尝试着进行推理，进而清晰地了解到关于基因与染色体的关系。
二、创设良好环境
高中阶段正是需要学生积累大量知识的主要时期，但是在以往的教学过程中，只会导致学生积极主动地学习兴奋性不高，学生在生物课堂中也只是扮演着被动的角色，在学习过程中只会过度地依赖于生物教师的讲解与教导，根本没有或者很少去主动地去探究生物知识的世界，这样只会让学生对于知识的理解与记忆程度不深，也无法真正地把握住生物知识的本质。因此高中生物教师需要适当地给予学生自主探究生物知识的机会，为学生创设一个良好的知识学习环节，让学生能够在多方面的互动与交流中主动地去学习与思考生物知识内容，要使学生意识到自己才是课堂学习的主人公，学生也将会在这样自我表达与探索中完成知识的深度理解。
例如，在教导学生学习“基因的本质”这一章节内容时，DNA是主要的遗传物质，其由两条单链组成，这两条链按照反向平行方式盘旋成了双螺旋结构，学生对于DNA的结构特点与半保留复制机制的记忆与理解，进一步形成结构与功能相适应的概念。教师可以让学生自由地使用各种方法来学习DNA的知识内容，如可以利用动手操作来模拟出DNA的双螺旋结构，学生在这样的自主学习与探索中也将会深度理解相关的知识内容。
三、引用现代设施
部分的生物知识内容可能会存在一定的抽象性，学生往往会很难理解与想象出这些生物知识的变化。因此教师就需要利用相关的教学工具来进行提前的准备，从多个方面来对生物的知識进行展示，利用现代设施中生动形象的视频与图片来进行相关知识内容的处理，将这些知识以动态的方式展现出来，让学生能够从观察和聆听中直观地感受到生物的变化。
例如，在教导学生学习“基因突变及其他变异”这一章节内容时，涉及到关于基因变化的知识内容，学生在记忆这部分的知识内容时，因为变化过于的抽象学生无法理解这部分内容，如碱基的各种变化对于DNA与基因的影响，这需要学生想象出来碱基的替换等各种变化，因此教师可以将碱基的变化以动态的方式展现出来，让学生能够直观地感受到关于碱基变化而引发的一系列的其他变动，让学生能够更好地掌握关于基因突变的相关知识内容。
总之，在这最重要的阶段，高中生物教师应当注意生物课堂中学生的状态，及时地利用各种方法来将具有一定难度的知识以生动、简易的方式予以展现，要让学生能够在教师的辅助与引导下完成生物知识的理解与记忆，只有适当地开展实验与实践活动，才能够让学生更加深刻地理解与记忆那些生物知识，才能够最终实现生物的高效课堂。
参考文献
[1]马春莲.高中生物高效课堂教学模式的构建[J].教育现代化，2017，4（24）：246-247+250.
[2]吴丽雪.浅谈高中生物高效课堂的构建[J].教育教学论坛，2014（25）：79-80.
关键词：高中生物;高效课堂;实践活动;良好环境;现代设施
中图分类号：G4 文献标识码：A
在目前的高中生物课堂的教学中，仍然会存在许多的漏洞，这就需要教师在课程开展的过程中予以适当的关注。第一，要改变以往灌输式的生物教学模式，不能只是将全部的精力都投注于课堂生物知识的讲授中去，要让学生多多在教师的引导与辅助之下完成课堂的自主学习与探索，要让学生能够在丰富的课堂实践活动中提高自己的生物知识创新能力以及实际操作能力。第二，生物这门学科是与我们日常的生活场景是实际相关的，其也与其他的学科有着一定的联系，因此教师不能让生物这门学科的教学特立独行，要让生物知识的学习与其他多方面的内容进行有机的结合，使得课堂内容变得丰富多彩，让学生能够在良好的环境下提高自身的综合能力。第三，要关注到生物知识的抽象性知识，将难以理解的部分知识以动态画面的方式展现出来，让学生能够在视觉与听觉等多方面的感触中学习生物知识，减少学生学习生物知识的艰难感，让学生能够在现代设施的帮助下有效地进行生物知识的学习，进而实现生物的高效课堂的开展。
一、丰富实践活动
高中生物教师若是真的想要学生能够有效地掌握住自己所学的生物知识，就需要在进行基础知识的讲解之后，以及学生在教师的教导与指点下完成实验活动之后，就需要增加学生的必要的课后知识练习，让学生在实践与复习的双重促进下完成生物知识的深度理解与掌握。在一些必要的情况下，教师也需要组织学生开展与课堂知识相对应的实践活动，让学生在丰富的课堂活动之后深化自己对于生物知识的学习与思考，最终提高生物课堂的高效性。
例如，在教导学生学习“基因与染色体的关系”这一章节内容时，可以先从色盲的遗传来进行知识的讲解，学生对于他们生活中会遇到的问题也是相当感兴趣的，因此教师就饿可以借着这个现象来进行伴性遗传的相关知识内容的讲解，也可以让学生仔细观察实验内容的各种变化，让学生对于减数分裂的相关知识内容有个更加深刻地记忆与理解。教师最后可以给出一些相关的题目，如可以让学生尝试着分析关于遗传的问题，让他们尝试着进行推理，进而清晰地了解到关于基因与染色体的关系。
二、创设良好环境
高中阶段正是需要学生积累大量知识的主要时期，但是在以往的教学过程中，只会导致学生积极主动地学习兴奋性不高，学生在生物课堂中也只是扮演着被动的角色，在学习过程中只会过度地依赖于生物教师的讲解与教导，根本没有或者很少去主动地去探究生物知识的世界，这样只会让学生对于知识的理解与记忆程度不深，也无法真正地把握住生物知识的本质。因此高中生物教师需要适当地给予学生自主探究生物知识的机会，为学生创设一个良好的知识学习环节，让学生能够在多方面的互动与交流中主动地去学习与思考生物知识内容，要使学生意识到自己才是课堂学习的主人公，学生也将会在这样自我表达与探索中完成知识的深度理解。
例如，在教导学生学习“基因的本质”这一章节内容时，DNA是主要的遗传物质，其由两条单链组成，这两条链按照反向平行方式盘旋成了双螺旋结构，学生对于DNA的结构特点与半保留复制机制的记忆与理解，进一步形成结构与功能相适应的概念。教师可以让学生自由地使用各种方法来学习DNA的知识内容，如可以利用动手操作来模拟出DNA的双螺旋结构，学生在这样的自主学习与探索中也将会深度理解相关的知识内容。
三、引用现代设施
部分的生物知识内容可能会存在一定的抽象性，学生往往会很难理解与想象出这些生物知识的变化。因此教师就需要利用相关的教学工具来进行提前的准备，从多个方面来对生物的知識进行展示，利用现代设施中生动形象的视频与图片来进行相关知识内容的处理，将这些知识以动态的方式展现出来，让学生能够从观察和聆听中直观地感受到生物的变化。
例如，在教导学生学习“基因突变及其他变异”这一章节内容时，涉及到关于基因变化的知识内容，学生在记忆这部分的知识内容时，因为变化过于的抽象学生无法理解这部分内容，如碱基的各种变化对于DNA与基因的影响，这需要学生想象出来碱基的替换等各种变化，因此教师可以将碱基的变化以动态的方式展现出来，让学生能够直观地感受到关于碱基变化而引发的一系列的其他变动，让学生能够更好地掌握关于基因突变的相关知识内容。
总之，在这最重要的阶段，高中生物教师应当注意生物课堂中学生的状态，及时地利用各种方法来将具有一定难度的知识以生动、简易的方式予以展现，要让学生能够在教师的辅助与引导下完成生物知识的理解与记忆，只有适当地开展实验与实践活动，才能够让学生更加深刻地理解与记忆那些生物知识，才能够最终实现生物的高效课堂。
参考文献
[1]马春莲.高中生物高效课堂教学模式的构建[J].教育现代化，2017，4（24）：246-247+250.
[2]吴丽雪.浅谈高中生物高效课堂的构建[J].教育教学论坛，2014（25）：79-80.