写作是学生对语言文字的综合实践，是学生展示思想水平及文字表达能力的最重要的平台之一，也是语文教学实践的深化和提高。农村学生语文基础不好，讯息迟缓，生活面狭窄，写作能力尤为薄弱，作文中最常见的毛病是言之无物、条理不清、主旨不明、语言表达不准确等，这些现象一直困扰着在农村执教的语文教师。有的教师深感：要教好习作有时比教任何一门学科都难。生活在农村的学生又有其可爱之处，他们朴实、单纯，抬头见山，低头看水，出门闻花香，听鸟鸣，非常熟悉农村生活，生活实践与劳动实践远超过城市的学生。他们努力上进，渴望表达感情，渴望把文章写好。农村学生的这些特点，促使农村的语文教师有义务、有责任努力提高写作教学的效率。
　　一、命题必须贴近学生实际
　　作文的命题直接关系到学生是否有话可说、有事可叙、有情可抒、有感可议，教师对作文的命题必须三思而行。必须摒弃那些大题目和抽象的题目，如，《生命的意义》《生活中的哲学》《美与丑》等；必须摒弃与农村学生生活毫无关联的题目，如，《让城镇更美好》《我想乘“动车”》《记一次旅游》等；必须摒弃陈旧的老面孔题目，如，《我的母亲》《我的同学》《我的理想》等。在习作前教师要做一番调查研究，在结合教材的基础上，要了解学生喜欢写什么样的题目，什么样的题目才会激发学生的写作热情。当教师与学生达成“共识”时，学生就会欣然而命笔。让学生写的作文题受到学生的欢迎，学生的作文就不会言之无物、中心不明了，许多学生在作文中展现了童心、童趣和真情实感。
　　二、用心观察，做生活的有心人
　　人们常说：“生活是写作的源泉。”习作的内容来自学生的生活实践，这就要求学生去捕捉他们生活中的所见、所闻、所想，然后用自己的语言写下来，这样就可以避免言之无物的现象。这就要求教师有意识地组织学生参加各种实践活动，比如，农忙时，学校组织学生参加生产劳动，教师要有意识地让学生与大人在一起，在劳动中让学生认真观察大人的动作、语言、表情、衣着等，从而让学生分辨出男人与女人劳动时的不同。还可以抓住时机引导学生：观察要有顺序，否则写出来的文章就会杂乱无章，观察的顺序有时间顺序、空间顺序、事件的发展顺序等；观察还要调动感官：眼看、手摸、口尝、耳听，细心体味形与味、声与色等方面的美；观察还需要展开联想和想象，抓住事物的因果关系、条件关系等，这样的文章才是条理清晰、思维合乎逻辑的文章。
　　三、加强知识积累，提高语言表达能力
　　仅指导学生观察是不够的，还需要指导学生积累知识。不少学生在习作时，往往是没有写三句就无所适从，不知道“写什么”，“没得写”。这种现象存在的原因，在于学生的生活经验不足，对人和事不了解，不熟悉，习作时，没有一定的知识及习作材料，当然就会感到无话可说。俗话说“巧妇难为无米之炊”，说的就是这个道理，这就要求教师指导学生积累习作的素材。积累习作素材可以从以下几个方面进行：（1）从每个单元的课文中，留心优美的词句、精彩片段（要求背诵的要会背诵）、别致的开头和结尾以及观察方法等。（2）从课外阅读中摘录好词佳句、精彩片段等，背诵优秀诗文，认真做好读书笔记，写出体会。（3）从生活中积累，把生活中的新风尚、新风貌、趣闻、风土人情等记录下来。
　　四、培养学生修改习作的良好习惯
　　多数学生写完作文后，再也不修改了，有的想修改也不知如何下笔。叶圣陶先生指出：“教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去改，学生不就处于主动地位吗？养成了自改的能力，这是终身受用的。”因此，培养学生修改习作的良好习惯是非常必要的，可以采用自改和互改的方式。
　　教师应强调：首先，写好习作后，自己至少要读二、三遍，把那些可有可无的字、词、段删去。其次，逐段读，检查有无错字，用词是否恰当，标点是否正确，留意删去的部分与全文是否衔接，应该补充些什么，同时要看所选材料是否符合习作的要求。
　　学生对自己的习作难免会无法发现问题，这就要发挥同桌、前后桌的作用，提倡互改。可以同桌或前后桌互换习作，把自己发现的不足之处提出，无法提出修改意见的，可通过小组讨论完成。