吕叔湘先生说过：“语文教学不但是一门科学，更是一门艺术。”语言艺术可以包括真、善、美三个方面。教师教学语言的真，是指教师在教学过程中所讲授的语言，要符合客观实际，符合科学的真实，不讲假话，不哗众取宠等。教师教学语言的善，是指教师在教学过程中所讲的话，要以培养学生的素养和能力为目的，一切从学生的发展需要出发，而不是以教师自己的好恶来取舍。教师教学语言的美，是指教师在教学过程中所使用的语言，在符合真和善的基础上要达到一种艺术境界，充分反映出教师的科学精神、善良愿望和美好心声。
　　语文学科同其他学科有很大的区别，“它是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。在语文课堂教学中，能够使工具性与人文性得以完美地结合在一起的，便是教师规范优美的课堂教学语言。因而从某种意义上说，教学艺术首先是语文教师的语言艺术，语文教师的语言艺术可以从以下几个方面体现。
　　一、达情达意的准确性
　　准确性，或称之为科学性，这是教学语言的基本特征，也是语文教学最重要和最起码的要求。师者，所以传道授业解惑也。如果教师自己的表达不准确，则必然不能表达出蕴涵于教学内容中的情感，有时甚至会引起歧义，造成学生理解的失误或者产生新的疑点。因此，无论是分析文章内容还是讲评作文，无论是概括主题还是归纳技巧，都应该是一语中的，切中要害，让学生豁然开朗，恰如拨开云雾见月明。而要做到这一点，语文教师必须对所讲的内容有精辟的见解，对知识点有深入的研究，用教师讲解的精辟与深入，轻轻捅破学生理解和感悟中产生的隔膜，让学生进入一片洞明之境，自己去享受明媚的阳光。
　　二、绘声绘色的形象性
　　语文课要想吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，除了教师本身的业务素质外，授课语言的形象性也很关键。
　　首先，教师的语言必须激情四射。
　　声音平板，基本上用一个音调上到底的课，一定会使学生觉得寡淡如水，昏昏欲睡，更不用说提起学生的学习兴趣了。即使学生有那么一点点兴趣，也会在这种氛围中消失殆尽。而同样的内容，如果采用不同的语调，而且讲解激情四射，那么教与学的效果会明显不同。
　　其次，教师的语言必须挑动人心。
　　挑动人心的语言，是教师激励学生的有效手段。比如，教学中教师发现学生自觉学习和主动学习的良好习惯尚未形成，特别是不喜欢查阅工具书。为了帮助学生克服这个弱点，教师就可以常在课堂上用这样的话去挑动他们：“看谁查阅这一成语的速度快？”往往是话音落，下面是一片学生翻动工具书时的哗哗声。久而久之，绝大多数学生养成了预习的良好习惯。
　　再次，教师的语言必须文采飞扬。
　　新课标指出，语文课应该致力于学生语文素养的形成与发展。学生语文素养的提高，很大程度上取决于教师的文学修养。作为一名高中语文教师，周身更应该弥漫着书卷气息，即所谓“轻拢慢捻皆成妙曲，信笔涂抹皆成妙文”。试想，如果语文教师满腹经纶，才华横溢，在授课时宏论滔滔，妙语连珠，学生也必定是如沐春风，如饮甘醇。
　　三、含蓄幽默的趣味性
　　含蓄幽默也是语文教师必备的素质，优秀的语文教师无不具有含蓄幽默的语言风格。譬如，对违反课堂纪律的学生或不按时完成作业的学生，是直言不讳地去批评？还是以其他的方式让学生自己有所认识？比如，一名学生在课堂上玩手机，教师可以请他回答一个简单的问题并及时表扬他：“恭喜你答对了，心无旁骛表达自然准确无误！”这样这个学生上课听讲就专注了。
　　四、词约义丰的凝练性
　　词约义丰就是用最简明的话表达最丰富的含义，课堂上的语言表达，若过于冗长复沓，必然造成语无重点，令学生听了摸不着头脑。这就要求教师在教学中注意教学语言的凝练性，以便学生从教师精炼的语言中较容易地把握每句话、每节课的重点，更好地领会教师的意图。