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一、重视课前反思
1.反思教学内容
作为教师而言，这是我们课前反思的重点，教学内容无论从形式还是内容都有十分丰富的内涵，仅凭熟悉远远不够，我们需要反思揣摩的地方很多，这就是为什么同样一个知识点，不同的教师领悟不同，当然最后的结果也不同。教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
2.反思教学的主体
教师在教学前应对学生的个性差异、兴趣爱好、已有知识及认知规律进行反思，结合自己所教班级的具体情况，探索适合采用什么样的教学方法、什么样的活动设计易于学生学习，预测学生接受新知识时可能会出现的情况，预设课堂中的生成问题，预设学生的思维难处，思考如何处理可能出现的问题等。课堂教学重在准备，要把足够的时间花在钻研教材、了解学生、设计教法、安排教学程序上。教师在这一环节上应狠下苦功，提高教学行为的意识性和自觉性，立足学习者的需要，做到有备而教。
3.反思教学设计
教学设计的好坏对教学的成功与否起着至关重要的作用。课前应反思教学设计上是否存在：形式单一、条框较多，细节处理、重难点突破不够到位，运用知识、解决问题的能力培养不够注重等一系列问题，如何克服这些问题，完善教学设计中的知识体系建构，主要还是从知识的系统性上下功夫。所谓台上一分钟，台下十年功，备课前除了多方借鉴教案和课件外，还需进行大量针对性的练习，通过解题训练，才能掌握系统、全面的知识，掌握细节上的处理，实现重难点的突破，这样教学设计的知识体系建构才会比较完整、合理、有效 。
二、强化教学过程的反思
1.反思课堂中师生交流互动的细节
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，能会爆发出许多意想不到的闪光点和错误。对于学生提出的疑问，教师要善于聆听并顺着学生思维的方向、根源及时作出解答，鼓励其积极思考并加以肯定与赞赏；对于学生回答的“错误”，教师应抓住机会，积极引导学生参与分析、评价、反思，为课堂教学服务。
例如，在化学课堂小组展示时，注意察言观色，鼓励学生大胆质疑，产生思维碰撞，特别要挖掘所谓的“错误”或“不完善”的价值促进知识的生成，保护学生展示的积极性。
例如，在上化学《原电池》一节课中的片段回放。
老师：根据刚才的分析，形成原电池的条件有哪些？
学生1：我认为一定要有活泼性不同的两种金属做电极。
学生2：你太绝对啦，不一定非要是两种金属，其中正极的材料可以是非金属。（学生2不屑的打断了学生1，这时学生1涨红了脸。）
老师：那么，我们就想一想原电池的工作原理，正极材料参与了反应吗？它起到了什么作用？
学生：开始回忆，最后一个学生做了归纳总结。
老师：综合大家的观点，这个问题已经很完善了，我不做重复。其实同学们的观点，不论是“错误”，还是“不完善”，只要能带来新的思考，他们就是有价值的。
这时，同学们不由自主的鼓起掌来，在看生1，脸色由阴转晴。
总之，老师要善于挖掘“错误”或“不完善”的价值促进知识的生成，多一些理解、宽容、欣赏和鼓励，善于捕捉学生的闪光点，善于引发思考，这样学生才会真正融入课堂。
2.反思难点的突破
教学难点的突破包含着丰富、曲折的认知探究过程，在提倡教育“以发展学生为本”的课改理念下，反思教师一路铺垫化难为易的突破难点的教学方式值得推敲，学生是否真正克服了难点，能力得到了升华还是个未知之数。化学教师不防试着尝试先放手让学生自主探究、大胆质疑，让不同层面的学生从不同角度去思考问题，在争论中丰富提升认知。最后由教师再设置“问题串”，将难点内容分散为一个一个相互联系的小问题，使学生能像爬台阶一样，逐个击破，一层一层拨开问题的本质。
三、及时落实课后的反思
课后反思是教学设计的最后一个环节，教学后的反思具有批判性， 能使教学经验理论化， 并有助于提高教师的教学评价和总结能力。
1.教学后记反思法
教师可采取写教育日记、随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是教学科研的丰富材料及实践基础。教师应依据教师职责和新课改的要求，坚持对自己的教育教学进行回顾与思考，对每堂課的整个过程回忆再现，思所得，发扬长处，发挥优势；思所失，汲取教训，弥补不足；思所疑，加深研究，解惑释疑；思所难，突破难点，化难为易；思创新，扬长避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把实践经验积累下来，加深自己对教学典型事例的思考记忆，持之以恒，必能把经验“点”连成“线”，最后铺成“面”，形成自己的教学“体系”，这是教师专业化成长过程中的宝贵“财富”。
2.公开课的反思
通过观摩别人的公开课，分析别人成功和失败的原因来反观自己的教学行为，是教学反思的一条重要途径。教师可以通过听名教师或专家讲课，观看优质课例，对照自己的教学行为进行比较，找出自己与别人的差距，制定自己新的发展点。特别是同事之间互相听课、通过听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，写下详细、具体的听课记录，在课后与授课教师及时进行交流和分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进化学教师教学反思能力的提升。
总之，通过有效的教学反思，教师重新审视自我，发现自我，使自己的有效经验得以升华，缺点和不足得到修正，教学能力和教学质量才会不断地提升。教师应努力让自己逐渐发展成为一个自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长。
1.反思教学内容
作为教师而言，这是我们课前反思的重点，教学内容无论从形式还是内容都有十分丰富的内涵，仅凭熟悉远远不够，我们需要反思揣摩的地方很多，这就是为什么同样一个知识点，不同的教师领悟不同，当然最后的结果也不同。教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
2.反思教学的主体
教师在教学前应对学生的个性差异、兴趣爱好、已有知识及认知规律进行反思，结合自己所教班级的具体情况，探索适合采用什么样的教学方法、什么样的活动设计易于学生学习，预测学生接受新知识时可能会出现的情况，预设课堂中的生成问题，预设学生的思维难处，思考如何处理可能出现的问题等。课堂教学重在准备，要把足够的时间花在钻研教材、了解学生、设计教法、安排教学程序上。教师在这一环节上应狠下苦功，提高教学行为的意识性和自觉性，立足学习者的需要，做到有备而教。
3.反思教学设计
教学设计的好坏对教学的成功与否起着至关重要的作用。课前应反思教学设计上是否存在：形式单一、条框较多，细节处理、重难点突破不够到位，运用知识、解决问题的能力培养不够注重等一系列问题，如何克服这些问题，完善教学设计中的知识体系建构，主要还是从知识的系统性上下功夫。所谓台上一分钟，台下十年功，备课前除了多方借鉴教案和课件外，还需进行大量针对性的练习，通过解题训练，才能掌握系统、全面的知识，掌握细节上的处理，实现重难点的突破，这样教学设计的知识体系建构才会比较完整、合理、有效 。
二、强化教学过程的反思
1.反思课堂中师生交流互动的细节
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，能会爆发出许多意想不到的闪光点和错误。对于学生提出的疑问，教师要善于聆听并顺着学生思维的方向、根源及时作出解答，鼓励其积极思考并加以肯定与赞赏；对于学生回答的“错误”，教师应抓住机会，积极引导学生参与分析、评价、反思，为课堂教学服务。
例如，在化学课堂小组展示时，注意察言观色，鼓励学生大胆质疑，产生思维碰撞，特别要挖掘所谓的“错误”或“不完善”的价值促进知识的生成，保护学生展示的积极性。
例如，在上化学《原电池》一节课中的片段回放。
老师：根据刚才的分析，形成原电池的条件有哪些？
学生1：我认为一定要有活泼性不同的两种金属做电极。
学生2：你太绝对啦，不一定非要是两种金属，其中正极的材料可以是非金属。（学生2不屑的打断了学生1，这时学生1涨红了脸。）
老师：那么，我们就想一想原电池的工作原理，正极材料参与了反应吗？它起到了什么作用？
学生：开始回忆，最后一个学生做了归纳总结。
老师：综合大家的观点，这个问题已经很完善了，我不做重复。其实同学们的观点，不论是“错误”，还是“不完善”，只要能带来新的思考，他们就是有价值的。
这时，同学们不由自主的鼓起掌来，在看生1，脸色由阴转晴。
总之，老师要善于挖掘“错误”或“不完善”的价值促进知识的生成，多一些理解、宽容、欣赏和鼓励，善于捕捉学生的闪光点，善于引发思考，这样学生才会真正融入课堂。
2.反思难点的突破
教学难点的突破包含着丰富、曲折的认知探究过程，在提倡教育“以发展学生为本”的课改理念下，反思教师一路铺垫化难为易的突破难点的教学方式值得推敲，学生是否真正克服了难点，能力得到了升华还是个未知之数。化学教师不防试着尝试先放手让学生自主探究、大胆质疑，让不同层面的学生从不同角度去思考问题，在争论中丰富提升认知。最后由教师再设置“问题串”，将难点内容分散为一个一个相互联系的小问题，使学生能像爬台阶一样，逐个击破，一层一层拨开问题的本质。
三、及时落实课后的反思
课后反思是教学设计的最后一个环节，教学后的反思具有批判性， 能使教学经验理论化， 并有助于提高教师的教学评价和总结能力。
1.教学后记反思法
教师可采取写教育日记、随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是教学科研的丰富材料及实践基础。教师应依据教师职责和新课改的要求，坚持对自己的教育教学进行回顾与思考，对每堂課的整个过程回忆再现，思所得，发扬长处，发挥优势；思所失，汲取教训，弥补不足；思所疑，加深研究，解惑释疑；思所难，突破难点，化难为易；思创新，扬长避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把实践经验积累下来，加深自己对教学典型事例的思考记忆，持之以恒，必能把经验“点”连成“线”，最后铺成“面”，形成自己的教学“体系”，这是教师专业化成长过程中的宝贵“财富”。
2.公开课的反思
通过观摩别人的公开课，分析别人成功和失败的原因来反观自己的教学行为，是教学反思的一条重要途径。教师可以通过听名教师或专家讲课，观看优质课例，对照自己的教学行为进行比较，找出自己与别人的差距，制定自己新的发展点。特别是同事之间互相听课、通过听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，写下详细、具体的听课记录，在课后与授课教师及时进行交流和分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进化学教师教学反思能力的提升。
总之，通过有效的教学反思，教师重新审视自我，发现自我，使自己的有效经验得以升华，缺点和不足得到修正，教学能力和教学质量才会不断地提升。教师应努力让自己逐渐发展成为一个自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长。