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摘 要： 生物学以辩证唯物主义为指导，讲述了各种生命现象和规律。在初中生物教学中，如何帮助学生举一反三、全面系统准确地认识掌握概念，并从各个概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通，是生物教学中的一个难点，同时也是一个重点。特别是在教学改革后，如何引导学生学习是每一个教育工作的重大责任和义务。
关键词： 初中生物 教学方法 新课改 新教材
新课改的实行和教学改革的不断深入，对生物教育教学提出了更高的要求。生物是课程体系中重要的基础学科，在更新教材的同时切实贯彻新课的教育理念，更新生物教育方法，让学生真正自主学习，实现师生互动，促进师生共同发展，能够在很大程度上提高学生的生物学习的有效性，增强生物课堂的吸引力，激发学生的学习兴趣。下面我结合生物教学实践谈谈体会。
一、贴近生活，化难为易。
解决难点有多种多样的方法，贴近学生的生活，可充分利用学生的生活经验和已有知识，从客观出发，落实到微观方面的理解，从而化难为易。例如“细胞的生活需要物质和能量”，对七年级的学生来说，细胞的物质组成、细胞膜控制的出入、细胞内物质和能量的变化等内容的学习是相当困难的，也是过去初一教材不涉及的内容。在这节课中要连续不断地启发引导学生把生活经验和抽象、深奥的学习内容巧妙地结合起来。如物体细胞中的物质，从细胞中肯定有水到水分子到其他无机和有机分子；从人的摄食、消化、吸收和排泄到细胞的物质出入；从汽车的运行和发动机、燃油到细胞的生命活动和叶绿体、线粒体的类比，等等。从熟悉到不熟悉，从宏观想到微观，从物理运动到生命运动，娓娓道来，答之问之，轻松自然，反映新的教学理念——更多地关注学生的生活经验，体现了一定的教学功底。
在我所教的学生中，有很多是农村的孩子。他们虽然和大自然很亲近，却往往不能把生活和生物学联系在一起。于是，我会常常利用各种时机，主动为学生建立这种联系创造条件。比如在教学“调查我们身边的生物”一课时，我事先安排学生利用周日回家的机会，发动学生到自己的家乡对生物的种类进行调查，使他们获得丰富翔实的第一手资料，上课时，大家互相交流，共同分析，不但活跃了气氛，而且使学生的印象深刻，再加上我的点拨引导，使学生既学到了书本上的知识，又把它与生活实践联系在一起，学到了“活”的知识，取得了令人满意的效果。
二、采取有效措施，提高互动教学的成效。
新课标标准下，要求提高课堂活跃程度，营造轻松的学习环境，这就对互动教学模式提出了要求，教学中对于情境的创设必须有针对性和趣味性，不但要引出教学内容还要激发学生的兴趣与探索的激情，以及对知识的渴求。这又对教师提出了新的要求，在变更教学方式的同时也不能忽视对教材内容的学习，因而教师要对教材有准确的把握和了解，保证互动教学效果的实现。
（一）把握好互动教学的方向。
通过创设问题情境实现互动教学，不仅能使学生的认知、思想情感的疑问和要求得到反映，还能体现社会、学校及教师对学生的要求和期望，使学生的主体地位得到充分保证，充分发挥了教师的引导作用，避免了学生的盲从，对于学生自主学习能力的培养，表达个人观点，发展独立思维能力有着不可替代的作用。另外，互动的目的是实现教学目标，而互动的内容以教材为基础，因而，避免了互动的盲目性，确保了学生的主体地位和互动的有效性。其次，互动不是单向的，而是多方面的，旨在引导学生透过事物的现象了解事物的本质，引导学生培养多种思维能力，敢于提出问题以及找出多种解决方案，达到互动教学的目的。
（二）灵活运用互动教学模式
教学方式不能过于单调，要灵活变通，在方法上要灵活，在教学上要实用，特别是互动式教学模式，其变动性与灵活性非常大，只要是符合教学理念、有益于教学活动的，能够提升教学水平的都可以引入。例如学生在实践过程中对自主探究法、概念图解法、列表比较法、讨论分析法的掌握与实践等，令学生每天都怀着一份好奇与期待参与到学习中。在参与过程中培养自己的思维能力，进而促进创新意识的形成与能力的提高。而生物课堂教学要注重现代信息技术的运用，使情境创设更直观形象，保证互动教学模式的顺利有效开展，并灵活运用多种教学模式，使学生学会自主学习、合作、探究与创新，真正实现师生互动，共同进步。
三、动手动脑，在生活中探究、运用。
学生学习的快乐，不全部在于考试取得理想的分数，更在于把在课堂上学到的知识应用于生活实际，解决具体问题。例如在教学了“关注合理营养与食品安全”后，我给学生布置的作业是：根据父母的健康状况和身体需要，为他们设计一份营养食谱，且亲自烹调，并请父母品尝，还向父母介绍其中的道理，请父母做出评价。在寒假时，我布置了“栽蒜苗”的作业，让学生做出完整的探究实验记录，内容包括各对照组大蒜的发芽率、温度、水分、光照等条件对其生长的影响等，这样，既让学生应用了所学的知识，又培养了他们耐心、细致的科学探索精神，还用自己的劳动成果丰富了春节的餐桌。开学后，学生对这样作业的喜爱之情溢于言表。
没有探究，就没有创新；没有训练，就不能形成能力。真正要发展学生的探究能力，教师必须在生物课程标准的指导下对学生进行科学的训练。在教学中，可根据实验的目的改变实验材料或重新设计。如“绿叶在光下制造淀粉”这一实验的目的是让学生通过探究发现光合作用的产物是淀粉，实验中增加将天竺葵的叶片与银边天竺葵叶片直接进行对比实验，用淀粉的产生部位证明叶绿体是进行光合作用的场所。
只要在生物实验教学中以方法入手，多给学生动手的机会，多创设探究思维训练情境，学生就能在探究中主动获取知识，在理解的基础上完善生物学知识体系，使探究性实验教学充满活力。
关键词： 初中生物 教学方法 新课改 新教材
新课改的实行和教学改革的不断深入，对生物教育教学提出了更高的要求。生物是课程体系中重要的基础学科，在更新教材的同时切实贯彻新课的教育理念，更新生物教育方法，让学生真正自主学习，实现师生互动，促进师生共同发展，能够在很大程度上提高学生的生物学习的有效性，增强生物课堂的吸引力，激发学生的学习兴趣。下面我结合生物教学实践谈谈体会。
一、贴近生活，化难为易。
解决难点有多种多样的方法，贴近学生的生活，可充分利用学生的生活经验和已有知识，从客观出发，落实到微观方面的理解，从而化难为易。例如“细胞的生活需要物质和能量”，对七年级的学生来说，细胞的物质组成、细胞膜控制的出入、细胞内物质和能量的变化等内容的学习是相当困难的，也是过去初一教材不涉及的内容。在这节课中要连续不断地启发引导学生把生活经验和抽象、深奥的学习内容巧妙地结合起来。如物体细胞中的物质，从细胞中肯定有水到水分子到其他无机和有机分子；从人的摄食、消化、吸收和排泄到细胞的物质出入；从汽车的运行和发动机、燃油到细胞的生命活动和叶绿体、线粒体的类比，等等。从熟悉到不熟悉，从宏观想到微观，从物理运动到生命运动，娓娓道来，答之问之，轻松自然，反映新的教学理念——更多地关注学生的生活经验，体现了一定的教学功底。
在我所教的学生中，有很多是农村的孩子。他们虽然和大自然很亲近，却往往不能把生活和生物学联系在一起。于是，我会常常利用各种时机，主动为学生建立这种联系创造条件。比如在教学“调查我们身边的生物”一课时，我事先安排学生利用周日回家的机会，发动学生到自己的家乡对生物的种类进行调查，使他们获得丰富翔实的第一手资料，上课时，大家互相交流，共同分析，不但活跃了气氛，而且使学生的印象深刻，再加上我的点拨引导，使学生既学到了书本上的知识，又把它与生活实践联系在一起，学到了“活”的知识，取得了令人满意的效果。
二、采取有效措施，提高互动教学的成效。
新课标标准下，要求提高课堂活跃程度，营造轻松的学习环境，这就对互动教学模式提出了要求，教学中对于情境的创设必须有针对性和趣味性，不但要引出教学内容还要激发学生的兴趣与探索的激情，以及对知识的渴求。这又对教师提出了新的要求，在变更教学方式的同时也不能忽视对教材内容的学习，因而教师要对教材有准确的把握和了解，保证互动教学效果的实现。
（一）把握好互动教学的方向。
通过创设问题情境实现互动教学，不仅能使学生的认知、思想情感的疑问和要求得到反映，还能体现社会、学校及教师对学生的要求和期望，使学生的主体地位得到充分保证，充分发挥了教师的引导作用，避免了学生的盲从，对于学生自主学习能力的培养，表达个人观点，发展独立思维能力有着不可替代的作用。另外，互动的目的是实现教学目标，而互动的内容以教材为基础，因而，避免了互动的盲目性，确保了学生的主体地位和互动的有效性。其次，互动不是单向的，而是多方面的，旨在引导学生透过事物的现象了解事物的本质，引导学生培养多种思维能力，敢于提出问题以及找出多种解决方案，达到互动教学的目的。
（二）灵活运用互动教学模式
教学方式不能过于单调，要灵活变通，在方法上要灵活，在教学上要实用，特别是互动式教学模式，其变动性与灵活性非常大，只要是符合教学理念、有益于教学活动的，能够提升教学水平的都可以引入。例如学生在实践过程中对自主探究法、概念图解法、列表比较法、讨论分析法的掌握与实践等，令学生每天都怀着一份好奇与期待参与到学习中。在参与过程中培养自己的思维能力，进而促进创新意识的形成与能力的提高。而生物课堂教学要注重现代信息技术的运用，使情境创设更直观形象，保证互动教学模式的顺利有效开展，并灵活运用多种教学模式，使学生学会自主学习、合作、探究与创新，真正实现师生互动，共同进步。
三、动手动脑，在生活中探究、运用。
学生学习的快乐，不全部在于考试取得理想的分数，更在于把在课堂上学到的知识应用于生活实际，解决具体问题。例如在教学了“关注合理营养与食品安全”后，我给学生布置的作业是：根据父母的健康状况和身体需要，为他们设计一份营养食谱，且亲自烹调，并请父母品尝，还向父母介绍其中的道理，请父母做出评价。在寒假时，我布置了“栽蒜苗”的作业，让学生做出完整的探究实验记录，内容包括各对照组大蒜的发芽率、温度、水分、光照等条件对其生长的影响等，这样，既让学生应用了所学的知识，又培养了他们耐心、细致的科学探索精神，还用自己的劳动成果丰富了春节的餐桌。开学后，学生对这样作业的喜爱之情溢于言表。
没有探究，就没有创新；没有训练，就不能形成能力。真正要发展学生的探究能力，教师必须在生物课程标准的指导下对学生进行科学的训练。在教学中，可根据实验的目的改变实验材料或重新设计。如“绿叶在光下制造淀粉”这一实验的目的是让学生通过探究发现光合作用的产物是淀粉，实验中增加将天竺葵的叶片与银边天竺葵叶片直接进行对比实验，用淀粉的产生部位证明叶绿体是进行光合作用的场所。
只要在生物实验教学中以方法入手，多给学生动手的机会，多创设探究思维训练情境，学生就能在探究中主动获取知识，在理解的基础上完善生物学知识体系，使探究性实验教学充满活力。