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◆摘 要：一体化课程教学，是指以一体化课程为学习载体，将理论教学与技能教学融为一体，打破传统的学科体系和教学模式，一体化教学实现了教室、教师与教材的三个一体化，能够将理论教学与实习教学脱离的问题充分解决，充分调动了学生学习的主动性、学习的积极性，将理论学习与实践学习紧密结合，培养了学生的职业能力，将学与做二者合一，将学生在学习过程中的能力锻炼与工作岗位紧密对接了起来。
◆关键词：景观设计;一体化课程教学;应用
随着社会与经济的飞速发展，职业教育在我国快速发展并形成了一定的规模，但也存在着十分突出的问题。我国职业教育现存的主要问题是教育的发展水平无法适应企业对高素质技能型人才的强烈需求，技工院校培养的毕业生与现代企业的用人需求有着较大差距，職业教育的理论课学习时间多于实训课学习时间，学生的动手能力较弱，主动学习的能力较差等等...... 传统的教学模式很难调动学生的学习积极性、主动性和参与性，这些已经严重影响了技工院校学生的专业技能水平的提高。
一、一体化课程教学简介
所谓一体化课程教学，就是指以一体化课程为学习载体，将理论教学与技能教学融为一体，打破传统的学科体系和教学模式，依据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，实现从以课堂为中心向以一体化教室为中心转变，以教师为中心向以学生为中心转变，从以教材为中心向以学材为中心转变，最终培养出具备良好综合职业能力的技能人才。一体化教学实现教室、教师与教材的三个一体化，能够将理论教学与实习教学脱离的问题充分解决，充分调动了学生学习的主动性、学习的积极性，将理论学习与实践学习紧密结合，培养了学生的职业能力，将学与做二者合一，将学生在学习过程中的能力锻炼与工作岗位紧密对接了起来。一体化课程教学以综合职业能力培养为目标、以典型工作任务为载体、以学生为中心，让学生在贴近工作实践的学习情境中学习，使学习的过程与工作流程有了最直接的关联。
开展一体化课程教学能够有效的促进学生自主学习、自我管理的教学和评价模式，突出学以致用，在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识与技能，加快实现从学生到劳动者的角色转换。
二、一体化课程教学在技工院校专业课程教学中的应用现状
目前，我国技工院校已有一部分院校的若干专业独立或通过院校合作的方式正在参与或已经投入并完成了一体化教学课程改革以及一体化教材的编写，而部分大院校的许多专业仍没有完成一体化教学改革，正在计划并尝试着往一体化教学模式的大方向前进。
我国环境艺术设计专业起步较晚，在各个高职院校或大学中开设较多，而技工院校环境艺术专业开设数量不多，且专业发展方向不够明确，有的院校以室内为就业方向，有的以景观为就业方向。技工院校受传统教学模式影响，比较注重课堂讲授的教学方式，在实训课的教学中缺少项目式教学，学生无法参与到一个真实的项目中去，缺乏分析问题、解决问题以及团队合作的能力，缺乏职业综合素养，毕业后无法满足市场需求。
而经过一体化改革之后，课程结构从之前的理论教学为主转变为理论与实践同步教学;教学模式从知识本位转变为综合能力本位;教学形式从教师讲授为主转变为以学生为中心，学生主动学习、亲身实践;教学目标从注重认知目标转变为认知目标与行为目标共同实现;教师的作用从讲授转变为指导与咨询辅助;传递方式从学生接收理论知识转变为教师根据学生实践情况获知其接受能力，后进行指导交流;参与程度从学生参与程度弱转变为学生参与程度强。
所以一体化教学改革已经迫在眉睫，学生迫切的需要通过真实的企业项目进课堂来进行主动的参与其中，通过亲身实践主动的去发现问题、团队协作、解决问题，从而得到综合能力的提升。
三、一体化课程教学模型设计
基于一体化教学的教学模式，我们尝试将项目式教学法、翻转课堂、多元化评价、信息化教学等方法应用于教学实践中，利用这些新型的教学方法来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。因此，本人尝试借助鱼骨图构建完成了本次课堂的一体化教学设计模型，它由项目的工作流程作为鱼的骨骼，知识方法和技能素养两条线作为鱼肉相辅相成，从而达到最终完成一体化教学任务的目的。
教学过程设计如下：
1.教学准备阶段。在课程开始前，教师要根据课程体系架构图，确定典型工作任务、代表性工作任务以及微任务，在分析完成教学对象的学生特征的基础上，结合企业的工作流程制定学习目标，学习目标分为课前、课中、课后三个部分，涵盖了整个工作过程所需的职业能力和职业素养。对于一体化教学模式，教师需要根据企业的工作流程选定合适的学习内容，并且选择一体化实训室作为教学场景。校企合作项目作为学习内容是较为合适的，既可以将企业项目带入课堂，让学生了解企业的工作模式，提高专业素质，又可以通过完成项目达到深化校企合作的目的。这就要求教师对学习内容所涉及的所有基础知识以及企业的整个生产过程、工作环境都有比较广泛而深入的了解。通过以微任务为依托的一体化教学使学生置身于真实的企业项目中，学生在学习的过程中会根据自身经验得出解决问题的基本方法。
教师在课前通过发布学习任务，学生便可通过之前课堂上所学的知识点完成课前准备，通过网络、微视频以及APP、云平台进行自主学习并且收集资料，这就节约了人力物力，提高了学习效率，学生可以通过多种途径高效的完成课前学习任务，同时教师也完成了课前学习目标。
2.课堂组织教学阶段。学生通过完成课前学习任务已经完成对项目的前期工作准备，并且熟悉了项目的工作流程，准备好了课上需要用到的设计资料，记录下了学习中遇到的问题，他们带着对项目实施过程的好奇以及热情，进入了课堂学习阶段。课堂教学阶段主要是让学生运用课前所学知识与技能，在课堂上开展项目的实施过程，完成教师设定的课堂学习任务，教师给学生充分的时间，利用团队的形式进行相互合作完成任务，每个团队内部分工明确、责任到人，学生通过这样的具体实践过程既锻炼了自身的职业素养，又形成了团队合作的精神。教师需要在课前预估课堂上可能会出现的困难与阻碍，且想好应对的方法，在课堂上及时帮助学生解决任务完成过程中的问题，帮助学生完成课堂任务。 3.课后任务及总结阶段。在课堂教学阶段结束后，教师布置课后任务，且对每个学生团队在课堂上的表现进行总结，整理问题、总结优点、详细记录，可将这些问题与经验充实进课件也应用到今后的教学工作中去。
四、一体化课程教学的课堂应用案例
本文以《别墅庭院概念性方案的设计》课堂案例为例，在此展开一体化课程教学的职教新模式在课程教学中的应用分析。《景观设计》是环境艺术设计专业的一门工学结合的核心课程，以培养适应当代企业岗位需求、具有景观设计实践能力和实际操作能力的高技能人才为目标，学生通过学习此課程可以提升景观方案的设计能力以及创新能力。本课程开设于第五学年，共分为两个学期进行授课，整个课程设计包括五个代表性工作任务，本次课选自第四个代表性工作任务——别墅庭院设计中的第一个微任务——别墅庭院概念性方案的设计。
课程基于景观设计师岗位开设，是校企合作项目---美丽乡村建设农居房设计改造中承接的真实企业项目。学院与某公司合作为浙江省某县农户进行民宿庭院的设计，通过此次项目研修可以提高技师班学生对景观设计项目方案的设计能力，提升职业素养，对接企业工作岗位，同时为建设美丽乡村贡献自己的一份力量，具有很高的思政价值和实践价值。
教学对象来自环境艺术设计专业五年级技师班的学生，他们具备景观设计的理论知识，熟知景观设计的流程与方法，具有一定的方案设计能力，熟练掌握软件实操技能，但语言表达与方案修改能力还有所欠缺。
本次课的学习目标是在充分分析学生特征的基础上，根据企业工作流程以及工作所需的职业能力与职业素养制定的。学习目标分为课前、课中、课后三个部分。
1.课前准备。
课前一周，教师在云平台下发任务，学生进行课前预学，通过互联网以及教师提供的学习资料包查阅庭院设计的元素，分析设计元素的应用方式，认真记录预学过程中出现的问题。
2.课中学习。
进入课堂，首先学生完成签到、分组入座，组长准备好资料，教师检查教学资源及学生出勤情况。组长按照景观设计公司的岗位分配好组员角色及工作任务，教师检查各组的分组情况及各组成员的分工情况。
接下来各组学生回顾本次课的任务要求，明确本次课的学习目标。教师向学生布置任务并验收学生的课前测试的成果，讲解知识，完成知识内化。
紧接着教师引导学生使用方案交流的模式，查找、讨论各组设计初稿中存在的问题与不合理之处，并逐一进行分析指导。
根据各组发现的问题讨论交流，教师引导学生分析课前收集的设计元素，提出修改项目方案的建议，各组讨论后形成修改思路，制定好优化设计方案的办法，教师检查各组的任务进度并及时给与指导。
教师引导学生组内进行分工与人员安排，模拟企业的真实工作流程，使学生体验实际的项目工作环境，各组分工合作利用软件绘图、导出文本。
图纸绘制完成绘制以后各组长提交设计方案，各组依次派代表上台展示汇报本组的设计方案且讲解设计思路。教师点评后选出最优秀的作品，且对各组学生的课堂表现进行多维度的精准评价。
3.课后迁移。
课堂结束之后教师布置课后作业，方案提交企业，这增加了教师与学生交流的时间，学生动手实践的时间增长了，学习的乐趣增加了、学习的效率提高了。
五、结语
一体化教学模式可以使得学生在课堂过程中充分的将知识与技能结合，理论与实际结合，学会主动学习与知识迁移，它打破了常规的教学模式，将企业的项目带入到课堂中，使得学生接触到了真实的企业项目。
不过，一体化教学模式的实施需要技工院校进行一体化教学专业建设，从前期的专业课程设置到典型工作任务、代表性工作任务、微任务的设计与开发，教材的编写与开发，一体化教学实训室建设等等，这些都需要花大量的时间、人力、物力去完成。
参考文献
[1]李世存.一体化课程教学改革技术指导手册[M].浙江：浙江科学技术出版社，2014：5.
[2]李世存.一体化课程教学改革技术指导手册[M].浙江：浙江科学技术出版社，2014：5.
[3]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014，001：96-104.
[4]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014，001：96-104.
作者简介
俞玄玄，女，浙江建设技师学院教师，讲师，大学本科学历，风景园林硕士学位，环境艺术设计专业一体化教学课程改革研究方向。
◆关键词：景观设计;一体化课程教学;应用
随着社会与经济的飞速发展，职业教育在我国快速发展并形成了一定的规模，但也存在着十分突出的问题。我国职业教育现存的主要问题是教育的发展水平无法适应企业对高素质技能型人才的强烈需求，技工院校培养的毕业生与现代企业的用人需求有着较大差距，職业教育的理论课学习时间多于实训课学习时间，学生的动手能力较弱，主动学习的能力较差等等...... 传统的教学模式很难调动学生的学习积极性、主动性和参与性，这些已经严重影响了技工院校学生的专业技能水平的提高。
一、一体化课程教学简介
所谓一体化课程教学，就是指以一体化课程为学习载体，将理论教学与技能教学融为一体，打破传统的学科体系和教学模式，依据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，实现从以课堂为中心向以一体化教室为中心转变，以教师为中心向以学生为中心转变，从以教材为中心向以学材为中心转变，最终培养出具备良好综合职业能力的技能人才。一体化教学实现教室、教师与教材的三个一体化，能够将理论教学与实习教学脱离的问题充分解决，充分调动了学生学习的主动性、学习的积极性，将理论学习与实践学习紧密结合，培养了学生的职业能力，将学与做二者合一，将学生在学习过程中的能力锻炼与工作岗位紧密对接了起来。一体化课程教学以综合职业能力培养为目标、以典型工作任务为载体、以学生为中心，让学生在贴近工作实践的学习情境中学习，使学习的过程与工作流程有了最直接的关联。
开展一体化课程教学能够有效的促进学生自主学习、自我管理的教学和评价模式，突出学以致用，在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识与技能，加快实现从学生到劳动者的角色转换。
二、一体化课程教学在技工院校专业课程教学中的应用现状
目前，我国技工院校已有一部分院校的若干专业独立或通过院校合作的方式正在参与或已经投入并完成了一体化教学课程改革以及一体化教材的编写，而部分大院校的许多专业仍没有完成一体化教学改革，正在计划并尝试着往一体化教学模式的大方向前进。
我国环境艺术设计专业起步较晚，在各个高职院校或大学中开设较多，而技工院校环境艺术专业开设数量不多，且专业发展方向不够明确，有的院校以室内为就业方向，有的以景观为就业方向。技工院校受传统教学模式影响，比较注重课堂讲授的教学方式，在实训课的教学中缺少项目式教学，学生无法参与到一个真实的项目中去，缺乏分析问题、解决问题以及团队合作的能力，缺乏职业综合素养，毕业后无法满足市场需求。
而经过一体化改革之后，课程结构从之前的理论教学为主转变为理论与实践同步教学;教学模式从知识本位转变为综合能力本位;教学形式从教师讲授为主转变为以学生为中心，学生主动学习、亲身实践;教学目标从注重认知目标转变为认知目标与行为目标共同实现;教师的作用从讲授转变为指导与咨询辅助;传递方式从学生接收理论知识转变为教师根据学生实践情况获知其接受能力，后进行指导交流;参与程度从学生参与程度弱转变为学生参与程度强。
所以一体化教学改革已经迫在眉睫，学生迫切的需要通过真实的企业项目进课堂来进行主动的参与其中，通过亲身实践主动的去发现问题、团队协作、解决问题，从而得到综合能力的提升。
三、一体化课程教学模型设计
基于一体化教学的教学模式，我们尝试将项目式教学法、翻转课堂、多元化评价、信息化教学等方法应用于教学实践中，利用这些新型的教学方法来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。因此，本人尝试借助鱼骨图构建完成了本次课堂的一体化教学设计模型，它由项目的工作流程作为鱼的骨骼，知识方法和技能素养两条线作为鱼肉相辅相成，从而达到最终完成一体化教学任务的目的。
教学过程设计如下：
1.教学准备阶段。在课程开始前，教师要根据课程体系架构图，确定典型工作任务、代表性工作任务以及微任务，在分析完成教学对象的学生特征的基础上，结合企业的工作流程制定学习目标，学习目标分为课前、课中、课后三个部分，涵盖了整个工作过程所需的职业能力和职业素养。对于一体化教学模式，教师需要根据企业的工作流程选定合适的学习内容，并且选择一体化实训室作为教学场景。校企合作项目作为学习内容是较为合适的，既可以将企业项目带入课堂，让学生了解企业的工作模式，提高专业素质，又可以通过完成项目达到深化校企合作的目的。这就要求教师对学习内容所涉及的所有基础知识以及企业的整个生产过程、工作环境都有比较广泛而深入的了解。通过以微任务为依托的一体化教学使学生置身于真实的企业项目中，学生在学习的过程中会根据自身经验得出解决问题的基本方法。
教师在课前通过发布学习任务，学生便可通过之前课堂上所学的知识点完成课前准备，通过网络、微视频以及APP、云平台进行自主学习并且收集资料，这就节约了人力物力，提高了学习效率，学生可以通过多种途径高效的完成课前学习任务，同时教师也完成了课前学习目标。
2.课堂组织教学阶段。学生通过完成课前学习任务已经完成对项目的前期工作准备，并且熟悉了项目的工作流程，准备好了课上需要用到的设计资料，记录下了学习中遇到的问题，他们带着对项目实施过程的好奇以及热情，进入了课堂学习阶段。课堂教学阶段主要是让学生运用课前所学知识与技能，在课堂上开展项目的实施过程，完成教师设定的课堂学习任务，教师给学生充分的时间，利用团队的形式进行相互合作完成任务，每个团队内部分工明确、责任到人，学生通过这样的具体实践过程既锻炼了自身的职业素养，又形成了团队合作的精神。教师需要在课前预估课堂上可能会出现的困难与阻碍，且想好应对的方法，在课堂上及时帮助学生解决任务完成过程中的问题，帮助学生完成课堂任务。 3.课后任务及总结阶段。在课堂教学阶段结束后，教师布置课后任务，且对每个学生团队在课堂上的表现进行总结，整理问题、总结优点、详细记录，可将这些问题与经验充实进课件也应用到今后的教学工作中去。
四、一体化课程教学的课堂应用案例
本文以《别墅庭院概念性方案的设计》课堂案例为例，在此展开一体化课程教学的职教新模式在课程教学中的应用分析。《景观设计》是环境艺术设计专业的一门工学结合的核心课程，以培养适应当代企业岗位需求、具有景观设计实践能力和实际操作能力的高技能人才为目标，学生通过学习此課程可以提升景观方案的设计能力以及创新能力。本课程开设于第五学年，共分为两个学期进行授课，整个课程设计包括五个代表性工作任务，本次课选自第四个代表性工作任务——别墅庭院设计中的第一个微任务——别墅庭院概念性方案的设计。
课程基于景观设计师岗位开设，是校企合作项目---美丽乡村建设农居房设计改造中承接的真实企业项目。学院与某公司合作为浙江省某县农户进行民宿庭院的设计，通过此次项目研修可以提高技师班学生对景观设计项目方案的设计能力，提升职业素养，对接企业工作岗位，同时为建设美丽乡村贡献自己的一份力量，具有很高的思政价值和实践价值。
教学对象来自环境艺术设计专业五年级技师班的学生，他们具备景观设计的理论知识，熟知景观设计的流程与方法，具有一定的方案设计能力，熟练掌握软件实操技能，但语言表达与方案修改能力还有所欠缺。
本次课的学习目标是在充分分析学生特征的基础上，根据企业工作流程以及工作所需的职业能力与职业素养制定的。学习目标分为课前、课中、课后三个部分。
1.课前准备。
课前一周，教师在云平台下发任务，学生进行课前预学，通过互联网以及教师提供的学习资料包查阅庭院设计的元素，分析设计元素的应用方式，认真记录预学过程中出现的问题。
2.课中学习。
进入课堂，首先学生完成签到、分组入座，组长准备好资料，教师检查教学资源及学生出勤情况。组长按照景观设计公司的岗位分配好组员角色及工作任务，教师检查各组的分组情况及各组成员的分工情况。
接下来各组学生回顾本次课的任务要求，明确本次课的学习目标。教师向学生布置任务并验收学生的课前测试的成果，讲解知识，完成知识内化。
紧接着教师引导学生使用方案交流的模式，查找、讨论各组设计初稿中存在的问题与不合理之处，并逐一进行分析指导。
根据各组发现的问题讨论交流，教师引导学生分析课前收集的设计元素，提出修改项目方案的建议，各组讨论后形成修改思路，制定好优化设计方案的办法，教师检查各组的任务进度并及时给与指导。
教师引导学生组内进行分工与人员安排，模拟企业的真实工作流程，使学生体验实际的项目工作环境，各组分工合作利用软件绘图、导出文本。
图纸绘制完成绘制以后各组长提交设计方案，各组依次派代表上台展示汇报本组的设计方案且讲解设计思路。教师点评后选出最优秀的作品，且对各组学生的课堂表现进行多维度的精准评价。
3.课后迁移。
课堂结束之后教师布置课后作业，方案提交企业，这增加了教师与学生交流的时间，学生动手实践的时间增长了，学习的乐趣增加了、学习的效率提高了。
五、结语
一体化教学模式可以使得学生在课堂过程中充分的将知识与技能结合，理论与实际结合，学会主动学习与知识迁移，它打破了常规的教学模式，将企业的项目带入到课堂中，使得学生接触到了真实的企业项目。
不过，一体化教学模式的实施需要技工院校进行一体化教学专业建设，从前期的专业课程设置到典型工作任务、代表性工作任务、微任务的设计与开发，教材的编写与开发，一体化教学实训室建设等等，这些都需要花大量的时间、人力、物力去完成。
参考文献
[1]李世存.一体化课程教学改革技术指导手册[M].浙江：浙江科学技术出版社，2014：5.
[2]李世存.一体化课程教学改革技术指导手册[M].浙江：浙江科学技术出版社，2014：5.
[3]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014，001：96-104.
[4]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014，001：96-104.
作者简介
俞玄玄，女，浙江建设技师学院教师，讲师，大学本科学历，风景园林硕士学位，环境艺术设计专业一体化教学课程改革研究方向。