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《国家中长期教育改革和发展规划纲要》颁布实施以来，各地学校课堂创新逐步走向深入，收效是显著的，但存在的问题也十分突出，不容忽视。这些问题若不在课堂创新的实践中去克服，势必影响我国建设创新国家整体目标的实现。笔者对创新课堂建设，追踪研究多年，结合自己近年来创新课堂建设的实践和对许多学校的课堂观摩，对目前创新课堂建设存在的问题，以及解决的方法提出以下观点，并与正在探索创新课堂的教育工作者一道深入研究。
一、当前创新课堂建设存在的问题
1、部分教师对新课程定位模糊
教育部根据“国家教育改革和发展规划纲要”对新课程的定位是：“着眼于新世纪人才素质的需要，体现鲜明的时代特色，重视教材的整体性，重视学生的主体性，引导学生积极主动地学习”。许多一线老师包括部分校长，在课程观念转换问题上，存在许多纠结;在处理教材的整体性方面，变成了“章节提纲式教学”，忽视了教材整体的内在联系，不同学科之间的内在联系与学生发展规律性的整合。很多学校课堂改了形式却不改本质，导致课堂没有根本性的改变，学生的主体性如何发挥和学习的主动性如何调动，没有根本性解决。
2、在传授知识和技能与培养学习能力和创新意识关系上争论不休
部分一线老师认为，在高考制度存在的前提下，课堂是为了高考，学生发展是为了高考。各地教育主管部门近乎苛刻的考核，校与校之间的生存竞争，教师自身的生存危机，可谓压力山大，这些我们都可以理解。课堂上存在着重视学生知识和技能的培养，忽视培养学生的学习能力和创新意识，忽视三维目标的整合，忽视学生素质的全面发展，而且情况还比较严重。
3、接受式学习，死记硬背，机械重复训练没有根本性转变
部分教师在旧观念的束缚下，追求课堂上的考试功利，不放心也不放手学生在课堂中主动参与，乐于探究，勤于动手。不重视甚至忽略培养学生搜集信息和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师依旧全面主宰着课堂，包办着学生的学习，教师仍然是课堂的中心，而不是学生课堂学习的引导者和助推器。
4、课堂没有回归生活，学生学习脱离实际
部分教师没有认识到创新课堂的基础是学生的生活，课堂远离学生所处的时代和生活环境，学习没有放在学生的最近发展区，课堂成为脱离学习实际，脱离学生发展需要的知识传输机器。个别老师的课堂，信息陈旧，观念陈旧，缺乏时代性，学习与生活脱节，学生缺乏学习兴趣和激情，空头说教教育无力，不能激发学生的求知欲和创造力。
5、不重视课堂激励机制的建设
部分教师忽视课堂激励机制的建设，少有或根本没有课堂学习评价，全班学生学习不分层次，要求不分层次，一个学习评价标准，而且一般是单一知识技能完成性评价方式。没有对学生进行发展性评价，层次性评价。没有认识到对学生“人格、情感、心理完善”等方面评价的重要性。学生在课堂学习中，看不到自己的成长，不能体念学习成功的喜悦，饱受分数评价的打击，许多学生的发展潜力，被缺乏激励机制的课堂泯没。
二、具有时代性的创新课堂特征
笔者通过观摩各地创新课堂建设以及自己的教学实践，认为创新课堂应具有以下特征。
1、以问题为主线，体现新课程理念，体现学本结合
成功的创新课堂，不以知识逻辑体系构建为课堂目标，立足于知识问题化，问题生活化，把学习任务放在学生的最近发展区。引导学生由已知到未知，探索世界，形成新的认知体系，着眼于培养学生探究能力，发现能力，归纳推理能力，着眼于发展学生终生学习能力。
2、教学方式的根本性转变
成功的创新课堂，突出体现合作学习，展示展讲学习的课堂特征，重视学习团队建设，小组文化建设，学习氛围建设，学生是课堂的真正主人。团队是学生学习共进的平台，集体是个人成长的土壤，强调团队发展与个人进步相结合。
3、重视培养学习素养
成功的创新课堂重视培养学生学习素养，创新课堂是学生的发展平台。课堂要集中表现学生的结构化预习能力，学习成果的展示展讲能力，批判分析能力，同时要培养学生良好的心理素质，豁达的人生观和良好的思想道德修养，课堂培养的是健全完善独立的社会人。
4、教师角色有根本性转变
教师实现角色转型，教师善于智慧导学，教师能够根据问题解决的需要，给学生以适切点拨和评价，对学生难以解决的问题，采用多次讨论的策略，引导学生解决学习问题，把课堂真正还给学生，课堂成为学生探索真理，解决问题健全人格的乐园。同时，要体现民主性、人文性、合作性课堂特征。
创新课堂不是专制课堂，不是教师把控随心所欲的课堂。课堂的主体是学生，学生是课堂的主人，老师是学生学习的服务者，引路人。师生关系应该是“民主、人文、和谐”的对话合作关系。教师的一个重要职责，是为学生的自主成长，自主发展搭建良好的生长平台，营造良好的课堂生态，是“一切为了学生，为了学生一切”的课堂。
三、创新课堂建设的探索
课堂转型，建设适合学生发展需要的创新课堂，是一个系统工程。它牵一发动千钧，关系到国家教育中长期发展规划目标的实现，关系到建设创新国家的大战略，它既需要全体教育工作者共同努力，更需要国家推进，国家提供制度法律政策保障。课堂转型不能等，应该主动试水探索，当前，我们可以从以下两个方面着手，推进创新课堂建设。
1、优化学校教学管理体制
建设适合学生需要的创新课堂，目前学校的教学管理体制还不适应创新课堂的需要，学校管理体制需要改革，需要建立促进学生自主合作探究学习的良性循环机制。
创新课堂“功在预习，效在展示，果在回归”。结构化预习能力是学生的终生学习能力，学生在预习过程中可以挑战现实，挑战自我。目前部分学校课表上几乎没有自习，学生的预习一般在家完成，小城镇中学的自习一般安排在早晚，多数作为老师上课使用。学生的结构化预习时间无保证，学生的团队合作学习不能实现，这就需要学校对课时安排进行调整。根据笔者的实践，认为目前课表上1/3的课时应该成为各学科结构化预习的课时，以保证学生有主动合作学习、探究、展示、展讲、自我评价时间，以发展学生终生学习能力。
2、国家教育部对中学的课程设置应作必要调整
目前中学的课堂设置，是按学科设置的，它的优越性不在这里讨论，但课程设置应与时俱进，服务于建设创新国家的大战略。高中教育应在学科课程基础上开设综合课程，技能课程，综合课程要发挥整合学科课程的作用，融会贯通学科课程。综合课程，可以分设文科综合课程，理科综合课程作为中学生的必修课，全面提高学生的科学与人文素养，理化生等实验课程，应整合成技能课程，并把手工劳动，基本生存能力纳入技能课程，把學生培养成能适应社会发展需要的创新型人才。
教学一线的老师们，今天的课堂创新还在路上，路还很漫长，只要我们坚持创新，勇于探索与实践，我们的课堂一定会不断地有新变化，我们的课堂将更加适合学生发展的需要，这条课堂创新之路，我们一定要坚定不移地走下去。
-height：12.0pt;mso-line-height-rule：exactly;tab-stops：177.0pt;layout-grid-mode： char;mso-layout-grid-align：none;punctuation-trim：leading'>戴天扬.2009 《以有效地活动促成实效的课堂》 中小学外语教学（小学篇），（8）：24～28
一、当前创新课堂建设存在的问题
1、部分教师对新课程定位模糊
教育部根据“国家教育改革和发展规划纲要”对新课程的定位是：“着眼于新世纪人才素质的需要，体现鲜明的时代特色，重视教材的整体性，重视学生的主体性，引导学生积极主动地学习”。许多一线老师包括部分校长，在课程观念转换问题上，存在许多纠结;在处理教材的整体性方面，变成了“章节提纲式教学”，忽视了教材整体的内在联系，不同学科之间的内在联系与学生发展规律性的整合。很多学校课堂改了形式却不改本质，导致课堂没有根本性的改变，学生的主体性如何发挥和学习的主动性如何调动，没有根本性解决。
2、在传授知识和技能与培养学习能力和创新意识关系上争论不休
部分一线老师认为，在高考制度存在的前提下，课堂是为了高考，学生发展是为了高考。各地教育主管部门近乎苛刻的考核，校与校之间的生存竞争，教师自身的生存危机，可谓压力山大，这些我们都可以理解。课堂上存在着重视学生知识和技能的培养，忽视培养学生的学习能力和创新意识，忽视三维目标的整合，忽视学生素质的全面发展，而且情况还比较严重。
3、接受式学习，死记硬背，机械重复训练没有根本性转变
部分教师在旧观念的束缚下，追求课堂上的考试功利，不放心也不放手学生在课堂中主动参与，乐于探究，勤于动手。不重视甚至忽略培养学生搜集信息和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师依旧全面主宰着课堂，包办着学生的学习，教师仍然是课堂的中心，而不是学生课堂学习的引导者和助推器。
4、课堂没有回归生活，学生学习脱离实际
部分教师没有认识到创新课堂的基础是学生的生活，课堂远离学生所处的时代和生活环境，学习没有放在学生的最近发展区，课堂成为脱离学习实际，脱离学生发展需要的知识传输机器。个别老师的课堂，信息陈旧，观念陈旧，缺乏时代性，学习与生活脱节，学生缺乏学习兴趣和激情，空头说教教育无力，不能激发学生的求知欲和创造力。
5、不重视课堂激励机制的建设
部分教师忽视课堂激励机制的建设，少有或根本没有课堂学习评价，全班学生学习不分层次，要求不分层次，一个学习评价标准，而且一般是单一知识技能完成性评价方式。没有对学生进行发展性评价，层次性评价。没有认识到对学生“人格、情感、心理完善”等方面评价的重要性。学生在课堂学习中，看不到自己的成长，不能体念学习成功的喜悦，饱受分数评价的打击，许多学生的发展潜力，被缺乏激励机制的课堂泯没。
二、具有时代性的创新课堂特征
笔者通过观摩各地创新课堂建设以及自己的教学实践，认为创新课堂应具有以下特征。
1、以问题为主线，体现新课程理念，体现学本结合
成功的创新课堂，不以知识逻辑体系构建为课堂目标，立足于知识问题化，问题生活化，把学习任务放在学生的最近发展区。引导学生由已知到未知，探索世界，形成新的认知体系，着眼于培养学生探究能力，发现能力，归纳推理能力，着眼于发展学生终生学习能力。
2、教学方式的根本性转变
成功的创新课堂，突出体现合作学习，展示展讲学习的课堂特征，重视学习团队建设，小组文化建设，学习氛围建设，学生是课堂的真正主人。团队是学生学习共进的平台，集体是个人成长的土壤，强调团队发展与个人进步相结合。
3、重视培养学习素养
成功的创新课堂重视培养学生学习素养，创新课堂是学生的发展平台。课堂要集中表现学生的结构化预习能力，学习成果的展示展讲能力，批判分析能力，同时要培养学生良好的心理素质，豁达的人生观和良好的思想道德修养，课堂培养的是健全完善独立的社会人。
4、教师角色有根本性转变
教师实现角色转型，教师善于智慧导学，教师能够根据问题解决的需要，给学生以适切点拨和评价，对学生难以解决的问题，采用多次讨论的策略，引导学生解决学习问题，把课堂真正还给学生，课堂成为学生探索真理，解决问题健全人格的乐园。同时，要体现民主性、人文性、合作性课堂特征。
创新课堂不是专制课堂，不是教师把控随心所欲的课堂。课堂的主体是学生，学生是课堂的主人，老师是学生学习的服务者，引路人。师生关系应该是“民主、人文、和谐”的对话合作关系。教师的一个重要职责，是为学生的自主成长，自主发展搭建良好的生长平台，营造良好的课堂生态，是“一切为了学生，为了学生一切”的课堂。
三、创新课堂建设的探索
课堂转型，建设适合学生发展需要的创新课堂，是一个系统工程。它牵一发动千钧，关系到国家教育中长期发展规划目标的实现，关系到建设创新国家的大战略，它既需要全体教育工作者共同努力，更需要国家推进，国家提供制度法律政策保障。课堂转型不能等，应该主动试水探索，当前，我们可以从以下两个方面着手，推进创新课堂建设。
1、优化学校教学管理体制
建设适合学生需要的创新课堂，目前学校的教学管理体制还不适应创新课堂的需要，学校管理体制需要改革，需要建立促进学生自主合作探究学习的良性循环机制。
创新课堂“功在预习，效在展示，果在回归”。结构化预习能力是学生的终生学习能力，学生在预习过程中可以挑战现实，挑战自我。目前部分学校课表上几乎没有自习，学生的预习一般在家完成，小城镇中学的自习一般安排在早晚，多数作为老师上课使用。学生的结构化预习时间无保证，学生的团队合作学习不能实现，这就需要学校对课时安排进行调整。根据笔者的实践，认为目前课表上1/3的课时应该成为各学科结构化预习的课时，以保证学生有主动合作学习、探究、展示、展讲、自我评价时间，以发展学生终生学习能力。
2、国家教育部对中学的课程设置应作必要调整
目前中学的课堂设置，是按学科设置的，它的优越性不在这里讨论，但课程设置应与时俱进，服务于建设创新国家的大战略。高中教育应在学科课程基础上开设综合课程，技能课程，综合课程要发挥整合学科课程的作用，融会贯通学科课程。综合课程，可以分设文科综合课程，理科综合课程作为中学生的必修课，全面提高学生的科学与人文素养，理化生等实验课程，应整合成技能课程，并把手工劳动，基本生存能力纳入技能课程，把學生培养成能适应社会发展需要的创新型人才。
教学一线的老师们，今天的课堂创新还在路上，路还很漫长，只要我们坚持创新，勇于探索与实践，我们的课堂一定会不断地有新变化，我们的课堂将更加适合学生发展的需要，这条课堂创新之路，我们一定要坚定不移地走下去。
-height：12.0pt;mso-line-height-rule：exactly;tab-stops：177.0pt;layout-grid-mode： char;mso-layout-grid-align：none;punctuation-trim：leading'>戴天扬.2009 《以有效地活动促成实效的课堂》 中小学外语教学（小学篇），（8）：24～28