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摘要：经济越发展，会计越重要，然而经济飞速发展的今天，会计诚信危机日渐凸显，会计信息失真，将严重影响到市场经济的顺利发展。诚信是会计的灵魂，会计诚信的缺失归根究底是会计人才诚信的缺失。作为培养会计人才的有生力量，高职院校应重视会计人才的诚信教育，从在校期间诚信意识的培养抓起，建立健全诚信评价体系，培养德艺双馨的会计人才，将诚信的意识和品格渗透到未来的工作岗位当中。
关键词：会计诚信；课程考核；诚信评价体系
一、会计诚信教育的重要性
强调会计诚信教育可追溯到上世纪末，时任国务院总理朱镕基在视察上海国家会计学院时写下“不做假账”四字校训，并在北京国家会计学院考察时再次强调：“国家会计学院要把诚信教育放在首位，培养出来的才人不仅要有一流的专业知识水平，更要有一流的职业道德水平，绝对不做假账。”然而，会计人才会计诚信危机仍是当今突出的社会问题。在经济飞速发展的环境下，诚信危机日渐凸显，在会计行业中，假账现象普遍，会计信息失真，已严重影响到市场经济的健康、顺利发展。诚信是会计的灵魂。没有诚信，会计将不复存在。会计诚信是会计人才职业道德的根基，会计诚信的缺失归根究底是会计人才诚信的缺失。
二、高职院校现行会计课程评价体系分析
高职会计课程现行的评价体系“讲理论，求技能，轻道德”，考核只强调会计专业学生的理论知识和技能水平，会计诚信的考核甚微。由于缺少诚信制衡、诚信惩罚和诚信激励制度，一些诚信的学生得不到学术和技能上的肯定，另一些诚信较差的学生没有得到惩罚，反而取得不错的分数。在现行评价体系的导向下，会计专业学生对会计职业道德的学习流于形式，在学习过程中更是出现诸多不诚信的现象且有愈演愈烈之势，家庭作业抄袭、实训任务复制、考试舞弊、毕业论文数据造假等，学生不但掌握不了知识和技能，更腐蚀了诚信意识。端正且坚定的诚信意识是保持信念的必要条件，也是塑造会计人才会计诚信品格的坚实基础，更是会计人才在市场经济发展大浪中抵制诱惑、克服困难的强大支撑。
诚信是会计人才的基本素养，更是立命之本。作为会计人才培养和输出的第一道关口，高职院校若不能第一时间掌握和考量会计人才的诚信意识，将会给社会经济秩序的稳定埋下隐患。目前会计诚信教育评价标准的制定还没有形成系统的理论体系，实践领域更是一片空白，作为培养会计人才的有生力量，高职院校如何将诚信纳入人才评价体系当中值得思考。会计人才会计诚信的培养与衡量是一项长期而复杂的工程，然而“诚信无小事”，要具备高尚的会计诚信品格，就要从日常小事做起，锻炼诚信意识。对在校会计专业学生会计诚信的评价一定程度上是对其诚信意识的评价。当前高职会计人才的评价体系由理论指标和技能指标两大要素构成，即对会计人才的优劣判断是以文化课成绩及实训技能成绩为量化标准，而会计诚信的优劣无从考证。
三、国内外会计诚信教育及评价体系的研究现状
社会对于会计诚信的呼声愈来愈高，学术界对该领域的研究方兴未艾，学者已经认识到会计人才培养过程中会计诚信教育的重要性，董成在《会计诚信教育的理性思考》一文中强调，养成良好的会计诚信品格是会计诚信教育的归宿。周国光指出会计诚信建设和会计诚信教育任重而道远。并已提出了一系列加强会计人才诚信教育的途径，如加强会计诚信理论原则和具体规范的灌输；强调个人示范和集体影响的作用；强化典范的舆论宣传等，然而学者提出的这些观点始终停留在会计人才诚信教育的“输入”层面，没有涉及诚信教育的“输出”，即教学效果的考量。如果会计诚信教育没有系统的评价指标，实施的效果也就难以准确衡量，会计人才会计诚信的培养也就成了“纸上谈兵”，从根本上还是没有逃脱“讲理论，重技能，轻道德”的僵局。
诚信教育是世界各国高度关注的课题，即使是美国、英国、澳大利亚等高等教育最发达的国家同样也面临着诚信缺失的问题，他们通过长期研究和实践探索了一系列途径和措施，有效地控制了学生的各种失信行为，归纳起来主要有：第一，开展多渠道的诚信教育活动；第二，制订严格的诚信规范，考核重视道德指标；第三，建立严厉的失信惩罚机制。典型的实例包括澳大利亚格里菲斯大学已将诚信纳入课程终结考核提上日程，美国麦克尼斯州立大学为更有效地防止商学院学生失信开发了“诚信十步模型”，其中第九步指出加大学习过程的诚信监督及失信惩罚，第十步指出明确学习成果的诚信考核标准及比重。美国的很多高校都已将诚信列入到MBA硕士生招生的主要考核指标当中，在美国商学院的排名计算时，道德规范指标的权重也正在增加。如何将高等教育发达国家的学生诚信控制及评估机制的先进理论和成功经验引入到评价我国高职会计学生会计诚信教育效果、提升其会计诚信品格的研究当中还有待理论思考及实践验证。
四、会计课程诚信评价体系构建的设想
（一）扩大基础会计理论教学和实践教学考核标准的开放性，解决传统课程考核标准单一化的问题。
基础会计课程传统考核标准无论是理论教学，还是实践教学仍停留在“分数”的层面上：平时的作业有标准答案、试卷有标准答案、实践操作有标准成果，在单一的分数考核标准下，很容易出现抄袭、舞弊等失信行为，也很难体现出学生的诚信度。因此，在基础会计教学的过程中，可增加一些开放性的考核项目，发展学生的个性，一旦没有了统一的答案，学生之间相互抄袭的机会就会降低，从而减少失信行为的发生率。
（二）优化基础会计的过程考核，解决“一考定成绩”的问题。
现行的基础会计课程总评成绩中期末考试成绩占到绝对的比重，然而期末考试成绩并不能完全体现学生的诚信度。往往一些诚信较好的学生在考试过程中比较自律，而一些诚信较差的学生在考试过程中投机取巧没被发现或者被发现后未受处罚反而取得不错的分数。因此，基础会计课程的总评成绩应降低期末考试成绩的影响，注重学习的过程考核，使最终的成绩可以更直观地体现出学生的诚信品质。
（三）增加基础会计课程考核的诚信比重，解决考核理论化的问题。
基础会计的考核一直都是“讲分数，求技能”，而同样需要强化的“诚信”却一直被忽视。“诚信”的考核内容模糊，考核标准难以把握，即便诚信缺失是普遍的共识，诚信考核仍无法真正地实施开展，诚信考核也就成了摆设。要提高诚信考核的比重，首先就是要明确诚信的考核内容，确定诚信的考核标准，这样诚信考核才有依据，才可实施下去。
参考文献：
[1] 国家会计学院《会计诚信教育》课题组.会计诚信及会计诚信教育[J].财会通讯， 2002.4（264）.
[2] 周国光.有关会计诚信教育问题的再思考[J].上海立信会计学院学报（双月刊）， 2008（1）：31-36.
[3] 陈春华.会计专业学生诚信品格的塑造[J].会计之友， 2009（4）：62-64.
[4] 田旺军.引进国家职业标准升级传统会计专业的若干思考[J].青岛职业技术学院学报， 2013.8， 26（4）：25-28.
[5] 卢飞霞.大学生诚信及诚信评价指标研究[D].浙江大学， 2009.
[6] 高绍福 陶海映.引进国家职企业会计诚信评价指标体系构建研究[J].会计之友， 2009（4）：64-66.
[7] 孙丽雅.高职院校会计专业学生诚信问题及对策[D].山东师范大学， 2009.
[8] 何芹.大学生诚信评价指标体系及评价模型构建[J].财会通讯（综合版）， 2008（9）：29-31.
[9] 杨卫.学术诚信是大学精神的根本[N].光明日报， 2012.4.23（016教育时空）.
关键词：会计诚信；课程考核；诚信评价体系
一、会计诚信教育的重要性
强调会计诚信教育可追溯到上世纪末，时任国务院总理朱镕基在视察上海国家会计学院时写下“不做假账”四字校训，并在北京国家会计学院考察时再次强调：“国家会计学院要把诚信教育放在首位，培养出来的才人不仅要有一流的专业知识水平，更要有一流的职业道德水平，绝对不做假账。”然而，会计人才会计诚信危机仍是当今突出的社会问题。在经济飞速发展的环境下，诚信危机日渐凸显，在会计行业中，假账现象普遍，会计信息失真，已严重影响到市场经济的健康、顺利发展。诚信是会计的灵魂。没有诚信，会计将不复存在。会计诚信是会计人才职业道德的根基，会计诚信的缺失归根究底是会计人才诚信的缺失。
二、高职院校现行会计课程评价体系分析
高职会计课程现行的评价体系“讲理论，求技能，轻道德”，考核只强调会计专业学生的理论知识和技能水平，会计诚信的考核甚微。由于缺少诚信制衡、诚信惩罚和诚信激励制度，一些诚信的学生得不到学术和技能上的肯定，另一些诚信较差的学生没有得到惩罚，反而取得不错的分数。在现行评价体系的导向下，会计专业学生对会计职业道德的学习流于形式，在学习过程中更是出现诸多不诚信的现象且有愈演愈烈之势，家庭作业抄袭、实训任务复制、考试舞弊、毕业论文数据造假等，学生不但掌握不了知识和技能，更腐蚀了诚信意识。端正且坚定的诚信意识是保持信念的必要条件，也是塑造会计人才会计诚信品格的坚实基础，更是会计人才在市场经济发展大浪中抵制诱惑、克服困难的强大支撑。
诚信是会计人才的基本素养，更是立命之本。作为会计人才培养和输出的第一道关口，高职院校若不能第一时间掌握和考量会计人才的诚信意识，将会给社会经济秩序的稳定埋下隐患。目前会计诚信教育评价标准的制定还没有形成系统的理论体系，实践领域更是一片空白，作为培养会计人才的有生力量，高职院校如何将诚信纳入人才评价体系当中值得思考。会计人才会计诚信的培养与衡量是一项长期而复杂的工程，然而“诚信无小事”，要具备高尚的会计诚信品格，就要从日常小事做起，锻炼诚信意识。对在校会计专业学生会计诚信的评价一定程度上是对其诚信意识的评价。当前高职会计人才的评价体系由理论指标和技能指标两大要素构成，即对会计人才的优劣判断是以文化课成绩及实训技能成绩为量化标准，而会计诚信的优劣无从考证。
三、国内外会计诚信教育及评价体系的研究现状
社会对于会计诚信的呼声愈来愈高，学术界对该领域的研究方兴未艾，学者已经认识到会计人才培养过程中会计诚信教育的重要性，董成在《会计诚信教育的理性思考》一文中强调，养成良好的会计诚信品格是会计诚信教育的归宿。周国光指出会计诚信建设和会计诚信教育任重而道远。并已提出了一系列加强会计人才诚信教育的途径，如加强会计诚信理论原则和具体规范的灌输；强调个人示范和集体影响的作用；强化典范的舆论宣传等，然而学者提出的这些观点始终停留在会计人才诚信教育的“输入”层面，没有涉及诚信教育的“输出”，即教学效果的考量。如果会计诚信教育没有系统的评价指标，实施的效果也就难以准确衡量，会计人才会计诚信的培养也就成了“纸上谈兵”，从根本上还是没有逃脱“讲理论，重技能，轻道德”的僵局。
诚信教育是世界各国高度关注的课题，即使是美国、英国、澳大利亚等高等教育最发达的国家同样也面临着诚信缺失的问题，他们通过长期研究和实践探索了一系列途径和措施，有效地控制了学生的各种失信行为，归纳起来主要有：第一，开展多渠道的诚信教育活动；第二，制订严格的诚信规范，考核重视道德指标；第三，建立严厉的失信惩罚机制。典型的实例包括澳大利亚格里菲斯大学已将诚信纳入课程终结考核提上日程，美国麦克尼斯州立大学为更有效地防止商学院学生失信开发了“诚信十步模型”，其中第九步指出加大学习过程的诚信监督及失信惩罚，第十步指出明确学习成果的诚信考核标准及比重。美国的很多高校都已将诚信列入到MBA硕士生招生的主要考核指标当中，在美国商学院的排名计算时，道德规范指标的权重也正在增加。如何将高等教育发达国家的学生诚信控制及评估机制的先进理论和成功经验引入到评价我国高职会计学生会计诚信教育效果、提升其会计诚信品格的研究当中还有待理论思考及实践验证。
四、会计课程诚信评价体系构建的设想
（一）扩大基础会计理论教学和实践教学考核标准的开放性，解决传统课程考核标准单一化的问题。
基础会计课程传统考核标准无论是理论教学，还是实践教学仍停留在“分数”的层面上：平时的作业有标准答案、试卷有标准答案、实践操作有标准成果，在单一的分数考核标准下，很容易出现抄袭、舞弊等失信行为，也很难体现出学生的诚信度。因此，在基础会计教学的过程中，可增加一些开放性的考核项目，发展学生的个性，一旦没有了统一的答案，学生之间相互抄袭的机会就会降低，从而减少失信行为的发生率。
（二）优化基础会计的过程考核，解决“一考定成绩”的问题。
现行的基础会计课程总评成绩中期末考试成绩占到绝对的比重，然而期末考试成绩并不能完全体现学生的诚信度。往往一些诚信较好的学生在考试过程中比较自律，而一些诚信较差的学生在考试过程中投机取巧没被发现或者被发现后未受处罚反而取得不错的分数。因此，基础会计课程的总评成绩应降低期末考试成绩的影响，注重学习的过程考核，使最终的成绩可以更直观地体现出学生的诚信品质。
（三）增加基础会计课程考核的诚信比重，解决考核理论化的问题。
基础会计的考核一直都是“讲分数，求技能”，而同样需要强化的“诚信”却一直被忽视。“诚信”的考核内容模糊，考核标准难以把握，即便诚信缺失是普遍的共识，诚信考核仍无法真正地实施开展，诚信考核也就成了摆设。要提高诚信考核的比重，首先就是要明确诚信的考核内容，确定诚信的考核标准，这样诚信考核才有依据，才可实施下去。
参考文献：
[1] 国家会计学院《会计诚信教育》课题组.会计诚信及会计诚信教育[J].财会通讯， 2002.4（264）.
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[3] 陈春华.会计专业学生诚信品格的塑造[J].会计之友， 2009（4）：62-64.
[4] 田旺军.引进国家职业标准升级传统会计专业的若干思考[J].青岛职业技术学院学报， 2013.8， 26（4）：25-28.
[5] 卢飞霞.大学生诚信及诚信评价指标研究[D].浙江大学， 2009.
[6] 高绍福 陶海映.引进国家职企业会计诚信评价指标体系构建研究[J].会计之友， 2009（4）：64-66.
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[9] 杨卫.学术诚信是大学精神的根本[N].光明日报， 2012.4.23（016教育时空）.