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摘 要：数学作为基础的学科之一，在整个教学的过程中都占有着十分重要的地位。作为一门抽象的学科，数学在小学阶段的开展一直都是热门的话题，本文将对于思维训练的方式在小学数学教学当中的应用做出分析，希望能够帮助小学数学的教学更为有效地进行。
关键词：思维训练;小学数学教学;课堂教学;应用
引 言：
小学生作为祖国的花朵，也是社会主义未来的接班人。对小学生的教育一直以来都是我们国家十分重视的工作，社会各界人士以及学生家长也都在持续保持着关注。对于小学生的教育是一个全民性的问题，作为整个学习生涯的开始，也是整个人生的基础，对于小学教育的有效开展是势在必行的。
数学作为小学阶段学习的主要课程之一，占据着小学生学习的很大比重，对于数学的教育也就自然而然成为了一个小学教育当中的重要问题。首先是因为数学本身就是具有着一定的抽象性，例如数学的图形与几何部分的学习，就需要小学生有着一定程度的空间想象能力和理解能力才能进行下去;另一方面，小学生本身正处在成长发育的阶段，由于年龄较小，所以智力水平发育的还不是很完全，这就导致了小学生对于抽象的数学知识理解起来有一定的难度。进行小学数学的学习，尤其是图形与几何这种具有抽象性的知识的学习的过程当中，学习起来比较费力。
综上所述，数学本身的抽象性以及小学生自身智力发育不完全所导致的理解能力不强，是小学数学面临的问题。想要提升小学数学的教学效率，就一定要解决小学数学教学当中的问题。这就需要我们能够注重对学生进行思维训练，帮助小学生更好地学习和成长。
一、利用思维导图培育学生的数学思维
思维导图也叫做心智导图，是一种发散性的思维方式，通过对于知识的联想来进行理解和记忆，以一个知识为中心，进行发散性的联想，并且最终形成图表的方式。在这个过程当中，对于知识的理解程度能够得到有效的加深，并且能够发现知识之间的联系和规律，在进行以后的学习过程当中也会更加轻松。我们想要在课堂教学的过程中，培育小学生的数学思维，对小学生进行思维训练，那么必不可少地就要学会应用思维导图的教学方式。
作为一种发散性的思维方式，我们在对学生进行数学知识的教学过程中，应当学会进行具体的应用。由于数学知识本身就具有一定的抽象性，所以在進行教学的过程当中，学生对于抽象的数学知识的学习就会有一定的难度，这就要求我们对于学生进行思维理解能力的培养。在进行思维导图的制作过程当中，教师可以根据进行教学的内容，让学生进行发散性的联想，从而更加高效的掌握相关知识。
例如我们在对学生进行四边形的教学过程中，我们就可以带领学生进行发散性的联想，将我们平时学习过程中所接触到的各种四边形进行联想，例如正方形、长方形、梯形等，并且分析它们之间共同存在的特点，并且形成相应的思维导图。通过这样的方式，小学生对于四边形的知识能够进行更加深层次的理解和掌握，从而提升我们的教学效率。
二、利用动手操作进行数学思维训练
数学是一门应用学科，所以我们在进行数学学习的过程中，最为有效的方式就是将数学知识进行具体的应用。这就需要我们能够带领学生进行动手操作，从而让学生逐渐掌握数学知识的本质，培育学生的数学思维。
我们在对学生进行教学的过程中，可以给学生准备一些相应的教学材料，让学生进行具体的操作。例如我们在进行“圆柱与圆锥”这一部分的教学过程中，就可以给学生准备一些圆规、纸板等材料，让学生制作一些相应的图形，并且在学习的过程中进行参照，就能够更加形象生动地掌握相关知识，也能够有效帮助学生掌握数学思维方法。
其次我们还可以充分利用信息技术为我们带来的便利。例如我们在带领小学生进行长方体的学习过程中，就可以让小学生使用ipad、智能手机等设备，利用信息技术制作一个相应的长方体模型，并且在学习的过程中还可以随时进行更改，从而提升我们的教学效率，培育小学生的数学思维。
三、培育学生的学习兴趣
我们都知道，兴趣才是学生最好的老师，如果学生没有足够的学习兴趣，那么无论我们运用什么样的教学方法，都没有办法达到理想的效果。所以我们在教学的过程中，应当培育学生的数学学习兴趣，让小学生能够主动参与到数学学习的过程中来，自主培育数学思维。
我们在对小学生进行数学教学的过程中，可以采用进行竞赛的方式，来培育学生的数学学习兴趣。例如我们在进行计算的教学过程中，可以带领小学生进行“青蛙跳”的游戏。小学生将格子上的计算问题进行解答，从而帮助青蛙逐渐的向前跳跃，看看谁最先把自己的青蛙送到终点，取得胜利。在这个过程中，小学生能够逐渐发现数学学习的乐趣，并且在平时的学习过程中，也能够积极主动进行数学知识的学习，培育自身的数学思维。
结束语：
小学教育是整个教育阶段的重要组成部分。我们在对小学生进行教学的过程中，要注重培育小学生的数学思维，通过思维导图、动手操作以及培育小学生学习兴趣等多种形式，来帮助小学生更好地学习和成长。
参考文献：
[1]段竞华.构建小学数学“思维训练式”概念教学模式的探索[J].课程教育研究，2018，28：154-155.
[2]赵燕花.小学数学课堂教学的生活化取向——兼论小学数学课堂深度教学[J].教育现代化，2019，633：214-216.
关键词：思维训练;小学数学教学;课堂教学;应用
引 言：
小学生作为祖国的花朵，也是社会主义未来的接班人。对小学生的教育一直以来都是我们国家十分重视的工作，社会各界人士以及学生家长也都在持续保持着关注。对于小学生的教育是一个全民性的问题，作为整个学习生涯的开始，也是整个人生的基础，对于小学教育的有效开展是势在必行的。
数学作为小学阶段学习的主要课程之一，占据着小学生学习的很大比重，对于数学的教育也就自然而然成为了一个小学教育当中的重要问题。首先是因为数学本身就是具有着一定的抽象性，例如数学的图形与几何部分的学习，就需要小学生有着一定程度的空间想象能力和理解能力才能进行下去;另一方面，小学生本身正处在成长发育的阶段，由于年龄较小，所以智力水平发育的还不是很完全，这就导致了小学生对于抽象的数学知识理解起来有一定的难度。进行小学数学的学习，尤其是图形与几何这种具有抽象性的知识的学习的过程当中，学习起来比较费力。
综上所述，数学本身的抽象性以及小学生自身智力发育不完全所导致的理解能力不强，是小学数学面临的问题。想要提升小学数学的教学效率，就一定要解决小学数学教学当中的问题。这就需要我们能够注重对学生进行思维训练，帮助小学生更好地学习和成长。
一、利用思维导图培育学生的数学思维
思维导图也叫做心智导图，是一种发散性的思维方式，通过对于知识的联想来进行理解和记忆，以一个知识为中心，进行发散性的联想，并且最终形成图表的方式。在这个过程当中，对于知识的理解程度能够得到有效的加深，并且能够发现知识之间的联系和规律，在进行以后的学习过程当中也会更加轻松。我们想要在课堂教学的过程中，培育小学生的数学思维，对小学生进行思维训练，那么必不可少地就要学会应用思维导图的教学方式。
作为一种发散性的思维方式，我们在对学生进行数学知识的教学过程中，应当学会进行具体的应用。由于数学知识本身就具有一定的抽象性，所以在進行教学的过程当中，学生对于抽象的数学知识的学习就会有一定的难度，这就要求我们对于学生进行思维理解能力的培养。在进行思维导图的制作过程当中，教师可以根据进行教学的内容，让学生进行发散性的联想，从而更加高效的掌握相关知识。
例如我们在对学生进行四边形的教学过程中，我们就可以带领学生进行发散性的联想，将我们平时学习过程中所接触到的各种四边形进行联想，例如正方形、长方形、梯形等，并且分析它们之间共同存在的特点，并且形成相应的思维导图。通过这样的方式，小学生对于四边形的知识能够进行更加深层次的理解和掌握，从而提升我们的教学效率。
二、利用动手操作进行数学思维训练
数学是一门应用学科，所以我们在进行数学学习的过程中，最为有效的方式就是将数学知识进行具体的应用。这就需要我们能够带领学生进行动手操作，从而让学生逐渐掌握数学知识的本质，培育学生的数学思维。
我们在对学生进行教学的过程中，可以给学生准备一些相应的教学材料，让学生进行具体的操作。例如我们在进行“圆柱与圆锥”这一部分的教学过程中，就可以给学生准备一些圆规、纸板等材料，让学生制作一些相应的图形，并且在学习的过程中进行参照，就能够更加形象生动地掌握相关知识，也能够有效帮助学生掌握数学思维方法。
其次我们还可以充分利用信息技术为我们带来的便利。例如我们在带领小学生进行长方体的学习过程中，就可以让小学生使用ipad、智能手机等设备，利用信息技术制作一个相应的长方体模型，并且在学习的过程中还可以随时进行更改，从而提升我们的教学效率，培育小学生的数学思维。
三、培育学生的学习兴趣
我们都知道，兴趣才是学生最好的老师，如果学生没有足够的学习兴趣，那么无论我们运用什么样的教学方法，都没有办法达到理想的效果。所以我们在教学的过程中，应当培育学生的数学学习兴趣，让小学生能够主动参与到数学学习的过程中来，自主培育数学思维。
我们在对小学生进行数学教学的过程中，可以采用进行竞赛的方式，来培育学生的数学学习兴趣。例如我们在进行计算的教学过程中，可以带领小学生进行“青蛙跳”的游戏。小学生将格子上的计算问题进行解答，从而帮助青蛙逐渐的向前跳跃，看看谁最先把自己的青蛙送到终点，取得胜利。在这个过程中，小学生能够逐渐发现数学学习的乐趣，并且在平时的学习过程中，也能够积极主动进行数学知识的学习，培育自身的数学思维。
结束语：
小学教育是整个教育阶段的重要组成部分。我们在对小学生进行教学的过程中，要注重培育小学生的数学思维，通过思维导图、动手操作以及培育小学生学习兴趣等多种形式，来帮助小学生更好地学习和成长。
参考文献：
[1]段竞华.构建小学数学“思维训练式”概念教学模式的探索[J].课程教育研究，2018，28：154-155.
[2]赵燕花.小学数学课堂教学的生活化取向——兼论小学数学课堂深度教学[J].教育现代化，2019，633：214-216.