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摘 要：结合教学实践，浅谈小学低年级的口语交际教学。
关键词：小学；低年级；口语交际
在人类社会里，人们借助语言，尤其是口头语言，交流思想感情、学习劳动技能、传授生产经验等。人，作为社会的成员，必须具备与其他成员交际的本领。如今时代的进步，社会的发展，也对人们的口语交际能力提出了更新、更高的要求。但是，令我们担忧的是少年儿童们，有的因缺乏口语交际的严格训练与培养，说话能力差，语汇贫乏，条理不清，不能很好地表情达意。有的因受不良习气的影响，语言粗鄙，不堪入耳。因此，培养少年儿童的口语交际能力，是一项有着战略意义的重要任务，而所谓“万丈高楼，平地起”，小学低年级学生的口语交际能力的培养，更是重中之重。根据低年级学生的年龄特点和接受知识的规律，我认为我们可以从以下几方面进行教学尝试，着力培养低年级学生的口语交际能力。
一、注重平等，让学生敢于说
只要留意观察，我们不难发现，在口语课堂中常常会出现这样的现象：平时在课外能说会道、侃侃而谈的学生，一到口语课的时候，说话总会吞吞吐吐，语无伦次或是一反常态，变得沉默寡言；而平时少言寡语的学生更是“金口难开”“甘于寂寞”。探其原因，绝大部分因素都是因为孩子们怕说错，说得不好，受到老师的批评，遭到同学的笑话，所以干脆就少说为妙，不说为佳。因此，我们如果想要在口语课上让学生摒弃害怕心理，克服心理障碍，轻松上阵，畅所欲言地说，我们就要注重平等，努力营造一种民主、和谐的交际氛围。
1.建立民主、平等的师生关系
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的尊严，是人类心灵最敏感的角落。保护儿童的自尊心，就是保护儿童前进的潜在力量。”所以，在口语课上，我们教师要放下“师道尊严”的架子，不批评多鼓励，避免伤及学生的自尊心，以亲切的语言、温和的态度激励学生，诱发学生交际的情感，点燃学生交际的欲望，激发学生交际的潜能。如在口语课上对于胆小不敢说的学生，我总是给予鼓励的微笑说：“试试看，老师相信你能行的。”“你的声音很好听，能大声说说，让喜欢你的同学听听吗？”对于说错、说得不好的学生，我又给予安慰的微笑说：“没关系，失败乃成功之母，我们相信你下次会说得更好。”而当学生有进步或说得很好时，我又适时给予赞赏的微笑说：“你越来越勇敢了，说得越来越好了。”“你讲得太棒了，我们大家越来越喜欢你了。”就这样在口语课上我用和善的微笑、真诚的语言，拉近了教师与学生之间的距离，最大限度地消除学生的恐惧心理，让学生在身心放松的状态中，能够毫无顾忌地去表达自己的真实想法，抒发自己的真实情感，收到令人满意的教学效果。
2.建立和谐友爱的生生关系
其实，在日常的学习生活中，学生与学生之间的接触与交流总是最频繁。因此，在学生与学生之间营造一种和谐、友爱的交际氛围就显得特别的重要。在口语课上我们教师要让和谐、友爱的阳光普照每个学生的心灵，引导、启发学生认真、虚心倾听同学的说话，做到不嘲笑、不插嘴、不打断别人说话，增强学生与他人交流的勇气，以促使学生能够抛开顾虑，尽情交流。
二、借助图画，让学生易于说
由于低年级的学生口头表达能力还较差，常常会出现意思表达不完整，前后矛盾，重复或是无话可说等现象。这时低年级语文教材中直观形象、生动有趣的图画往往就能发挥其对口语交际提示性、辅助性的作用。如，在教学《这样做不好》时，我就充分地发挥了图画的作用，先引导学生仔细观察图画，让学生根据图画的内容说说每幅图的图意，然后再启发讨论“在草地上踢球”和“浪费自来水”这两件事的做法为什么不对，我们应该怎样来劝说。这样一来，凭借着图画学生不再为无内容可说而发愁。可见，在口语交际教学中，运用图画，可以大大地降低学生进行口语交际的门槛，使学生在图画的启发下，挥洒灵动的翅膀，化难为易，轻松地进行口语交际。
三、创设情境，让学生乐于说
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”这绝对是真理。在口语交际的教学中，创设具体的交际情境，可以激发学生交际的兴趣，点燃学生交际的热情，让学生个个乐于说，甚至人人争着说。如，在教学《我喜爱的玩具》时，我是先让学生把课前准备好的自己喜欢的玩具摆在课桌上，进行仔细的观察，然后创设“买玩具”的生活情境，让上台介绍的学生扮演玩具店的老板，再另外请两个学生分别扮演买玩具的家长及小朋友。在创设的情境中，“玩具店的老板”为了能够推销出自己所卖的玩具，真可謂是使出浑身解数，展示了自己一流的口才，耐心详细地向“顾客”介绍自己所卖的玩具。而没有上台的“老板们”看着别人将玩具成功推销出去了，也个个跃跃欲试，课堂气氛十分活跃。所以，由此可见，具体的交际情境是我们口语课堂的催化剂，它可以让我们的学生在口语课上兴趣盎然，乐此不疲，可以使我们的口语课堂充满生趣，不再沉寂。
四、展开想象，让学生尽情说
富于想象是儿童的天性。我们在口语交际训练中，要鼓励学生大胆地展开想象，自由地说，以训练学生的思维能力，发展学生的个性，培养学生的创新意识。在《小兔运南瓜》的口语交际训练中有三幅图，第一幅，小兔站在南瓜地边望着大南瓜想：怎么运走呢？第三幅，南瓜已经运回家了。在这其中小兔究竟怎样运南瓜，这幅图空缺，留给学生去想象。所以，在课上我就鼓励学生乘上想象的翅膀，大胆说出自己想到的办法，并根据学生的回答肯定其思考的角度，以打开学生的思路。在交流中，学生有的说小兔看到路边熊猫骑车经过，上前去请它帮忙运一运；有的说南瓜太大，小兔就去请来自己的好朋友帮着抬回家；有的说小免仔细琢磨后，发现南瓜像车轮似的，就把南瓜侧着立起来，推着滚回家……就这样，在无尽的想象中，学生的话匣子一下子被打开了，说话的内容也更加丰富、更加精彩了。
五、注重实践，让学生学会说
有道是“得法于课内，得益于课外。”对学生口语交际的训练不仅要放在课堂上，还要拓展延伸到学生的日常生活中，我们可以通过布置一些口语交际作业来巩固提高学生的口语交际能力。如，布置学生回家后，帮爸爸妈妈接待客人，或是布置学生和爸爸妈妈一起去购物等。这样，既可以让学生体验生活，积累生活经验，又可以让学生在实践中学会交际，做到学习与实践的有效结合。
总之，对学生口语交际能力的培养不是一朝一夕的事情，它是一项长期而复杂的任务。在实际教学中，我们要不断摸索，总结出一套符合学生学情的教学方法，让我们的学生真正地体验到说话无障碍，交际零距离所带来的快乐之感。
参考文献：
曹海燕.情境教学与小学口语交际研究[D].内蒙古师范大学，2013-05-20.
作者简介：林雅慧（1980.7-），学历：中专，职称：高级。
Barrier Free Communication with Zero Distance
——The Teaching of Oral Communication in Primary School Lower Grade
Lin Yahui
Abstract：Combining the teaching practice， talk about the oral communication teaching in primary school lover grade.
Key words：primary school；lower grade；oral communication
编辑 马燕萍
关键词：小学；低年级；口语交际
在人类社会里，人们借助语言，尤其是口头语言，交流思想感情、学习劳动技能、传授生产经验等。人，作为社会的成员，必须具备与其他成员交际的本领。如今时代的进步，社会的发展，也对人们的口语交际能力提出了更新、更高的要求。但是，令我们担忧的是少年儿童们，有的因缺乏口语交际的严格训练与培养，说话能力差，语汇贫乏，条理不清，不能很好地表情达意。有的因受不良习气的影响，语言粗鄙，不堪入耳。因此，培养少年儿童的口语交际能力，是一项有着战略意义的重要任务，而所谓“万丈高楼，平地起”，小学低年级学生的口语交际能力的培养，更是重中之重。根据低年级学生的年龄特点和接受知识的规律，我认为我们可以从以下几方面进行教学尝试，着力培养低年级学生的口语交际能力。
一、注重平等，让学生敢于说
只要留意观察，我们不难发现，在口语课堂中常常会出现这样的现象：平时在课外能说会道、侃侃而谈的学生，一到口语课的时候，说话总会吞吞吐吐，语无伦次或是一反常态，变得沉默寡言；而平时少言寡语的学生更是“金口难开”“甘于寂寞”。探其原因，绝大部分因素都是因为孩子们怕说错，说得不好，受到老师的批评，遭到同学的笑话，所以干脆就少说为妙，不说为佳。因此，我们如果想要在口语课上让学生摒弃害怕心理，克服心理障碍，轻松上阵，畅所欲言地说，我们就要注重平等，努力营造一种民主、和谐的交际氛围。
1.建立民主、平等的师生关系
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的尊严，是人类心灵最敏感的角落。保护儿童的自尊心，就是保护儿童前进的潜在力量。”所以，在口语课上，我们教师要放下“师道尊严”的架子，不批评多鼓励，避免伤及学生的自尊心，以亲切的语言、温和的态度激励学生，诱发学生交际的情感，点燃学生交际的欲望，激发学生交际的潜能。如在口语课上对于胆小不敢说的学生，我总是给予鼓励的微笑说：“试试看，老师相信你能行的。”“你的声音很好听，能大声说说，让喜欢你的同学听听吗？”对于说错、说得不好的学生，我又给予安慰的微笑说：“没关系，失败乃成功之母，我们相信你下次会说得更好。”而当学生有进步或说得很好时，我又适时给予赞赏的微笑说：“你越来越勇敢了，说得越来越好了。”“你讲得太棒了，我们大家越来越喜欢你了。”就这样在口语课上我用和善的微笑、真诚的语言，拉近了教师与学生之间的距离，最大限度地消除学生的恐惧心理，让学生在身心放松的状态中，能够毫无顾忌地去表达自己的真实想法，抒发自己的真实情感，收到令人满意的教学效果。
2.建立和谐友爱的生生关系
其实，在日常的学习生活中，学生与学生之间的接触与交流总是最频繁。因此，在学生与学生之间营造一种和谐、友爱的交际氛围就显得特别的重要。在口语课上我们教师要让和谐、友爱的阳光普照每个学生的心灵，引导、启发学生认真、虚心倾听同学的说话，做到不嘲笑、不插嘴、不打断别人说话，增强学生与他人交流的勇气，以促使学生能够抛开顾虑，尽情交流。
二、借助图画，让学生易于说
由于低年级的学生口头表达能力还较差，常常会出现意思表达不完整，前后矛盾，重复或是无话可说等现象。这时低年级语文教材中直观形象、生动有趣的图画往往就能发挥其对口语交际提示性、辅助性的作用。如，在教学《这样做不好》时，我就充分地发挥了图画的作用，先引导学生仔细观察图画，让学生根据图画的内容说说每幅图的图意，然后再启发讨论“在草地上踢球”和“浪费自来水”这两件事的做法为什么不对，我们应该怎样来劝说。这样一来，凭借着图画学生不再为无内容可说而发愁。可见，在口语交际教学中，运用图画，可以大大地降低学生进行口语交际的门槛，使学生在图画的启发下，挥洒灵动的翅膀，化难为易，轻松地进行口语交际。
三、创设情境，让学生乐于说
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”这绝对是真理。在口语交际的教学中，创设具体的交际情境，可以激发学生交际的兴趣，点燃学生交际的热情，让学生个个乐于说，甚至人人争着说。如，在教学《我喜爱的玩具》时，我是先让学生把课前准备好的自己喜欢的玩具摆在课桌上，进行仔细的观察，然后创设“买玩具”的生活情境，让上台介绍的学生扮演玩具店的老板，再另外请两个学生分别扮演买玩具的家长及小朋友。在创设的情境中，“玩具店的老板”为了能够推销出自己所卖的玩具，真可謂是使出浑身解数，展示了自己一流的口才，耐心详细地向“顾客”介绍自己所卖的玩具。而没有上台的“老板们”看着别人将玩具成功推销出去了，也个个跃跃欲试，课堂气氛十分活跃。所以，由此可见，具体的交际情境是我们口语课堂的催化剂，它可以让我们的学生在口语课上兴趣盎然，乐此不疲，可以使我们的口语课堂充满生趣，不再沉寂。
四、展开想象，让学生尽情说
富于想象是儿童的天性。我们在口语交际训练中，要鼓励学生大胆地展开想象，自由地说，以训练学生的思维能力，发展学生的个性，培养学生的创新意识。在《小兔运南瓜》的口语交际训练中有三幅图，第一幅，小兔站在南瓜地边望着大南瓜想：怎么运走呢？第三幅，南瓜已经运回家了。在这其中小兔究竟怎样运南瓜，这幅图空缺，留给学生去想象。所以，在课上我就鼓励学生乘上想象的翅膀，大胆说出自己想到的办法，并根据学生的回答肯定其思考的角度，以打开学生的思路。在交流中，学生有的说小兔看到路边熊猫骑车经过，上前去请它帮忙运一运；有的说南瓜太大，小兔就去请来自己的好朋友帮着抬回家；有的说小免仔细琢磨后，发现南瓜像车轮似的，就把南瓜侧着立起来，推着滚回家……就这样，在无尽的想象中，学生的话匣子一下子被打开了，说话的内容也更加丰富、更加精彩了。
五、注重实践，让学生学会说
有道是“得法于课内，得益于课外。”对学生口语交际的训练不仅要放在课堂上，还要拓展延伸到学生的日常生活中，我们可以通过布置一些口语交际作业来巩固提高学生的口语交际能力。如，布置学生回家后，帮爸爸妈妈接待客人，或是布置学生和爸爸妈妈一起去购物等。这样，既可以让学生体验生活，积累生活经验，又可以让学生在实践中学会交际，做到学习与实践的有效结合。
总之，对学生口语交际能力的培养不是一朝一夕的事情，它是一项长期而复杂的任务。在实际教学中，我们要不断摸索，总结出一套符合学生学情的教学方法，让我们的学生真正地体验到说话无障碍，交际零距离所带来的快乐之感。
参考文献：
曹海燕.情境教学与小学口语交际研究[D].内蒙古师范大学，2013-05-20.
作者简介：林雅慧（1980.7-），学历：中专，职称：高级。
Barrier Free Communication with Zero Distance
——The Teaching of Oral Communication in Primary School Lower Grade
Lin Yahui
Abstract：Combining the teaching practice， talk about the oral communication teaching in primary school lover grade.
Key words：primary school；lower grade；oral communication
编辑 马燕萍