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摘 要：语音是语言的基础，语音学习是学好一门语言的关键。但在英语学习中，音标的学习往往成为多数学生的困惑之一。主要原因是音标教学受到的重视程度不够和音标的学习与运用脱节。教师可以从汉语拼音的教与学中受到启发，吸取适合音标学习的方法与理念，探究音标学习的规律，以减少英语学习的障碍，提高英语学习的实效性。
关键词：汉语拼音；音标教学；地位与作用；方法探究；实效性
《新华字典》对“语言”的解释是：“说，谈论；所说的话”。语言是以人的声音为载体，以文字符号为内容，能表达人的情感、思维，达到沟通效果的工具。由此可见，语言离不开“说”。“语言是一种任意符号，而这种符号首先是有声的。”（见何广铿《英语教学法基础》）因此，我们在学英语时首先应遵循语言有声之规律，让所学语言变成有声的沟通工具。学习音标是遵循这个规律和达到学习语言之目的的必要环节。
但是在语音教学过程中出现的一些误区常常阻碍英语学习的进程，导致教学效果差，让学生对音标产生畏惧和厌烦心理，给英语学习设下了重重障碍。尽管英语教师很注重学生的开口习惯；学校对英语口语的重视程度也可见一斑；家长们千方百计地引导孩子要大声朗读英语，并且买各种各样的录音材料，让孩子模仿。可是日常英语教学仍然存在一种让教师和家长极其困惑的问题，即相当多的学生学了几年英语后，仍未能正确地朗读英语句段，或不能流利地使用英语。语言既然是沟通的工具，如果不能准确流利地说出来，它就失去了学习的意义。引起上述问题的主要原因是什么呢？问题主要出在英语学习起始阶段音标学习的方法与对音标的重视程度上。笔者请教多位资深的语文教师，查阅拼音教学资料以及考察了小学生学习拼音的实况，由此受到启发，以下笔者对音标教学出现的一些问题做粗浅的分析，并对音标教学的一些方法做初步的探究。
一、音标学习过程中常见问题分析
（一）音标的地位与作用未能受到充分重视
比较汉语拼音与音标教学模式，不难看出，两者存在有很大的区别。汉语拼音在我国被很多人推崇为打开知识大门的“金钥匙”，是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效工具。我国小学一年级语文教学先从汉语拼音教起，再教字、词、句等其他语言知识。小学语文的教材体现了拼音的绝对重要地位。语文一年级上册教材中拼音的内容比例占绝对优势，少数汉字和些许儿歌的出现也是为拼音学习服务的。小学拼音教学起点很低，在第一节课，有的教师只教a，o，e等几个拼音，内容很简单。汉字的识记与书写一般安排在音标学完后。学生回家必须就每节课所学拼音反复朗读识记，每个拼音还要抄写，教师在下节课会进行检测。拼音教学在语文学习起始阶段受到充分的重视。而在七年级英语教学起始阶段，教师先给学生上什么内容？先教音标还是口语？教师很少会单纯上音标，一般会先呈现“Hello！Good morning. Good afternoon. Good evening. Welcome to China. What’s your name？My name is Xiao Li. ...”这些口语。我们设身处地想一想，这些语句的发音对起始年段的学生来讲难度已经很大了，还要求他们识记单词，理解句子意思，学会把它们运用于正确的语境。在刚开始接触语言，这些看似简单的句子就高度浓缩语言的听、说、读、写四种能力要求。这不但难度相当大，而且还违反了语言最原始的学习规律。如果教师未能体会到学生的困难，或对他们英语学习能力产生怀疑的话，将会造成学生厌学情绪。在中国学英语，大部分学生没有语言环境的熏陶和足够使用语言的机会。如果没有音标的帮助，学生单纯靠机械模仿教师或录音读准英语，难度的确很大。学生没真正掌握音标，就不能自己拼读单词；还没掌握单词的发音方法，要想流利自如地读英语，正如一个人没钥匙，每次要进入院子都得翻墙进去一样，多么费力而又危险。如果不小心摔一次，还会产生畏惧心理而放弃努力。学习英语和汉语最大的差别之一也在于对语音的重视程度不够。另外，笔者还发现，几乎所有低年级的中文阅读材料都采用注音文字编排，而音标在英语教材中所占比例极小，仅仅在七年级书本每个话题后面出现一处归纳和七年级上册书本后面附有音标表。由此，音标学习应受到更多的重视。
（二）音标学习与英语学习的其他环节联系不紧密
笔者请教了多位有经验的不同层次的语文教师，也查阅了小学语文教材及一些参考书，总结出汉语拼音的教学规律：起点低，起步慢，难度小，实效性高。在韵母和声母的学习过程中，教师会同时不断穿插音节和声调知识，呈现拼音的结构。小学生学了ɑ， o，e，i，u，ü，b，p，m，f后，教师就会让学生拼读“爸爸，摸，笔”等汉字，随后，教师会要求学生拼读日常词语。这真正体现了“学以致用”的实效性。与拼音相关的练习模式也丰富多彩，如，书写训练、音节的拼写、音素的辨析、标识声调、拼音与汉字的搭配、给汉字标拼音等多种题型，多角度训练学生对拼音的运用能力，提高了多维训练的学习效率。汉语拼音教学可谓是细致入微的，无论是语文教师的教学方法，还是书店出现的低年级阅读材料，都淋漓尽致地体现了拼音的实用性。汉语的拼音教学从“学”到“用”是紧密相连的，从拼音教学开始学一门语言，可谓是给学生“授之以渔”，教会他们在知识的海洋里独立生存的本领。
如果学习音标后，未能及时运用于其他语言学习环节中，语音就不能发挥它在语言学习中应有的作用。英语音标集中学习一般在七年级上册，在之后的教学中，老师主要靠带读和让学生模仿录音来解决学生单词、句段的读音问题，而不是让学生自己根据音标读单词。这样尽管学了音标，还是没把它用于实处，缺乏对它的使用，学生很容易忘记学过的音标知识，逐渐失去之前学音标的意义。单纯靠模仿识记单词读音很容易使英语语音学习机械化，效果当然不好。“授之以渔”而非“授之以鱼”的理念必须贯穿于英语语音教学的始终，给学生打造开启英语学习的“金钥匙”，让他们成为学习的主体，同时让英语学习变得轻松愉快。
（三）音标在考试中“指挥棒”的作用不明显
在学校所学的知识，唯一最常见的检测方式就是“考试”。考试对教与学都发挥着指挥棒的作用。考试的内容就是教师教学和学生学习的内容。在语文考试中，从小学到中学，拼音考查是必有的题型。在一年级的考试中，与拼音有关的题型占的比重相当大。这无形中引导孩子一定要把拼音学好，才能在考试中得高分。而在英语考试中，音标的考查分值比重极低，大部分考试分值比重不及10%。这也无形中暗示学生：音标考得不多，不用太重视它。音标在考试中未能发挥“指挥棒”的作用，这必将削弱了学生对它的重视程度。
二、音标学习有效方法初步分析
在学习主体、语言环境和历史背景方面，汉语拼音与音标的学习的确存在很大的差异，但两者都是语言的声音符号，在功能和学习方法上还是存在不少共性。教师可以从汉语拼音的教学上吸取其科学有效的一面，为英语的音标教学所用。下面总结了几点音标教学方法。
（一）音素与音节教学同步进行
在音标教学中切不可把音素与音节割裂开来。包天仁教授主编译的《英语外语教学》一书提到：“语音领域与语言其他领域一样，结构最重要。”笔者把这个“结构”理解为“音节”。语言音素可单独操练，但音节的教学必须与音素同步进行，不能独立开来。小学生学汉语拼音时，先学韵母ɑ，o，e， i， u，ü，接着学声母b，p，m，f，随即教师会把这六个韵母和四个声母结合成音节让学生拼读。笔者建议教师在教学音标时可先教学单元音，接着教所有辅音，再者教双元音音素。在教辅音的同时，按照数学“排列组合”的方式呈现辅音与元音的结构——音节。如：［i:］，［i］两个元音和［b］［p］［t］［d］四个辅音，可以组合成音节［bi:］，［pi:］，［ti:］，［di:］。音素与音节的学习应从简到难并相辅相成。
（二）音标识记与运用相结合
识记音素和音节是学音标的关键。每节课安排学习几个音素，要求学生对这些音素要会听、会认、会读、会写。还可以要求学生回家听，模仿，熟读并抄写，以加强记忆。把音标与单词结合学习是运用音标最好的方法。音标学习至少要达到以下两种能力：借助音标读生词；根据读音规则拼写单词。教师可呈现音标让学生读，也可呈现单词，让学生写音标，从而提高音标的使用几率。
（三）对单词的发音规律做探究总结
学生学习了所有的音素和音节后，他们会发现单词发音有一定的规律。教师可列举含有相同发音字母组合的单词，让学生自己总结发音规律。如，［i:］meatseateameetseeteeth 。通过单词的字母组合，可总结ea, ee常发［i:］的音。通过学习say, pay, play可得知ay发［ei］的音。教师应及时帮助学生全面归纳出常见字母组合的发音规则。学习了发音规则，学生就进一步了解音标的特点与功能，这对记忆、拼写单词及听说能力的提高都大有裨益。
（四）音标应进行多维训练巩固
在课堂教学和课后复习巩固时，教师可设计多样化练习，帮助学生识记并运用所学的音标。以下介绍几种练习的模式：
1.听录音，圈出正确的音标。
2.辨析元音和辅音音素。
3.听读音选择正确的单词。
4.把音标与相对应的单词连线。
5.听写音标。
6.选出所给单词画线部分发音不同的单词。
7.写出下列单词画线部分的发音。
8.根据音标写单词。
9.根据单词写音标。
10.按照画线部分的发音给单词归类。
练习的模式可灵活多变，但最终要以“听、说、读、写”的四会训练为依据。不同形式的训练既可增强学生对音标的熟练程度，又可减少音标学习的枯燥性。
总之，语音是语言学习的起点与基石；音标学习是英语初学者必要的学习环节；音标教学是教师英语教学中相当重要的工作；音标学得好可减少英语学习的障碍。音标教学效果如何不仅取决于英语教材的科学编写、考试的导向和学生个人的努力，更需要教学方法的不断改进。只有全方位行动起来，才能取得最佳成效。把音标学习的重要性视同汉语拼音，教师在教学方法上取汉语拼音教学方法之精华，才能真正为学生打造一把开启英语知识大门的“金钥匙”！
参考文献：
［1］何广铿.英语教学法基础.暨南大学出版社，1997.
［2］包天仁，狄强羽.英语外语教学.吉林教育出版社，2003.
编辑 王团兰
关键词：汉语拼音；音标教学；地位与作用；方法探究；实效性
《新华字典》对“语言”的解释是：“说，谈论；所说的话”。语言是以人的声音为载体，以文字符号为内容，能表达人的情感、思维，达到沟通效果的工具。由此可见，语言离不开“说”。“语言是一种任意符号，而这种符号首先是有声的。”（见何广铿《英语教学法基础》）因此，我们在学英语时首先应遵循语言有声之规律，让所学语言变成有声的沟通工具。学习音标是遵循这个规律和达到学习语言之目的的必要环节。
但是在语音教学过程中出现的一些误区常常阻碍英语学习的进程，导致教学效果差，让学生对音标产生畏惧和厌烦心理，给英语学习设下了重重障碍。尽管英语教师很注重学生的开口习惯；学校对英语口语的重视程度也可见一斑；家长们千方百计地引导孩子要大声朗读英语，并且买各种各样的录音材料，让孩子模仿。可是日常英语教学仍然存在一种让教师和家长极其困惑的问题，即相当多的学生学了几年英语后，仍未能正确地朗读英语句段，或不能流利地使用英语。语言既然是沟通的工具，如果不能准确流利地说出来，它就失去了学习的意义。引起上述问题的主要原因是什么呢？问题主要出在英语学习起始阶段音标学习的方法与对音标的重视程度上。笔者请教多位资深的语文教师，查阅拼音教学资料以及考察了小学生学习拼音的实况，由此受到启发，以下笔者对音标教学出现的一些问题做粗浅的分析，并对音标教学的一些方法做初步的探究。
一、音标学习过程中常见问题分析
（一）音标的地位与作用未能受到充分重视
比较汉语拼音与音标教学模式，不难看出，两者存在有很大的区别。汉语拼音在我国被很多人推崇为打开知识大门的“金钥匙”，是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效工具。我国小学一年级语文教学先从汉语拼音教起，再教字、词、句等其他语言知识。小学语文的教材体现了拼音的绝对重要地位。语文一年级上册教材中拼音的内容比例占绝对优势，少数汉字和些许儿歌的出现也是为拼音学习服务的。小学拼音教学起点很低，在第一节课，有的教师只教a，o，e等几个拼音，内容很简单。汉字的识记与书写一般安排在音标学完后。学生回家必须就每节课所学拼音反复朗读识记，每个拼音还要抄写，教师在下节课会进行检测。拼音教学在语文学习起始阶段受到充分的重视。而在七年级英语教学起始阶段，教师先给学生上什么内容？先教音标还是口语？教师很少会单纯上音标，一般会先呈现“Hello！Good morning. Good afternoon. Good evening. Welcome to China. What’s your name？My name is Xiao Li. ...”这些口语。我们设身处地想一想，这些语句的发音对起始年段的学生来讲难度已经很大了，还要求他们识记单词，理解句子意思，学会把它们运用于正确的语境。在刚开始接触语言，这些看似简单的句子就高度浓缩语言的听、说、读、写四种能力要求。这不但难度相当大，而且还违反了语言最原始的学习规律。如果教师未能体会到学生的困难，或对他们英语学习能力产生怀疑的话，将会造成学生厌学情绪。在中国学英语，大部分学生没有语言环境的熏陶和足够使用语言的机会。如果没有音标的帮助，学生单纯靠机械模仿教师或录音读准英语，难度的确很大。学生没真正掌握音标，就不能自己拼读单词；还没掌握单词的发音方法，要想流利自如地读英语，正如一个人没钥匙，每次要进入院子都得翻墙进去一样，多么费力而又危险。如果不小心摔一次，还会产生畏惧心理而放弃努力。学习英语和汉语最大的差别之一也在于对语音的重视程度不够。另外，笔者还发现，几乎所有低年级的中文阅读材料都采用注音文字编排，而音标在英语教材中所占比例极小，仅仅在七年级书本每个话题后面出现一处归纳和七年级上册书本后面附有音标表。由此，音标学习应受到更多的重视。
（二）音标学习与英语学习的其他环节联系不紧密
笔者请教了多位有经验的不同层次的语文教师，也查阅了小学语文教材及一些参考书，总结出汉语拼音的教学规律：起点低，起步慢，难度小，实效性高。在韵母和声母的学习过程中，教师会同时不断穿插音节和声调知识，呈现拼音的结构。小学生学了ɑ， o，e，i，u，ü，b，p，m，f后，教师就会让学生拼读“爸爸，摸，笔”等汉字，随后，教师会要求学生拼读日常词语。这真正体现了“学以致用”的实效性。与拼音相关的练习模式也丰富多彩，如，书写训练、音节的拼写、音素的辨析、标识声调、拼音与汉字的搭配、给汉字标拼音等多种题型，多角度训练学生对拼音的运用能力，提高了多维训练的学习效率。汉语拼音教学可谓是细致入微的，无论是语文教师的教学方法，还是书店出现的低年级阅读材料，都淋漓尽致地体现了拼音的实用性。汉语的拼音教学从“学”到“用”是紧密相连的，从拼音教学开始学一门语言，可谓是给学生“授之以渔”，教会他们在知识的海洋里独立生存的本领。
如果学习音标后，未能及时运用于其他语言学习环节中，语音就不能发挥它在语言学习中应有的作用。英语音标集中学习一般在七年级上册，在之后的教学中，老师主要靠带读和让学生模仿录音来解决学生单词、句段的读音问题，而不是让学生自己根据音标读单词。这样尽管学了音标，还是没把它用于实处，缺乏对它的使用，学生很容易忘记学过的音标知识，逐渐失去之前学音标的意义。单纯靠模仿识记单词读音很容易使英语语音学习机械化，效果当然不好。“授之以渔”而非“授之以鱼”的理念必须贯穿于英语语音教学的始终，给学生打造开启英语学习的“金钥匙”，让他们成为学习的主体，同时让英语学习变得轻松愉快。
（三）音标在考试中“指挥棒”的作用不明显
在学校所学的知识，唯一最常见的检测方式就是“考试”。考试对教与学都发挥着指挥棒的作用。考试的内容就是教师教学和学生学习的内容。在语文考试中，从小学到中学，拼音考查是必有的题型。在一年级的考试中，与拼音有关的题型占的比重相当大。这无形中引导孩子一定要把拼音学好，才能在考试中得高分。而在英语考试中，音标的考查分值比重极低，大部分考试分值比重不及10%。这也无形中暗示学生：音标考得不多，不用太重视它。音标在考试中未能发挥“指挥棒”的作用，这必将削弱了学生对它的重视程度。
二、音标学习有效方法初步分析
在学习主体、语言环境和历史背景方面，汉语拼音与音标的学习的确存在很大的差异，但两者都是语言的声音符号，在功能和学习方法上还是存在不少共性。教师可以从汉语拼音的教学上吸取其科学有效的一面，为英语的音标教学所用。下面总结了几点音标教学方法。
（一）音素与音节教学同步进行
在音标教学中切不可把音素与音节割裂开来。包天仁教授主编译的《英语外语教学》一书提到：“语音领域与语言其他领域一样，结构最重要。”笔者把这个“结构”理解为“音节”。语言音素可单独操练，但音节的教学必须与音素同步进行，不能独立开来。小学生学汉语拼音时，先学韵母ɑ，o，e， i， u，ü，接着学声母b，p，m，f，随即教师会把这六个韵母和四个声母结合成音节让学生拼读。笔者建议教师在教学音标时可先教学单元音，接着教所有辅音，再者教双元音音素。在教辅音的同时，按照数学“排列组合”的方式呈现辅音与元音的结构——音节。如：［i:］，［i］两个元音和［b］［p］［t］［d］四个辅音，可以组合成音节［bi:］，［pi:］，［ti:］，［di:］。音素与音节的学习应从简到难并相辅相成。
（二）音标识记与运用相结合
识记音素和音节是学音标的关键。每节课安排学习几个音素，要求学生对这些音素要会听、会认、会读、会写。还可以要求学生回家听，模仿，熟读并抄写，以加强记忆。把音标与单词结合学习是运用音标最好的方法。音标学习至少要达到以下两种能力：借助音标读生词；根据读音规则拼写单词。教师可呈现音标让学生读，也可呈现单词，让学生写音标，从而提高音标的使用几率。
（三）对单词的发音规律做探究总结
学生学习了所有的音素和音节后，他们会发现单词发音有一定的规律。教师可列举含有相同发音字母组合的单词，让学生自己总结发音规律。如，［i:］meatseateameetseeteeth 。通过单词的字母组合，可总结ea, ee常发［i:］的音。通过学习say, pay, play可得知ay发［ei］的音。教师应及时帮助学生全面归纳出常见字母组合的发音规则。学习了发音规则，学生就进一步了解音标的特点与功能，这对记忆、拼写单词及听说能力的提高都大有裨益。
（四）音标应进行多维训练巩固
在课堂教学和课后复习巩固时，教师可设计多样化练习，帮助学生识记并运用所学的音标。以下介绍几种练习的模式：
1.听录音，圈出正确的音标。
2.辨析元音和辅音音素。
3.听读音选择正确的单词。
4.把音标与相对应的单词连线。
5.听写音标。
6.选出所给单词画线部分发音不同的单词。
7.写出下列单词画线部分的发音。
8.根据音标写单词。
9.根据单词写音标。
10.按照画线部分的发音给单词归类。
练习的模式可灵活多变，但最终要以“听、说、读、写”的四会训练为依据。不同形式的训练既可增强学生对音标的熟练程度，又可减少音标学习的枯燥性。
总之，语音是语言学习的起点与基石；音标学习是英语初学者必要的学习环节；音标教学是教师英语教学中相当重要的工作；音标学得好可减少英语学习的障碍。音标教学效果如何不仅取决于英语教材的科学编写、考试的导向和学生个人的努力，更需要教学方法的不断改进。只有全方位行动起来，才能取得最佳成效。把音标学习的重要性视同汉语拼音，教师在教学方法上取汉语拼音教学方法之精华，才能真正为学生打造一把开启英语知识大门的“金钥匙”！
参考文献：
［1］何广铿.英语教学法基础.暨南大学出版社，1997.
［2］包天仁，狄强羽.英语外语教学.吉林教育出版社，2003.
编辑 王团兰