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摘要：在小学数学课堂教学中，培养学生“解决问题”的能力是小学数学教学改革的重要方法，也是新课程标准的基本要求，它是一种全新的教学模式，也是学生数学素养的主要衡量标准，所以教师在教学过程中，应该探索有效的教学方式，促进学生解决问题能力的发展，这样才能更好地提高小学数学的教学质量。
关键词：小学数学;解决问题;方法研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
自新课程改革以来，新课程标准不再单独设置“应用题”单元，而是将“解决问题”的各种知识应用，贯穿到课程教学的全部内容中。这种知识结构的变化，多数学生在学习过程中，都不能够顺利建立自己的数学模型，对于解决问题的内容上，仅仅处于机械化、表面化的阶段，无法真正对问题的解决做到举一反三的学习效果，所以我们应与时俱进，建立新的教学理念和方法，真正实现优化“解决问题”的教学方法，这样才能有效地发展学生的解决问题能力。
一、以兴趣为导向，激发学生学习的内在驱动力
兴趣作为学生最好的老师，只有在数学课堂中有效激发学生的学习兴趣，学生才能自发性、主动性、探索性的学习知识。但是如何才能激发学生学习数学的知识，例如，第一，教师应当在课堂教学过程中，做到理论联系学生的实际生活问题，使得学生从自己的已知生活经验中，发现数学知识的价值和魅力，这样才能唤醒学生学习的好奇心和解决数学问题的内在驱动力。同时，设计相关关于学生生活实际问题上，教师应该全面了解学生的数学思维的发展进度、数学功底的深浅程度以及不同学生对数学的敏感度、兴趣度等，这样才能真正因材施教，使其学生解决问题的能力得到最大化的促进与培养。第二，在实践教学过程中教师应该立足以生为本的教学定位上，采取循序渐进的教学原则，保证教学从浅到深、由易到难的教学节奏，这样才能不会给予学生较大的学习压迫感，从而实现树立学生学习自信心和发展学生的学习兴趣。第三，为了更好地保证学生学习数学的新鲜感，那么教师应该在教学模式做到一定变化，应该实施多元化的教学方式，如：小组合作、做题比赛、智慧课堂、微课教学等等，这样才能从多方面激发学生学习数学的兴趣，从而使得学生真正期待上数学课，实现以趣入学的教学目标。
二、以学生为主体，促进学生学习问题意识生成
传统教学过程中，学生要解答的问题都是教师提前设计好，直接提供给学生进行解答，一般而言，多数学生不会主动提出问题。同时，学生解决问题的过程中，只会单一地找寻答案，不会深入想象为什么解决该问题，以及运用什么方式做到快速解答。正是由于这些现象，学生获取的知识都是表面化，无法真正对学生的思维方式、数学思想、情感及坚韧意志做到有效地培养。所以为了使得学生在获得知识、方法、思想上的全面发展，教师需要在实践教学过程中，尊重学生的主体地位，有效推动学生学习意识的产生，这样才能保证学生主动探索问题的欲望和提高学生独立解决问题的能力，从而在这个过程中学生的思维方式、数学思维才能实现有效地锻炼。例如，在教学《比例的意义》一课的内容上，其教学目标是帮助学生了解比例的意义，加强学生的抽象概括能力的发展，所以，教师可以通过结合具体的生活情境中，让学生理解比例的意义，掌握组成比例的关键条件。其次，在学生初步掌握知识的关键，教师可以设计小组合作比赛形式，以此实现推动学生自主学习养成和提高学生的解决问题的能力。如：一次柯南断案中，发现罪犯的脚印是25CM，随后柯南马上推断出罪犯的身高为175CM。这其中推断罪犯的秘密，就在我们这次课程知识点中，随后教师进行分组讨论和引导学生顺利找到问题的关键，这样设计一个学生熟悉的卡通人物和小组比赛的氛围促进下，将会大大激发学生的能动力，保证学生能够自主独立的探索过程中，找到问题的关键，掌握柯南断案的秘密。
三、以审题为基础，提高学生审视问题的学习能力
在提高学生解决问题的能力上，其审题意识与习惯将会重点培养的能力，审题是审清题目的已知条件、所求问题和数量关系，能够迅速抓住已知条件和要求的问题，使得题目的条件与问题及关系，都能够在学生脑海里建立印象，从而为解决问题创造良好的前置条件。例如，小学数学应用题，具有叙述冗长、抽象的特点，学生对理解题意往往产生困难。那么教师可以使用缩写、改写的铅笔画写的表现形式，促使学生快速理解。“缩写”主要指的与结题有关的已知量与未知量从题中分化出来，实现去伪存真、重新构建的目的。而“改写”主要指的将数学应用题的生活化叙述转变为贴近四则运算意義的数学叙述，使得学生在掌握四则运算后，可以在原有的认知基础上不断同化新的知识，从而建立新的认知。在这样的教学表现下，将会不断提高学生的审题意识，进而在自己的思维模式建立属于自己的认知模型，从而为将来的学习奠定扎实的基础。
总而言之，想要提高学生解决问题的能力，就必须需要激发学生对数学知识的兴趣，能够使得学生不畏惧问题的出现，所以教师在实践教学中，应该从学生学习实际需要出发，能够做到因材施教，理论联系实际，从而才能保证每一位得到良性化的发展。
参考文献
[1]蒋宇霞.提高学生解决实际问题能力的策略[J].教育，2018（52）：70.
[2]乔张娥.如何提高学生分析和解决数学问题的能力[J].小学教学设计，2018（35）：63-64.
重庆市浙涪友谊学校 408000
关键词：小学数学;解决问题;方法研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
自新课程改革以来，新课程标准不再单独设置“应用题”单元，而是将“解决问题”的各种知识应用，贯穿到课程教学的全部内容中。这种知识结构的变化，多数学生在学习过程中，都不能够顺利建立自己的数学模型，对于解决问题的内容上，仅仅处于机械化、表面化的阶段，无法真正对问题的解决做到举一反三的学习效果，所以我们应与时俱进，建立新的教学理念和方法，真正实现优化“解决问题”的教学方法，这样才能有效地发展学生的解决问题能力。
一、以兴趣为导向，激发学生学习的内在驱动力
兴趣作为学生最好的老师，只有在数学课堂中有效激发学生的学习兴趣，学生才能自发性、主动性、探索性的学习知识。但是如何才能激发学生学习数学的知识，例如，第一，教师应当在课堂教学过程中，做到理论联系学生的实际生活问题，使得学生从自己的已知生活经验中，发现数学知识的价值和魅力，这样才能唤醒学生学习的好奇心和解决数学问题的内在驱动力。同时，设计相关关于学生生活实际问题上，教师应该全面了解学生的数学思维的发展进度、数学功底的深浅程度以及不同学生对数学的敏感度、兴趣度等，这样才能真正因材施教，使其学生解决问题的能力得到最大化的促进与培养。第二，在实践教学过程中教师应该立足以生为本的教学定位上，采取循序渐进的教学原则，保证教学从浅到深、由易到难的教学节奏，这样才能不会给予学生较大的学习压迫感，从而实现树立学生学习自信心和发展学生的学习兴趣。第三，为了更好地保证学生学习数学的新鲜感，那么教师应该在教学模式做到一定变化，应该实施多元化的教学方式，如：小组合作、做题比赛、智慧课堂、微课教学等等，这样才能从多方面激发学生学习数学的兴趣，从而使得学生真正期待上数学课，实现以趣入学的教学目标。
二、以学生为主体，促进学生学习问题意识生成
传统教学过程中，学生要解答的问题都是教师提前设计好，直接提供给学生进行解答，一般而言，多数学生不会主动提出问题。同时，学生解决问题的过程中，只会单一地找寻答案，不会深入想象为什么解决该问题，以及运用什么方式做到快速解答。正是由于这些现象，学生获取的知识都是表面化，无法真正对学生的思维方式、数学思想、情感及坚韧意志做到有效地培养。所以为了使得学生在获得知识、方法、思想上的全面发展，教师需要在实践教学过程中，尊重学生的主体地位，有效推动学生学习意识的产生，这样才能保证学生主动探索问题的欲望和提高学生独立解决问题的能力，从而在这个过程中学生的思维方式、数学思维才能实现有效地锻炼。例如，在教学《比例的意义》一课的内容上，其教学目标是帮助学生了解比例的意义，加强学生的抽象概括能力的发展，所以，教师可以通过结合具体的生活情境中，让学生理解比例的意义，掌握组成比例的关键条件。其次，在学生初步掌握知识的关键，教师可以设计小组合作比赛形式，以此实现推动学生自主学习养成和提高学生的解决问题的能力。如：一次柯南断案中，发现罪犯的脚印是25CM，随后柯南马上推断出罪犯的身高为175CM。这其中推断罪犯的秘密，就在我们这次课程知识点中，随后教师进行分组讨论和引导学生顺利找到问题的关键，这样设计一个学生熟悉的卡通人物和小组比赛的氛围促进下，将会大大激发学生的能动力，保证学生能够自主独立的探索过程中，找到问题的关键，掌握柯南断案的秘密。
三、以审题为基础，提高学生审视问题的学习能力
在提高学生解决问题的能力上，其审题意识与习惯将会重点培养的能力，审题是审清题目的已知条件、所求问题和数量关系，能够迅速抓住已知条件和要求的问题，使得题目的条件与问题及关系，都能够在学生脑海里建立印象，从而为解决问题创造良好的前置条件。例如，小学数学应用题，具有叙述冗长、抽象的特点，学生对理解题意往往产生困难。那么教师可以使用缩写、改写的铅笔画写的表现形式，促使学生快速理解。“缩写”主要指的与结题有关的已知量与未知量从题中分化出来，实现去伪存真、重新构建的目的。而“改写”主要指的将数学应用题的生活化叙述转变为贴近四则运算意義的数学叙述，使得学生在掌握四则运算后，可以在原有的认知基础上不断同化新的知识，从而建立新的认知。在这样的教学表现下，将会不断提高学生的审题意识，进而在自己的思维模式建立属于自己的认知模型，从而为将来的学习奠定扎实的基础。
总而言之，想要提高学生解决问题的能力，就必须需要激发学生对数学知识的兴趣，能够使得学生不畏惧问题的出现，所以教师在实践教学中，应该从学生学习实际需要出发，能够做到因材施教，理论联系实际，从而才能保证每一位得到良性化的发展。
参考文献
[1]蒋宇霞.提高学生解决实际问题能力的策略[J].教育，2018（52）：70.
[2]乔张娥.如何提高学生分析和解决数学问题的能力[J].小学教学设计，2018（35）：63-64.
重庆市浙涪友谊学校 408000