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摘要：兴趣是最好的老师。对于准成年人高中生来说，他们对于自己感兴趣的事情会投入极大的精力和时间，而对于不感兴趣的事情，则置若罔闻，生物学习也正是如此。这就要求处于生物教学一线的老师思索如何更实效地教学，不仅让学生学会知识，而且让学生学好知识，融会贯通，付诸实践。本文在吸取了众多教学经验、研究成果的基础上，总结更加科学的教学理念，引导教师、学生树立正确地教学、学习观念，并且结合生物教学实际，提出日常教学方法。
关键词：学习兴趣，高中生物
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、前言
所谓的兴趣是指“人们力求认识某种事情和从事某种活动的意识倾向”。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。做自己喜欢的事情是不会感到累的，学生可以把大量的时间、精力放在电脑游戏上，并且乐此不疲，却很少有在学习上花费如此精力的时候。作为教师，面对学生如此的态度，教学就成了一件困难重重的事情。
其实培养学生学习兴趣也可以很简单，首先要有“姜太公钓鱼的”的高姿态， 如果再能将电脑游戏的迷人之处赋予生物教学，那么必然是愿者上钩。
学习目的观的多元性在高中生中普遍存在，诸如提高社会阶层、提高生活质量、便于创造价值、促进自我发展等，另有偏差的、错误的目的观，如金钱论、视高考为学习终点等观念。但是无论学习目的观怎样多元化，学校教学的目的只有一个：教书育人。当然这个目的也现实地被误解、篡改为“一切为了高考”。政策制定者、一线教师、家长、学生均有意识或无意识地认为高中学习就是为了高考，大学学习就是为了工作，工作就是为了名利。当然这是社会现象，无需赘述。
“一切为了高考”若说是为了学生的发展，不如说是阻碍了学生的发展和中国科学教育的进步。高考饱受争议，却仍大步向前，中学教育和高考对于调整社会阶层、全民教育是利大于弊的，但是为了高考而学习的目的，让学习偏离了正轨。当下国内中学生普遍存在的严重问题是只经历了汲取知识的过程，再通过在脑海中反复印刷、笔下不断重复的方法来实现知识的巩固。我们的学生，包括教师， 学习的目的不是掌握知识，而只是记住知识参加考试，这就很大程度上降低了学生的学习兴趣。
三、兴趣培养从教师做起
虽然当下教育改革还远远不能脱离“教师为主满堂灌”的弊病，但是作为学生生物学习中的领路人，首先教师本身要高屋建瓴，熟练掌握培养学生学习生物兴趣的方式方法，循序渐进，不断推动教育教学深化改革。据部分调查显示，66.34% 的学生认为生物学习兴趣的有无受教师影响，因此，教师不但要具有一定的人格魅力，更要确立正确的学习目的观。当下国内中学生物课堂存在诸多弊端，如“专制式教育”，教师只顾教，学生一切服从老师。这种方式见效快，但是失效也快。另如“应试教育”，高考是高中生物教学的风向标，任何教学活动、教学方法以高考为指挥棒，可想而知，把所有人的目光集中在一纸试卷之上，再大谈素质教育、兴趣教育可谓天方夜谭。对这个问题的思考不仅仅是一线教师的责任，更是政策制定者的义务。如果仍踏步不前，那么再提出的各种培养学生生物学习兴趣的措施就成了摆设。
四、生物实验教学尝试
学习过程应该是一个汲取知识、经历知识、巩固知识、探索知识的过程，其中汲取知识是基础，经历知识是关键，巩固知识是目的，探索知识是提高。生物实验教学在经历知识过程中具有明显的优势。生物实验具有易实现、直观易懂、危险系数低等特点。如教学大纲中已有的实验，观察 DNA、RNA 在细胞中的分布，观察线粒体和叶绿体等多个实验。DNA、RNA，叶绿体、线粒体等这些我们高中阶段要求必须掌握的知识点，但对学生来说，没有亲眼看见过，印象就没有那么深刻，当然在学习过程中也会觉得乏味没有意思，所以在学习过程中，就可以通过一个个生物实验，让学生亲眼去看看这个微观的世界，从而激发学生的学习兴趣。
因此，生物实验教学应该作为专门的课程，而不仅仅是书本学习的附带品。很多生物教师或者学者提到生物实验，想当然地把它当成课外活动，甚至是完成教学任务的硬性指标来对待，这在很大程度上偏离了自然科学学习的正轨。
生物实验教学要尝试去培养学生自主进行实验，以动手尝试带动知识学习，如将学生分组，每组选一个课题，利用实验室的条件，完成查阅资料、亲自设计实验、记录分析实验结果，总结相关知识点。在这个自主学习的过程中，不仅能够培养学生自主学习的能力，使其由“要我学”转变成“我要学”，而且能够培养其团结协作能力。
例如当下我们学校正在进行的生物兴趣社团，本社团每次活动都是让学生自主去设计活动主题，学生自己去查找实验方法，设计实验方案，在这个过程中， 激发了学生的学习兴趣，就像最近几周，本社团主要让学生去学会如何来酿酒， 学生在整个过程中都充满了热情，主动学习和酿酒相关的所有知识，这正是自主学习、生物实验教学尝试的良好开端。
我国学生一大特点是中学阶段能力超群，大学、研究生、甚至博士阶段却从此没落，这是因为教师、家长从幼儿园甚至腹中就开始“强迫”学生学习，美其名曰“不能输在起跑线上”。高考之前，学生是未成年人，尤其初中、小学阶段更是游戏玩乐的时候，却被送进“满堂灌”的课堂，违背了人类自然发育过程。以至于高考龙门一跃之后，开始补偿那些缺失的“童年”，丢弃一个成年人应该担负的责任。虽然当下无法改变这种现状，但生物教师一定要时刻提醒自己“欲速則不达”， 为了高考而学习，为了高考而教学，不仅是本末倒置，更会阻碍生物的学习。所以明确了学习目的，打开思路，培养学生学习生物兴趣的“道具”便信手拈来。
参考文献
[1]隋艺飞.高一学生生物学习兴趣研究[D].山东师范大学，2015：1-36.
[2]李波.高中生生物学学习心理的优化研究[D].山东师范大学，2010：1-51. [3]朱宏辉.关于生物学习兴趣的培养[J].考试周刊.2007，39：123-124.
[4]张纪明.高中生物教学中培养自我效能感的内容和方法[D].山东师范大学， 2014：1-36.
[5]杜春梅.浅析高中生物学习兴趣的培养[J].学科教育.201：4，6：151. [6]布鲁纳.教学论[M].张渭城译.北京：人民教育出版社，1989：94.
西安市曲江第二中学
关键词：学习兴趣，高中生物
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、前言
所谓的兴趣是指“人们力求认识某种事情和从事某种活动的意识倾向”。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。做自己喜欢的事情是不会感到累的，学生可以把大量的时间、精力放在电脑游戏上，并且乐此不疲，却很少有在学习上花费如此精力的时候。作为教师，面对学生如此的态度，教学就成了一件困难重重的事情。
其实培养学生学习兴趣也可以很简单，首先要有“姜太公钓鱼的”的高姿态， 如果再能将电脑游戏的迷人之处赋予生物教学，那么必然是愿者上钩。
学习目的观的多元性在高中生中普遍存在，诸如提高社会阶层、提高生活质量、便于创造价值、促进自我发展等，另有偏差的、错误的目的观，如金钱论、视高考为学习终点等观念。但是无论学习目的观怎样多元化，学校教学的目的只有一个：教书育人。当然这个目的也现实地被误解、篡改为“一切为了高考”。政策制定者、一线教师、家长、学生均有意识或无意识地认为高中学习就是为了高考，大学学习就是为了工作，工作就是为了名利。当然这是社会现象，无需赘述。
“一切为了高考”若说是为了学生的发展，不如说是阻碍了学生的发展和中国科学教育的进步。高考饱受争议，却仍大步向前，中学教育和高考对于调整社会阶层、全民教育是利大于弊的，但是为了高考而学习的目的，让学习偏离了正轨。当下国内中学生普遍存在的严重问题是只经历了汲取知识的过程，再通过在脑海中反复印刷、笔下不断重复的方法来实现知识的巩固。我们的学生，包括教师， 学习的目的不是掌握知识，而只是记住知识参加考试，这就很大程度上降低了学生的学习兴趣。
三、兴趣培养从教师做起
虽然当下教育改革还远远不能脱离“教师为主满堂灌”的弊病，但是作为学生生物学习中的领路人，首先教师本身要高屋建瓴，熟练掌握培养学生学习生物兴趣的方式方法，循序渐进，不断推动教育教学深化改革。据部分调查显示，66.34% 的学生认为生物学习兴趣的有无受教师影响，因此，教师不但要具有一定的人格魅力，更要确立正确的学习目的观。当下国内中学生物课堂存在诸多弊端，如“专制式教育”，教师只顾教，学生一切服从老师。这种方式见效快，但是失效也快。另如“应试教育”，高考是高中生物教学的风向标，任何教学活动、教学方法以高考为指挥棒，可想而知，把所有人的目光集中在一纸试卷之上，再大谈素质教育、兴趣教育可谓天方夜谭。对这个问题的思考不仅仅是一线教师的责任，更是政策制定者的义务。如果仍踏步不前，那么再提出的各种培养学生生物学习兴趣的措施就成了摆设。
四、生物实验教学尝试
学习过程应该是一个汲取知识、经历知识、巩固知识、探索知识的过程，其中汲取知识是基础，经历知识是关键，巩固知识是目的，探索知识是提高。生物实验教学在经历知识过程中具有明显的优势。生物实验具有易实现、直观易懂、危险系数低等特点。如教学大纲中已有的实验，观察 DNA、RNA 在细胞中的分布，观察线粒体和叶绿体等多个实验。DNA、RNA，叶绿体、线粒体等这些我们高中阶段要求必须掌握的知识点，但对学生来说，没有亲眼看见过，印象就没有那么深刻，当然在学习过程中也会觉得乏味没有意思，所以在学习过程中，就可以通过一个个生物实验，让学生亲眼去看看这个微观的世界，从而激发学生的学习兴趣。
因此，生物实验教学应该作为专门的课程，而不仅仅是书本学习的附带品。很多生物教师或者学者提到生物实验，想当然地把它当成课外活动，甚至是完成教学任务的硬性指标来对待，这在很大程度上偏离了自然科学学习的正轨。
生物实验教学要尝试去培养学生自主进行实验，以动手尝试带动知识学习，如将学生分组，每组选一个课题，利用实验室的条件，完成查阅资料、亲自设计实验、记录分析实验结果，总结相关知识点。在这个自主学习的过程中，不仅能够培养学生自主学习的能力，使其由“要我学”转变成“我要学”，而且能够培养其团结协作能力。
例如当下我们学校正在进行的生物兴趣社团，本社团每次活动都是让学生自主去设计活动主题，学生自己去查找实验方法，设计实验方案，在这个过程中， 激发了学生的学习兴趣，就像最近几周，本社团主要让学生去学会如何来酿酒， 学生在整个过程中都充满了热情，主动学习和酿酒相关的所有知识，这正是自主学习、生物实验教学尝试的良好开端。
我国学生一大特点是中学阶段能力超群，大学、研究生、甚至博士阶段却从此没落，这是因为教师、家长从幼儿园甚至腹中就开始“强迫”学生学习，美其名曰“不能输在起跑线上”。高考之前，学生是未成年人，尤其初中、小学阶段更是游戏玩乐的时候，却被送进“满堂灌”的课堂，违背了人类自然发育过程。以至于高考龙门一跃之后，开始补偿那些缺失的“童年”，丢弃一个成年人应该担负的责任。虽然当下无法改变这种现状，但生物教师一定要时刻提醒自己“欲速則不达”， 为了高考而学习，为了高考而教学，不仅是本末倒置，更会阻碍生物的学习。所以明确了学习目的，打开思路，培养学生学习生物兴趣的“道具”便信手拈来。
参考文献
[1]隋艺飞.高一学生生物学习兴趣研究[D].山东师范大学，2015：1-36.
[2]李波.高中生生物学学习心理的优化研究[D].山东师范大学，2010：1-51. [3]朱宏辉.关于生物学习兴趣的培养[J].考试周刊.2007，39：123-124.
[4]张纪明.高中生物教学中培养自我效能感的内容和方法[D].山东师范大学， 2014：1-36.
[5]杜春梅.浅析高中生物学习兴趣的培养[J].学科教育.201：4，6：151. [6]布鲁纳.教学论[M].张渭城译.北京：人民教育出版社，1989：94.
西安市曲江第二中学