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摘要：作为初中语文阅读教学的关键内容，名著阅读不仅能帮助学生感知作品的内涵与传统文化的魅力，还能促使学生获得情操的陶冶与文化修养的提升。对于初中阶段的学生而言，由于知识积累和学习环境等因素的制约，在理解与掌握汉语方面相对有限，尚无法全面认知世界，所以如何引导学生正确且积极阅读名著，成为语文教师的重要研究课题。
关键词：初中语文;名著阅读;教学策略
在语文学习中，学生在课堂上除了需要学习课本上精选的课文之外，还需要通过阅读文学名著来提升自己的文学修养和阅读能力。因此，教师在中学名著阅读教学中应该从作品本身出发，对学生进行写作背景、内容和内涵等一系列的知识点教学，使学生可以充分阅读文本，了解每一部名著的价值。名著阅读是初中语文教学中的重要内容。学生在阅读名著的过程中，通过分析思考故事情节和人物形象，提升自身的审美情趣，陶冶自身的情操。
一、语文教师要成为名著阅读的先行者
整书阅读教学的开展是对学生的现在和未来负责，要想在教学中将名著阅读循序渐进地推进，教师就要成为先行者，实实在在地沉下心来组织名著阅活动。做好每一本名着的阅读教学规划，教师要先完成名著阅读，建立每一本名着的阅读档案。要保障名著阅读的课时，从时间上保证、落实名著导读。要注重方法的指导，通过设计恰当的读书活动激发学生阅读的兴趣。要群策群力，发挥集体的力量，系统整理有关资料，开发相关的名著阅读校本教材。如笔者所在学校依托集体备课制度，活動开展立足“三定”：定时间，定方向，定任务。备课组统一规划名著阅读活动进程，设计贯穿阅读过程的学生活动，督促学生踏踏实实阅读，通过开设导读公开课、研讨导读单等引导学生合理阅读，展示学生多样化的阅读成果。在教学实践中采用“读、导、连、续”指导方法。“读”是教师自己要先通读名著。“导”就是教师要通过通读梳理、精读赏析、研读探究、重读测评等环节引导学生阅读整本书。“连”是教师要将整本书的内部知识串联在一起，要将整本书与教材文本进行联系，要将整本书与外部资料进行联系。“续”就是教师要让学生初中三年的名著学习具有连贯性，注重激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读意志;还要注重初高中衔接，对学生进行阅读方法指导，提升学生文学素养，帮助学生养成终生阅读的习惯。
二、科学制定阅读计划
要想解决学生在名著阅读实践不足方面的问题，实现名著阅读有效教学的目标，教师应该制定科学的名著阅读计划，对初中生的兴趣爱好和心理特征加以准确把握，及时纠正学生随意性阅读的问题，引导学生精读名著内容，对其中的内涵加以深刻领悟。同时教师需要理解学生所面临的学习压力，以实际情况为依据，制定可行性的阅读计划，促使学生按部就班进行名著阅读，提高阅读实效性。具体来说，教师需要立足于新课标要求，从整体的层面对各方面要素进行统筹分析，科学研制可行性与个性化较强的名著阅读计划，设定好各学期的阅读指标，为学生预留充足的阅读空间，以便学生结合自己实际情况完成名著阅读的任务。
三、借助整合阅读开展名著阅读指导
众所周知，学生阅读能力和语文水平的提升要靠长时间的积累。初中语文老师应该注重学生日常知识的积累，引导学生多读书、读好书，拓展学生的阅读面。名著阅读同样如此，每个作者虽然会写众多的书籍，但这些书籍之间都有一定的联系。这些综合起来都能帮助学生更好的理解作者的思想情感，得到更深入的感悟。所以，整合阅读应该成为初中语文老师引导学生进行名著阅读的一种方式。
以老舍先生的著作为例，初中语文老师引导学生自主阅读《骆驼祥子》，在阅读过程中学习里面的好词好句，最重要的是感悟老舍先生想要表达的。然后语文老师可以以这本名着为主线去阅读老舍先生其他的书目，比如课本上的《猫》、《四世同堂》、《我的母亲》等等。通过整合阅读不难发现，每本书之间会有一定的联系。通过阅读老舍先生一系列的书籍会帮助学生更好的认识老舍先生，理解老舍先生的内心情感。也有助于学生树立清晰的阅读思路，积累更多的名著知识，拓展了学生们的阅读视野。
四、分析写作特色，强化阅读体会
名著之所以能吸引人，一方面源于精彩情节的设计，而另一方面就是作者的语言表达，这都是名著内容写作特色的体现。在初中语文学科名著阅读教学中，教师若想强化学生的阅读体会，必须使其了解名著所具备的写作特色。教师可以带领初中生进行仔细分析，理清作者写作思路，如此一来，初中生就能有茅塞顿开之感，并对阅读名著有足够的积极性与热情。从而主动进行高效阅读，更好的理解与领悟名著中的内容，强化初中生的阅读体会。在此过程中，初中生语文综合能力与文学素养能够得到大幅度提升，也能促进其思维发展，让初中生在获取知识的同时加深记忆，得以提高初中语文名著阅读教学有效性。
五、注重名著阅读交流活动的开展
在初中阶段的语文教材中，编制着众多名著内容，在名著阅读教学活动开展一段时间后，教师可以引导学生想展开名著阅读讨论，促进学生通过学习过程实现阅读收获的相互分享，加强学生之间阅读体会的相互交流，让学生深入理解课文中出现的名著内容，通过学习、阅读以及深度探索，鼓励学生阐述自己独特的想法、意见以及感受。同时，不同学生在针对相同名著内容进行阅读时，无论是阅读方法还是阅读方式都存在一定差异，同时产生的感受也会有所不同，教师应当鼓励学生将自己有效的阅读方法以及技巧进行共享，实现学习模式的相互借鉴，让学生做到取长补短，找到满足自己学习需求的理解方式和名著作品。此外，教师在开展名著阅读教学过程中，需要传授学生有效的阅读常识以及方法，促进学生更好地学习。
名著阅读对学生语文综合水平和精神发展都有着较为积极的作用。教师在引导学生进行有效名著阅读时，可通过为学生挑选合适的名著来引导学生学会审视自我、提升自我，用优秀的名著文学努力为学生打造出丰富美丽的精神家园，尽可能让名著阅读的教学价值最大化地发挥，促使学生主动探索名著阅读的魅力，最终帮助学生健康、快乐地成长。
参考文献
[1]康希.初中语文名著阅读有效教学策略探析[J].文科爱好者（教育教学），2021（03）：99-100.
[2]郑丽洪.初中语文名著阅读教学的实践分析[J].语文世界（教师之窗），2021（06）：12-13.
[3]施念初.基于核心素养的初中语文名著阅读指导研究[J].语文课内外，2020（14）：236.
关键词：初中语文;名著阅读;教学策略
在语文学习中，学生在课堂上除了需要学习课本上精选的课文之外，还需要通过阅读文学名著来提升自己的文学修养和阅读能力。因此，教师在中学名著阅读教学中应该从作品本身出发，对学生进行写作背景、内容和内涵等一系列的知识点教学，使学生可以充分阅读文本，了解每一部名著的价值。名著阅读是初中语文教学中的重要内容。学生在阅读名著的过程中，通过分析思考故事情节和人物形象，提升自身的审美情趣，陶冶自身的情操。
一、语文教师要成为名著阅读的先行者
整书阅读教学的开展是对学生的现在和未来负责，要想在教学中将名著阅读循序渐进地推进，教师就要成为先行者，实实在在地沉下心来组织名著阅活动。做好每一本名着的阅读教学规划，教师要先完成名著阅读，建立每一本名着的阅读档案。要保障名著阅读的课时，从时间上保证、落实名著导读。要注重方法的指导，通过设计恰当的读书活动激发学生阅读的兴趣。要群策群力，发挥集体的力量，系统整理有关资料，开发相关的名著阅读校本教材。如笔者所在学校依托集体备课制度，活動开展立足“三定”：定时间，定方向，定任务。备课组统一规划名著阅读活动进程，设计贯穿阅读过程的学生活动，督促学生踏踏实实阅读，通过开设导读公开课、研讨导读单等引导学生合理阅读，展示学生多样化的阅读成果。在教学实践中采用“读、导、连、续”指导方法。“读”是教师自己要先通读名著。“导”就是教师要通过通读梳理、精读赏析、研读探究、重读测评等环节引导学生阅读整本书。“连”是教师要将整本书的内部知识串联在一起，要将整本书与教材文本进行联系，要将整本书与外部资料进行联系。“续”就是教师要让学生初中三年的名著学习具有连贯性，注重激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读意志;还要注重初高中衔接，对学生进行阅读方法指导，提升学生文学素养，帮助学生养成终生阅读的习惯。
二、科学制定阅读计划
要想解决学生在名著阅读实践不足方面的问题，实现名著阅读有效教学的目标，教师应该制定科学的名著阅读计划，对初中生的兴趣爱好和心理特征加以准确把握，及时纠正学生随意性阅读的问题，引导学生精读名著内容，对其中的内涵加以深刻领悟。同时教师需要理解学生所面临的学习压力，以实际情况为依据，制定可行性的阅读计划，促使学生按部就班进行名著阅读，提高阅读实效性。具体来说，教师需要立足于新课标要求，从整体的层面对各方面要素进行统筹分析，科学研制可行性与个性化较强的名著阅读计划，设定好各学期的阅读指标，为学生预留充足的阅读空间，以便学生结合自己实际情况完成名著阅读的任务。
三、借助整合阅读开展名著阅读指导
众所周知，学生阅读能力和语文水平的提升要靠长时间的积累。初中语文老师应该注重学生日常知识的积累，引导学生多读书、读好书，拓展学生的阅读面。名著阅读同样如此，每个作者虽然会写众多的书籍，但这些书籍之间都有一定的联系。这些综合起来都能帮助学生更好的理解作者的思想情感，得到更深入的感悟。所以，整合阅读应该成为初中语文老师引导学生进行名著阅读的一种方式。
以老舍先生的著作为例，初中语文老师引导学生自主阅读《骆驼祥子》，在阅读过程中学习里面的好词好句，最重要的是感悟老舍先生想要表达的。然后语文老师可以以这本名着为主线去阅读老舍先生其他的书目，比如课本上的《猫》、《四世同堂》、《我的母亲》等等。通过整合阅读不难发现，每本书之间会有一定的联系。通过阅读老舍先生一系列的书籍会帮助学生更好的认识老舍先生，理解老舍先生的内心情感。也有助于学生树立清晰的阅读思路，积累更多的名著知识，拓展了学生们的阅读视野。
四、分析写作特色，强化阅读体会
名著之所以能吸引人，一方面源于精彩情节的设计，而另一方面就是作者的语言表达，这都是名著内容写作特色的体现。在初中语文学科名著阅读教学中，教师若想强化学生的阅读体会，必须使其了解名著所具备的写作特色。教师可以带领初中生进行仔细分析，理清作者写作思路，如此一来，初中生就能有茅塞顿开之感，并对阅读名著有足够的积极性与热情。从而主动进行高效阅读，更好的理解与领悟名著中的内容，强化初中生的阅读体会。在此过程中，初中生语文综合能力与文学素养能够得到大幅度提升，也能促进其思维发展，让初中生在获取知识的同时加深记忆，得以提高初中语文名著阅读教学有效性。
五、注重名著阅读交流活动的开展
在初中阶段的语文教材中，编制着众多名著内容，在名著阅读教学活动开展一段时间后，教师可以引导学生想展开名著阅读讨论，促进学生通过学习过程实现阅读收获的相互分享，加强学生之间阅读体会的相互交流，让学生深入理解课文中出现的名著内容，通过学习、阅读以及深度探索，鼓励学生阐述自己独特的想法、意见以及感受。同时，不同学生在针对相同名著内容进行阅读时，无论是阅读方法还是阅读方式都存在一定差异，同时产生的感受也会有所不同，教师应当鼓励学生将自己有效的阅读方法以及技巧进行共享，实现学习模式的相互借鉴，让学生做到取长补短，找到满足自己学习需求的理解方式和名著作品。此外，教师在开展名著阅读教学过程中，需要传授学生有效的阅读常识以及方法，促进学生更好地学习。
名著阅读对学生语文综合水平和精神发展都有着较为积极的作用。教师在引导学生进行有效名著阅读时，可通过为学生挑选合适的名著来引导学生学会审视自我、提升自我，用优秀的名著文学努力为学生打造出丰富美丽的精神家园，尽可能让名著阅读的教学价值最大化地发挥，促使学生主动探索名著阅读的魅力，最终帮助学生健康、快乐地成长。
参考文献
[1]康希.初中语文名著阅读有效教学策略探析[J].文科爱好者（教育教学），2021（03）：99-100.
[2]郑丽洪.初中语文名著阅读教学的实践分析[J].语文世界（教师之窗），2021（06）：12-13.
[3]施念初.基于核心素养的初中语文名著阅读指导研究[J].语文课内外，2020（14）：236.