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《英语课程标准》(实验稿)中明确中指出“语言知识不单单是语音,词汇,语法的规则,还包括概念意义,语言篇章结构,文化差异,人与人之间的关系。”而且多次科学实验研究都一致表明:外语理解力的高低更多地依赖于学习者的课文理解力,而不是理解单个句子的能力。课文是英语课堂教学之本。学生主要通过学习课本中的课文内容逐步积累,掌握运用英语的能力。课文教学既基于课文,牢固掌握课文中新学的语言知识,又超越课文,把所学的新知识联系已掌握的知识,新旧联系,组成更丰富的知识结构,并在新的情景中交际运用,从而培养学生在新情景中创造性地,灵活运用所学知识进行表情达意的能力。
一、合理设计问题,实施整体教学
新课标提出“以学生为主体,以人的发展为本,尊重个性差异”,课文教学要以“合理设问,整体教学”为突破口,引导学生快速阅读全文,教师通过提问的方式检验学生对全文的整体理解,把课文作为一个整体来教。“合理设问,整体教学”的好处是加深了學生对课文整体的深层次理解,这种理解是学生自己对所学课文整体语言的一种感悟.引导学生进行思考和讨论,不仅仅局限于课文的细节与事实,更注重对课文内容的综合性和深层次理解,有助于发展和培养学生思维的敏捷性,广阔性和深刻性。
问题的设计要注意实践性,时代性,能激发学生的兴趣,使学生有表达自己真实思想的机会。还可按课文内容顺序先设计 easy(T/F) Questions,然后设计 difficult (WH) Questions。
二、利用课文资源,训练思维能力
在课文教学中,教师要充分利用教材内容和阅读材料提供的信息资源,训练学生的思维分析能力。
初中英语的大部分课文都有一定的故事情节,而情节的发展总会因时间,地点的不同而分成不同的阶段,但中间又总会有一根链条将各个阶段连接起来.因此,可把故事根据情节化整为零,分层理解,形成一个个小故事,使学生更清楚地了解故事情节,从而对相应的人物形象的印象也更深刻,语言的掌握也更牢固.如按时间的先后顺序发展情节常出现在记叙体的课文中,且尤以人物传记为突出。
如以“The man who never gave up”为例:文中先后以“Young Tom;When he was only ten; At the age of 12; One day in August ;1862; At that time; he was only 16; When he was 22”为顺序展开事实和细节来发展。在初中的阅读课文中以按时间发展课文占了大部分,如“Because it’s there”, “Youngest swimmer to cross channel”,“Jesus Christ”, “The man who loved dogs”等等。在这些课文的教学中只要帮助学生充分利用教材所提供的信息资源,整篇课文脉络就一清二楚,有利于学生思维的严密性与逻辑性.
学习课文能力的内涵之一在于:学生必须能够从文字表面深入到文字行间,并根据上下文作出合情合理的思维分析.学生根据课文已提供的事实与细节,在阅读和思考时透过表面文字信号去抓住深层结构和语义,进而测知作者的立场观点与写作意图。如在“The universe and the man-made satellites”一文中,课后有这样一道阅读理解题:“Why do we say the world itself is becoming smaller and smaller”文章中并没有提供明确的现成答案,学生在回答这个问题时,往往只是将最后一个自然段读出来。这就需要我们帮助学生去推断,让他们联系作者上一自然段中提到的人造卫星的作用:“Most countries use these satellites to send and receive messages。”进而推出“People can know what is happening in the world much faster than ever before。”这样一个隐含的结果,最后使“People from different countries now understand each other better。”结合这两点,就可以回答课后的这道理解题了。
三、利用教材资源激发学习兴趣,培养写作能力
教材中的信息资料是经过严格筛选后确定的,往往对课文的理解起着极为重要的作用。如:学习JEFC Book 2 Lesson 39时,文中提出这样一个问题:“Why doesn’t he use the lift for the last three floors”激发学生对课文内容的兴趣与深层次分析课文内容的欲望。教师可让学生分组讨论,激发学生进行积极的发散性思维,基于课文内容,又不拘泥于课文内容,从同一材料中探究不同的答案.教师要注意对学生的回答进行客观评价,强调每个人的观点和想法是平等和重要的,鼓励学生充分利用课文提供的信息资源,培养积极思维能力,促进对课文的把握与理解,模仿课文写作,巩固教学效果。写的训练在初中各年级的教学中有不同的要求。但笔者认为,基础较好的学生应尽早开始完整性语篇的写作训练,即在对课文的词汇和句型有了较好的掌握以后,布置一个稍加变化的主题进行模仿性写作。这种模仿性写作虽然难免幼稚和不够自然,但它可以避免许多无任何借鉴时可能犯的语病,提高学生语言的整体运用能力,对学生将来完整地,有条理地表达自己的思想极有好处.这种写作题目的设计要考虑到两个因素。一是能刺激学生的写作欲望,二是能最大限度地利用课文中出现的词汇和句型.让学生把学到的语言知识在语言实践中加以运用,属于信息输出训练。
初中英语教材中反复出现了一些介绍节日以及人们如何庆祝节日的课文,有“Birthday, Mid-autumn Day, Thanksgiving Day,Christmas”等,根据这些课文中的重点句型与表达方式,可以让学生模仿课文,发挥想象,写写“Spring Festival”等。学了“The football match, Jim’s train ride, The man who loved dogs”等课文,可以模仿着写以“My favourite sport, My trip to…, My pet”等为题的作文。学了“Make our world more beautiful, The Great Green Wall, The world’s population”,可以写写以环保,人口问题为主题的作文。
以上是本人针对课文教学的现状,就如何开展初中英语课文教学作出的几点思考与探索,初步认为可以通过挖掘文化内涵,营造课堂氛围,实施整体教学,训练思维能力,模仿课文写作等途径,充分利用课文的思想内容和语言材料进行课文教学,在课文教学中培养学生实际运用语言的能力,提高课文教学的效果。
一、合理设计问题,实施整体教学
新课标提出“以学生为主体,以人的发展为本,尊重个性差异”,课文教学要以“合理设问,整体教学”为突破口,引导学生快速阅读全文,教师通过提问的方式检验学生对全文的整体理解,把课文作为一个整体来教。“合理设问,整体教学”的好处是加深了學生对课文整体的深层次理解,这种理解是学生自己对所学课文整体语言的一种感悟.引导学生进行思考和讨论,不仅仅局限于课文的细节与事实,更注重对课文内容的综合性和深层次理解,有助于发展和培养学生思维的敏捷性,广阔性和深刻性。
问题的设计要注意实践性,时代性,能激发学生的兴趣,使学生有表达自己真实思想的机会。还可按课文内容顺序先设计 easy(T/F) Questions,然后设计 difficult (WH) Questions。
二、利用课文资源,训练思维能力
在课文教学中,教师要充分利用教材内容和阅读材料提供的信息资源,训练学生的思维分析能力。
初中英语的大部分课文都有一定的故事情节,而情节的发展总会因时间,地点的不同而分成不同的阶段,但中间又总会有一根链条将各个阶段连接起来.因此,可把故事根据情节化整为零,分层理解,形成一个个小故事,使学生更清楚地了解故事情节,从而对相应的人物形象的印象也更深刻,语言的掌握也更牢固.如按时间的先后顺序发展情节常出现在记叙体的课文中,且尤以人物传记为突出。
如以“The man who never gave up”为例:文中先后以“Young Tom;When he was only ten; At the age of 12; One day in August ;1862; At that time; he was only 16; When he was 22”为顺序展开事实和细节来发展。在初中的阅读课文中以按时间发展课文占了大部分,如“Because it’s there”, “Youngest swimmer to cross channel”,“Jesus Christ”, “The man who loved dogs”等等。在这些课文的教学中只要帮助学生充分利用教材所提供的信息资源,整篇课文脉络就一清二楚,有利于学生思维的严密性与逻辑性.
学习课文能力的内涵之一在于:学生必须能够从文字表面深入到文字行间,并根据上下文作出合情合理的思维分析.学生根据课文已提供的事实与细节,在阅读和思考时透过表面文字信号去抓住深层结构和语义,进而测知作者的立场观点与写作意图。如在“The universe and the man-made satellites”一文中,课后有这样一道阅读理解题:“Why do we say the world itself is becoming smaller and smaller”文章中并没有提供明确的现成答案,学生在回答这个问题时,往往只是将最后一个自然段读出来。这就需要我们帮助学生去推断,让他们联系作者上一自然段中提到的人造卫星的作用:“Most countries use these satellites to send and receive messages。”进而推出“People can know what is happening in the world much faster than ever before。”这样一个隐含的结果,最后使“People from different countries now understand each other better。”结合这两点,就可以回答课后的这道理解题了。
三、利用教材资源激发学习兴趣,培养写作能力
教材中的信息资料是经过严格筛选后确定的,往往对课文的理解起着极为重要的作用。如:学习JEFC Book 2 Lesson 39时,文中提出这样一个问题:“Why doesn’t he use the lift for the last three floors”激发学生对课文内容的兴趣与深层次分析课文内容的欲望。教师可让学生分组讨论,激发学生进行积极的发散性思维,基于课文内容,又不拘泥于课文内容,从同一材料中探究不同的答案.教师要注意对学生的回答进行客观评价,强调每个人的观点和想法是平等和重要的,鼓励学生充分利用课文提供的信息资源,培养积极思维能力,促进对课文的把握与理解,模仿课文写作,巩固教学效果。写的训练在初中各年级的教学中有不同的要求。但笔者认为,基础较好的学生应尽早开始完整性语篇的写作训练,即在对课文的词汇和句型有了较好的掌握以后,布置一个稍加变化的主题进行模仿性写作。这种模仿性写作虽然难免幼稚和不够自然,但它可以避免许多无任何借鉴时可能犯的语病,提高学生语言的整体运用能力,对学生将来完整地,有条理地表达自己的思想极有好处.这种写作题目的设计要考虑到两个因素。一是能刺激学生的写作欲望,二是能最大限度地利用课文中出现的词汇和句型.让学生把学到的语言知识在语言实践中加以运用,属于信息输出训练。
初中英语教材中反复出现了一些介绍节日以及人们如何庆祝节日的课文,有“Birthday, Mid-autumn Day, Thanksgiving Day,Christmas”等,根据这些课文中的重点句型与表达方式,可以让学生模仿课文,发挥想象,写写“Spring Festival”等。学了“The football match, Jim’s train ride, The man who loved dogs”等课文,可以模仿着写以“My favourite sport, My trip to…, My pet”等为题的作文。学了“Make our world more beautiful, The Great Green Wall, The world’s population”,可以写写以环保,人口问题为主题的作文。
以上是本人针对课文教学的现状,就如何开展初中英语课文教学作出的几点思考与探索,初步认为可以通过挖掘文化内涵,营造课堂氛围,实施整体教学,训练思维能力,模仿课文写作等途径,充分利用课文的思想内容和语言材料进行课文教学,在课文教学中培养学生实际运用语言的能力,提高课文教学的效果。