阅读教学在我国英语教学中占有非常重要的地位,它既是目的又是手段。“目的”是指获得阅读理解的能力;“手段”是指从阅读入手培养语感,积累语言经验,获得综合运用英语的能力。阅读主要受语言因素、阅读习惯、阅读心理、阅读技能、阅读策略等非语言因素的影响。语言学家Jeremy Harmer 把阅读技能分为一类和二类。一类是:预测技能、提取特定信息(也就是 scanning)、了解大意(skimming);二类包括:获取细节信息、识别标识词及语篇模式、根据上下文推测词义。一类技能为第一次阅读应具备的技能,侧重获取信息;二类技能为第二次阅读应具备的技能,既有助于获取信息,又有助于学习词汇、句型知识,掌握篇章结构。所以,阅读教学除训练学生形成良好的阅读习惯、提高阅读速度外,还要训练学生根据不同的阅读目的选择与组合不同的阅读技巧,适当调整阅读速度,以取得良好的阅读效果。
　　一、Pre-reading
　　这一环节是阅读教学中必不可少的重要环节,恰当的导入可以激发学生的浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。课文导入要求形式多样化、快节奏、高效率;背景知识的激活要抓住学生难以理解的有关世界知识作为切入点,融合重点词汇的教学;根据教学内容,重点词汇还可在导入时利用幻灯片采用听说法处理。在这种情况下,学生思维活跃,阅读的时候一气呵成,提高了学习效率,变被动阅读为主动阅读。
　　教师应根据不同的教学内容采取多种形式导入新课。(1)主题讨论。在阅读课文之前,根据课文的主要内容和标题,教師从不同的角度提出预测和讨论,激活学生大脑中相关的知识网络,使他们处于认知的主动状态,从而产生阅读的愿望和心理。如:Unit one Lesson4 City and Country在阅读前可先问学生:Where are you from? What about the lifestyle? Are city and country lifestyles different in China?学生分组讨论。通过对课文内容的预测让学生形成一种认知的期待,使他们迫切地想要通过进一步阅读加以验证。(2)形象导入。直观、形象的导入可极大地吸引学生的注意力。在展示图片的过程中引入key words, 通过pre-reading 的交流,教师自然地把生词呈现给学生。让学生感受到词的运用,如unit 2 Lesson 7 Sports Stars 教师可以从网上下载一些体育明星的照片,让学生对他们进行描述,引入skilful, brilliant, over-rated, intelligent等词,使他们在“用”中学。教师利用好key words和图片等,做好阅读前的新旧语言准备、话题准备和主题准备,为进一步阅读做好铺垫。(3)音乐、影片导入。悦耳动听的音乐优秀的影片不仅能陶冶学生的情操,培养学生的审美能力,更能营造宽松、和谐的教学氛围。(4)小组竞赛的导入。小组竞赛适用于课文内容与学生日常生活密切相关,话题熟悉的文章。
　　二、While-reading
　　快读(scanning)让学生快速浏览全文,领会主旨,抓住文章的主要内容。这一过程旨在培养学生的快速阅读技巧和获取文章整体信息的能力。为了让学生尽快进入情景,教师在阅读前应设计相关的任务。
　　在领会课文主旨,抓住课文内容后,要求学生再次对课文进行深入细致的阅读。这次阅读的目的是为了指导学生理解文章的细节、段落、段与段之间的关系、使学生对篇章结构有更深层次的理解。在这一环节中,教师应先给学生预设目标,帮他们疏通课文中阅读疑难和语言障碍,有意识地侧重特定单词含义和关键句子的理解。鼓励学生通过上下文猜测生词词义,引导他们观察和提取与主体密切相关的信息,如记叙文中故事发生的时间、地点、人物、经过、结局的等。教师可通过填图、填表、回答问题等方式检测学生对阅读内容的掌握情况。
　　三、Posting-reading
　　这一环节是在学生进行了大量的课文输入后,教师对学生阅读效果检验的一个重要环节,同时也有利于学生收集写作材料,这一环节教法多样。(1)口头复述课文,有详细的和间接的复述;有借助词语,句子或提纲复述;有借助实物情景,演示复述;有换人称、换角色复述等。(2)写课文概要、续写或改写课文内容。(3)设计一些开放性的问题给学生提供陈述自己观点、看法的机会。如:Unit1 Lesson 1 A Perfect Day? 学习完这课文后,我设计了下列问题:Which lifestyle do you prefer? Which one is healthier? What can they do to improve their lifestyle? Suppose your favorite lifestyle. (4)组织讨论/辩论。如unit 2 Lesson7 Sports Stars , 我让学生思考这样一个问题:Being a sports star is good or not, why?让学生进行自由辩论,在辩论过程中,学生们争强好胜的心理特征得以激发,他们纷纷抢着发言,互相补充,气氛非常活跃。通过这种方式,培养学生的想象力,用英语思维和表达的能力,用辩证的观点思考问题的能力。
　　四、录音播放
　　新教材配置的录音原汁原味,音质优美,是相当好的现成的听力材料,而我们要培养学生的听说能力,放课文录音当然是必不可少的。但阅读课的录音不应先播放,要放在学生理解课文之后播放,体现阅读课的性能,锻炼学生阅读的技巧。学生应当先进行阅读,在获取信息、处理信息、解决实际问题之后再听,作为模仿朗读、表情朗读的示范。
　　五、词汇处理
　　由于新教材词汇量大,教师要在pre-reading的交流中自然地把生词呈现给学生。但生词不需要一见面马上要求学会。课标词、常用词要在阅读和后续的近期和远期活动中想方设法循环复现,让学生在做中学习,体验,逐步转化为自己的积极词汇,输入长时记忆网络,减轻记忆负担,腾出脑子学习新的东西。运用好艾宾浩斯遗忘曲线,先密后疏地在各种活动中安排已学词汇的循环复现,习得语言。非课标词、非常用词在活动前就简单呈现一下,扫除活动障碍就可以了,不必多加要求。
　　新课标下阅读课的教学模式远不止以上所述的几种。笔者拟此作抛砖引玉,倡议高中英语教学同仁们重视模块下的阅读课教学活动设计,博采众长,创造性地开展英语教学,并在教与学的实践中探索更好的教学方法,为高中英语阅读教学开辟出更广阔的天地。