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何为“低碳”教学呢?它是指在教学活动中，让每一个孩子愉悦地学习，用较少的时间、较小的精力投入，取得尽可能好的教学效果。著名教育家陶行知先生也说：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子去收最大的效果。”如何才能让英语语篇教学更具实效、高效?笔者认为是开门见山的引入文本，大胆的创造文本语境、用朗读来提升阅读教学实效的教学。下面，笔者就从高年级的语篇教学谈谈自己的一些做法。
一、导入开门见山找准切入点
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的开端是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，使整个教学活动生动、活泼、自然。在进行高年级语篇教学的时候，在阅读之前教师要通过教授部分新词为学生减少阅读过程中的障碍，这个过程应该在较短的时间内完成，这样学生才能把学习新知识的兴趣一直延续下去。如牛津小学英语6A Unit 5“on the farm”部分教学，教师是由谈话导入的，T：Today I will go to a farm，do youwant to go with me? S：Yes．T：Shall we go to the farm by bus? S：OK．屏幕上出现两辆车子，T：Which bus will you take，No.1 or No.2？教师给了学生自由选择的机会，每一辆车的后面都隐藏了几个新单词，这样在轻松活泼的氛围中完成了新授单词的学习。新授单词的导入一直是英语教师伤脑筋的事情，有的老师为了达到趣味性的目的，不惜花费大量时间，最后还是没有达到预想的效果。学生在学习过程中被教师之前的“趣味铺垫”吊足了胃口，等回到学习状态中来时，趣味显然不如以前，效果也可想而知。例如，在教六年级英语6A Unit6“My holidays”一课时，我从交summer holiday和winterholiday开始，问学生：Do you like the summer holiday／winterholiday? What holidays do you know? What do you usually doon Children’s Day? 慢慢引导学生学习更多的节日。学生在教师看似无意其实是精心设计的谈话中，不知不觉地进入新课主题，这样的导入自然而流畅，营造了一个轻松、愉快的交流氛围。
良好的开端，是成功的一半。特别是发端之始，既要有的放矢，又要含而不露；既要引人人胜，又要抑扬得当。这第一步迈得好，往往可以先声夺人，牢牢控制学生的注意力，使他们产生直接的学习动机，收到事半功倍效果。
二、创造生态语境减少“排放”点
笔者认为，不论是短的对话还是长的文章只要有语境、有上下文联系都可以叫做语篇。语言和语境是相互关联的有机整体，语境是语言交际的基础，语言的使用依赖于语境。语言形式与语境知识的有机结合是语言正确流利使用的前提。而语篇教学更是离不开语境，只有依托语境才能更好地理解文章。翻开《牛津小学英语》的每一册课本，我们不难发现每单元都设计了一个或几个情境，而这些隋境都是贴近学生生活的。当然，除了文章本身具有的情境以外，我们同样可以根据教学的需要自己设计出需要的情境帮助我们的教学。例如，我在教授《牛津小学英语》6A Unit7“AtChristmas”语篇A部分时，巧妙地创设了情境，首先在黑板上画了一棵圣诞树，引出了Christmas，然后介绍圣诞节互赠礼物的习俗，自然引入到单词教学。为了激励学生，我把单词卡片作为礼物贴在圣诞树上奖给学生，这又是对学生切合情境实际的评价。在学习句型的时候，让学生用新学的单词卡片作为道具互赠礼物，通过这一活动较好地练习了句型“Who is it from? It’s from…”本课通过创设的情境巧妙地将单词和句型融合了起来，很好调动了学生的积极性，激活了学生的思维。我听过相同内容的一节课，教师把教室布置得五彩缤纷，还放有圣诞树和圣诞老人，学生立刻沸腾了，仿佛置身于圣诞节。教师的初衷是想为学生营造真实的情境，但是往往事与愿违，教师为这节课所花的精力和财力可想而知，只是这些花费没有体现出价值，反而干扰了教学。课堂教学是一种有目的的讲求效益的活动，这种不计效益和投入成本、不考虑教学实效性的“排放”是教学最大的硬伤。
情境的创设可以让学生仿佛置身于英语学习的世界里，一切那么真实，那么自然。但是单纯追求教学“出彩”的形式主义套路，占用了课堂教学的宝贵空间，这样的“排放”，只能是一种师生生命资源的浪费。减少课堂“排放”，也正是“低碳”教学的开始。
三、“读”领风骚显朗读亮点
古人云：“读书百遍，其义自见。”在汉语语言环境下学习英语，加强朗读教学有助于激发学生学英语的兴趣、识记能力及说英语的能力的培养，若要培养学生的整体语篇意识就要在读上下工夫。在高年级的课堂里应该留有足够的空间给学生朗读。现有课堂中很多教师在讲解完知识点后就发现快到下课时间了，读只成了一种形式。我们宁愿“忍痛割爱”知识点的讲解，也不可“无理占有”读的宝贵时间。高年级的语篇内容前都有一段引言，这段引言的内容不容忽视，它是整个文章的文眼。我通常让学生通过读来了解文章的时间、地点、人物等信息。如在教学6A Unit 1“PublicSigns”引言部分时，我设计了如下几个问题：Who are theyin the park? /How old is Jack?/What are they talking about?学生通过引言部分的朗读很快地找到了答案，学生学会用寻找关
学生完成了表格就可以了解文章的大概内容，从而化解了重难点。
除了让学生自读、默读外，齐读也不失为一种好方法。我常用的一种做法是师生角色互换，先由教师带学生读，在朗读时让学生标注出教师的语音语调及哪些关键词需要重读，而后学生自由大声朗读。接着，让学生来做我的老师，但是我会对学生说：“If you are good teachers，you readwell，I will read after you．If not，I will say‘sorry’，youshould read again．”这样教师就不会被学生牵着鼻子走。这种互动，不仅是训练朗读的良策，而且也是调节课堂氛围及激发学习兴趣的良方。英语朗读教学作为语言教学的重要组成部分，是连接阅读和口语训练的主要枢纽，流畅的朗读不但有助于提高口语表达能力，而且有助于培养学生的阅读能力和基本技能。键词的策略来朗读。
一、导入开门见山找准切入点
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的开端是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，使整个教学活动生动、活泼、自然。在进行高年级语篇教学的时候，在阅读之前教师要通过教授部分新词为学生减少阅读过程中的障碍，这个过程应该在较短的时间内完成，这样学生才能把学习新知识的兴趣一直延续下去。如牛津小学英语6A Unit 5“on the farm”部分教学，教师是由谈话导入的，T：Today I will go to a farm，do youwant to go with me? S：Yes．T：Shall we go to the farm by bus? S：OK．屏幕上出现两辆车子，T：Which bus will you take，No.1 or No.2？教师给了学生自由选择的机会，每一辆车的后面都隐藏了几个新单词，这样在轻松活泼的氛围中完成了新授单词的学习。新授单词的导入一直是英语教师伤脑筋的事情，有的老师为了达到趣味性的目的，不惜花费大量时间，最后还是没有达到预想的效果。学生在学习过程中被教师之前的“趣味铺垫”吊足了胃口，等回到学习状态中来时，趣味显然不如以前，效果也可想而知。例如，在教六年级英语6A Unit6“My holidays”一课时，我从交summer holiday和winterholiday开始，问学生：Do you like the summer holiday／winterholiday? What holidays do you know? What do you usually doon Children’s Day? 慢慢引导学生学习更多的节日。学生在教师看似无意其实是精心设计的谈话中，不知不觉地进入新课主题，这样的导入自然而流畅，营造了一个轻松、愉快的交流氛围。
良好的开端，是成功的一半。特别是发端之始，既要有的放矢，又要含而不露；既要引人人胜，又要抑扬得当。这第一步迈得好，往往可以先声夺人，牢牢控制学生的注意力，使他们产生直接的学习动机，收到事半功倍效果。
二、创造生态语境减少“排放”点
笔者认为，不论是短的对话还是长的文章只要有语境、有上下文联系都可以叫做语篇。语言和语境是相互关联的有机整体，语境是语言交际的基础，语言的使用依赖于语境。语言形式与语境知识的有机结合是语言正确流利使用的前提。而语篇教学更是离不开语境，只有依托语境才能更好地理解文章。翻开《牛津小学英语》的每一册课本，我们不难发现每单元都设计了一个或几个情境，而这些隋境都是贴近学生生活的。当然，除了文章本身具有的情境以外，我们同样可以根据教学的需要自己设计出需要的情境帮助我们的教学。例如，我在教授《牛津小学英语》6A Unit7“AtChristmas”语篇A部分时，巧妙地创设了情境，首先在黑板上画了一棵圣诞树，引出了Christmas，然后介绍圣诞节互赠礼物的习俗，自然引入到单词教学。为了激励学生，我把单词卡片作为礼物贴在圣诞树上奖给学生，这又是对学生切合情境实际的评价。在学习句型的时候，让学生用新学的单词卡片作为道具互赠礼物，通过这一活动较好地练习了句型“Who is it from? It’s from…”本课通过创设的情境巧妙地将单词和句型融合了起来，很好调动了学生的积极性，激活了学生的思维。我听过相同内容的一节课，教师把教室布置得五彩缤纷，还放有圣诞树和圣诞老人，学生立刻沸腾了，仿佛置身于圣诞节。教师的初衷是想为学生营造真实的情境，但是往往事与愿违，教师为这节课所花的精力和财力可想而知，只是这些花费没有体现出价值，反而干扰了教学。课堂教学是一种有目的的讲求效益的活动，这种不计效益和投入成本、不考虑教学实效性的“排放”是教学最大的硬伤。
情境的创设可以让学生仿佛置身于英语学习的世界里，一切那么真实，那么自然。但是单纯追求教学“出彩”的形式主义套路，占用了课堂教学的宝贵空间，这样的“排放”，只能是一种师生生命资源的浪费。减少课堂“排放”，也正是“低碳”教学的开始。
三、“读”领风骚显朗读亮点
古人云：“读书百遍，其义自见。”在汉语语言环境下学习英语，加强朗读教学有助于激发学生学英语的兴趣、识记能力及说英语的能力的培养，若要培养学生的整体语篇意识就要在读上下工夫。在高年级的课堂里应该留有足够的空间给学生朗读。现有课堂中很多教师在讲解完知识点后就发现快到下课时间了，读只成了一种形式。我们宁愿“忍痛割爱”知识点的讲解，也不可“无理占有”读的宝贵时间。高年级的语篇内容前都有一段引言，这段引言的内容不容忽视，它是整个文章的文眼。我通常让学生通过读来了解文章的时间、地点、人物等信息。如在教学6A Unit 1“PublicSigns”引言部分时，我设计了如下几个问题：Who are theyin the park? /How old is Jack?/What are they talking about?学生通过引言部分的朗读很快地找到了答案，学生学会用寻找关
学生完成了表格就可以了解文章的大概内容，从而化解了重难点。
除了让学生自读、默读外，齐读也不失为一种好方法。我常用的一种做法是师生角色互换，先由教师带学生读，在朗读时让学生标注出教师的语音语调及哪些关键词需要重读，而后学生自由大声朗读。接着，让学生来做我的老师，但是我会对学生说：“If you are good teachers，you readwell，I will read after you．If not，I will say‘sorry’，youshould read again．”这样教师就不会被学生牵着鼻子走。这种互动，不仅是训练朗读的良策，而且也是调节课堂氛围及激发学习兴趣的良方。英语朗读教学作为语言教学的重要组成部分，是连接阅读和口语训练的主要枢纽，流畅的朗读不但有助于提高口语表达能力，而且有助于培养学生的阅读能力和基本技能。键词的策略来朗读。