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摘要： 本文从对如何促进高中政治课自主学习进行了探索。自主学习就是指学生在学习的全过程中主动地、独立地有支配权利和控制能力的活动。它是以学生为中心学习模式的本质特征。学习者根据自己的特点和需要，根据知识结构，制定学习目标，安排学习时间空间，组织自己的学习，并对自己的学习负责。其实质就是让学生主动地学习，对于培养学生的创新精神与实践能力，提高中学政治课教學质量具有十分重要的意义。
关键词：高中思想政治课;高中生;自主学习能力;独立思考;敢于质疑
高中阶段学生发展应具备自主学习的能力、独立思考能力、与他人交流的能力、心理承受能力、一定的审美能力等等。教师必须确立学生在学习中的主体地位，从 “教”向 “学”转变，使学生学会自主学习。自学能力是创新能力的基础。一个人如果不具备自学能力，无法自觉地、能动地、有针对性地运用已有的知识与技能去更新已有的知识，获取新信息，掌握新本领，也就谈不上有任何的创新，就会因循守旧。学生自主学习能力的培养是社会发展的要求，更是学生终身发展的需要。在中学教育中，思想政治中学生自学能力的培养在课堂教学中有了非常重要的意义。
培养学生的政治自学能力应从下面几个方面着手。
一、加强课前自主学习的指导。
在课前提前下发导学案，以学习小组为单位进行预习，根据教师提出的预习提纲和学习目标，学生就可以通过预习了解教材，集体讨论预习中遇到的问题，解决不了的问题进行汇总，在课堂上讨论解决或者在教师的指导下解决，学生的自主学习能力也可从预习中得到一定程度的培养。
二、创造教学情境，激发学习兴趣
情境教学是课堂教学的重要组成部分，是沟通教材和教育对象的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是拨动学生情感的琴弦。情境教学的核心在于激发学生的情感。教师要创设宽松民主、和谐的教学氛围，建立亲切融洽、平等的师生关系，培养学生兴趣。教师的一举一动都要给学生一种愉悦感，语言风趣，表情和善，从心理上让学生精神放松，调动学生求知欲望，让学生从快乐中求学、求知，充分调动学习主动性、自觉性。
三、鼓励学生学习，养成自主学习的习惯
习惯在于养成，良好的习惯更需要慢慢养成，要使“自主学习”成为学生的自觉行为，除了学生自己具有较强的自制力外，更需要教师的鼓励。教师可以根据思想政治的学科特点，鼓励学生利用课余时间读书看报、课外阅读，并从中猎取大量的时事政治信息，加深对党和国家政策的了解，拓展自己的视野，逐步提高自己认识问题的能力。
在课堂教学中，利用课前两分钟时间，进行课前热身，提前时入上课状态，由科代表按顺序组织学生进行时事播报并结合所学的知识表明自己的看法，通过这种方式来鼓励学生去听广播、看新闻、找资料，这些做法培养了学生搜集资料、选取有效信息的能力。久而久之，学生会把课前新闻播报看成是课堂教学的一个环节，他们全员参与，热情高涨，增长了学生的见识，激发了学生的兴趣，也提高了学生的语表达能力和分析问题的能力。学生们也由此养成了“自主学习”的习惯。
四、培养独立思考的能力。
学习的过程是一个由不知到知，由知之不多到知之较多的过程，是个由浅入深，不断提高的过程，学生要学会取其精华，去其糟粕，提取有效信息，提高学生独立思维的能力，分辩是非的能力。在政治教学中，通常是教师按照教材固有的知识结构，按照单向思维方式从题目的条件和结论出发联想到已知的概念，只从某一方向思考问题，采用某一方法解决问题，应该说这种方式是解决问题的基本方法，但是长期按照这种方式去思考问题就会形成“思维定式”。因此，老师应该引导学生在教材的自学中，逐步养成用发散性思维去思考问题，经常运用一题多变等思索方法，鼓励学生在自学中，通过分析、综合、比较、抽象、概括等方法，对原有知识进行引伸与扩展，发散思考，加深对所学知识的理解和运用。
注重知识建构，形成整体思维，在政治解题中，同学们的思维不一定要集中在问题的个别部分，有时要将一个局部看作一个整体，甚至将整个问题看作一个整体，通过研究问题的整体形式、整体结构或作种种整体处理后，达到顺利而又简捷地解决问题的目的。
五、学生要敢于质疑
敢于提出问题，善于提出问题，是学生进行自主学习必备的思维品质。只有对所学内容提出质疑，才会有进一步的思考。学生在学习课本知识的过程中发现的问题或是对教材的某些提法有疑问的，或是对教师的讲解、说法认为不对的和不理解的都大胆地提出，让小组合作探究，或要求教师回答。“为学无患疑，疑则有进”，“小疑则小进，大疑则大进”。提出问题比解决问题更重要。提出问题，说明学生的思维的火花活跃。让学生敢于质疑，改变了传统教学中只有教师提问题，让学生回答的状况，使学生的学习由被动为主动。
六、促进师生评价，共同成长。
师生评价是指在老师或学生课堂教学中，对自己或他人在学习过程中的表现进行评价。教师给学生应是激励性的评价，增强学生对自主学习的信心，促进学生个体、集体的共同发展。学生对老师和同学的评价应力求客观公正。对个别学生或个别小组有独到见解，教师要及时给予鼓励和支持。让全体学生参与到评价中，在这些相互评价中彼此进行倾听、思考、反思，在观点分享的过程中，学生油然而然地产生出一种“我也能行”的情感。在此过程中，学生不仅仅是掌握知识，而且发现了自己的价值。
总之，教师根据高中思想政治课教学内容的特点，并结合学生自身的实际情况，采取灵活多变的教学方法，积极探索，敢于实践，才有可能使学生充分发挥主观能动性，，激发学生潜能，提高学习认知能力、自主学习能力。
参考文献：
[1]郑金洲《基于新课程的课堂教学与改革》福建教育出版社
[2]郁海平《新理念、新突破——新课程改革下的思想政治课堂教学创新》
[3]刘志洋《高中思想政治课学生自主学习能力的培养与研究
关键词：高中思想政治课;高中生;自主学习能力;独立思考;敢于质疑
高中阶段学生发展应具备自主学习的能力、独立思考能力、与他人交流的能力、心理承受能力、一定的审美能力等等。教师必须确立学生在学习中的主体地位，从 “教”向 “学”转变，使学生学会自主学习。自学能力是创新能力的基础。一个人如果不具备自学能力，无法自觉地、能动地、有针对性地运用已有的知识与技能去更新已有的知识，获取新信息，掌握新本领，也就谈不上有任何的创新，就会因循守旧。学生自主学习能力的培养是社会发展的要求，更是学生终身发展的需要。在中学教育中，思想政治中学生自学能力的培养在课堂教学中有了非常重要的意义。
培养学生的政治自学能力应从下面几个方面着手。
一、加强课前自主学习的指导。
在课前提前下发导学案，以学习小组为单位进行预习，根据教师提出的预习提纲和学习目标，学生就可以通过预习了解教材，集体讨论预习中遇到的问题，解决不了的问题进行汇总，在课堂上讨论解决或者在教师的指导下解决，学生的自主学习能力也可从预习中得到一定程度的培养。
二、创造教学情境，激发学习兴趣
情境教学是课堂教学的重要组成部分，是沟通教材和教育对象的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是拨动学生情感的琴弦。情境教学的核心在于激发学生的情感。教师要创设宽松民主、和谐的教学氛围，建立亲切融洽、平等的师生关系，培养学生兴趣。教师的一举一动都要给学生一种愉悦感，语言风趣，表情和善，从心理上让学生精神放松，调动学生求知欲望，让学生从快乐中求学、求知，充分调动学习主动性、自觉性。
三、鼓励学生学习，养成自主学习的习惯
习惯在于养成，良好的习惯更需要慢慢养成，要使“自主学习”成为学生的自觉行为，除了学生自己具有较强的自制力外，更需要教师的鼓励。教师可以根据思想政治的学科特点，鼓励学生利用课余时间读书看报、课外阅读，并从中猎取大量的时事政治信息，加深对党和国家政策的了解，拓展自己的视野，逐步提高自己认识问题的能力。
在课堂教学中，利用课前两分钟时间，进行课前热身，提前时入上课状态，由科代表按顺序组织学生进行时事播报并结合所学的知识表明自己的看法，通过这种方式来鼓励学生去听广播、看新闻、找资料，这些做法培养了学生搜集资料、选取有效信息的能力。久而久之，学生会把课前新闻播报看成是课堂教学的一个环节，他们全员参与，热情高涨，增长了学生的见识，激发了学生的兴趣，也提高了学生的语表达能力和分析问题的能力。学生们也由此养成了“自主学习”的习惯。
四、培养独立思考的能力。
学习的过程是一个由不知到知，由知之不多到知之较多的过程，是个由浅入深，不断提高的过程，学生要学会取其精华，去其糟粕，提取有效信息，提高学生独立思维的能力，分辩是非的能力。在政治教学中，通常是教师按照教材固有的知识结构，按照单向思维方式从题目的条件和结论出发联想到已知的概念，只从某一方向思考问题，采用某一方法解决问题，应该说这种方式是解决问题的基本方法，但是长期按照这种方式去思考问题就会形成“思维定式”。因此，老师应该引导学生在教材的自学中，逐步养成用发散性思维去思考问题，经常运用一题多变等思索方法，鼓励学生在自学中，通过分析、综合、比较、抽象、概括等方法，对原有知识进行引伸与扩展，发散思考，加深对所学知识的理解和运用。
注重知识建构，形成整体思维，在政治解题中，同学们的思维不一定要集中在问题的个别部分，有时要将一个局部看作一个整体，甚至将整个问题看作一个整体，通过研究问题的整体形式、整体结构或作种种整体处理后，达到顺利而又简捷地解决问题的目的。
五、学生要敢于质疑
敢于提出问题，善于提出问题，是学生进行自主学习必备的思维品质。只有对所学内容提出质疑，才会有进一步的思考。学生在学习课本知识的过程中发现的问题或是对教材的某些提法有疑问的，或是对教师的讲解、说法认为不对的和不理解的都大胆地提出，让小组合作探究，或要求教师回答。“为学无患疑，疑则有进”，“小疑则小进，大疑则大进”。提出问题比解决问题更重要。提出问题，说明学生的思维的火花活跃。让学生敢于质疑，改变了传统教学中只有教师提问题，让学生回答的状况，使学生的学习由被动为主动。
六、促进师生评价，共同成长。
师生评价是指在老师或学生课堂教学中，对自己或他人在学习过程中的表现进行评价。教师给学生应是激励性的评价，增强学生对自主学习的信心，促进学生个体、集体的共同发展。学生对老师和同学的评价应力求客观公正。对个别学生或个别小组有独到见解，教师要及时给予鼓励和支持。让全体学生参与到评价中，在这些相互评价中彼此进行倾听、思考、反思，在观点分享的过程中，学生油然而然地产生出一种“我也能行”的情感。在此过程中，学生不仅仅是掌握知识，而且发现了自己的价值。
总之，教师根据高中思想政治课教学内容的特点，并结合学生自身的实际情况，采取灵活多变的教学方法，积极探索，敢于实践，才有可能使学生充分发挥主观能动性，，激发学生潜能，提高学习认知能力、自主学习能力。
参考文献：
[1]郑金洲《基于新课程的课堂教学与改革》福建教育出版社
[2]郁海平《新理念、新突破——新课程改革下的思想政治课堂教学创新》
[3]刘志洋《高中思想政治课学生自主学习能力的培养与研究