教学反思是教师对自己的教学理念、教学行为、教学过程等，进行理性化的审视、分析和反省，并用文字进行概括，形成自己的观点、见解，这是一个理性思维的过程。对教师而言，教学反思是一种高度自觉和自主的自我研修行为，是一种积极的精神活动，是一种高层次的工作方式。
　　因此，一个关键的问题便是，教师该如何进行有效的教学反思呢？其实，如果对于一堂课而言，应该落实三个环节，奏响课堂反思的“三部曲”。
　　一、厚重的序曲——反思备课环节
　　1.深挖文本，驾驭教材。
　　深挖文本要求教师要甩掉教参这个探路棒，真正把握住教材，在读懂文本、领会其精髓之后，合理利用文本，有重点地服务于教学。比如，在备并不规范的议论文《为人民服务》时，就要甩开教参，放弃老的教学思路，首先深入体会编者为什么要选此文作为议论文的第一课，然后结合学生知识能力和情感态度的特点，来设计相应的教学思路：1.初步认识议论文，它的特点是以议论为主要表达方式，表达作者的见解主张。2.通过论题把握论点，基本读懂议论文。3.理清作者论证的思路，即就事论事，由点及面。4.正确认识为人民服务的精神，培养学生的健康情操，引导学生做对社会有用的人。这样的想法，会受到其他教师的支持和学生的认同，这样备课使教师得到了锻炼和提高，同时也使教师感受到了教学的快乐。
　　2.侦察“火力”，驾驭学生。
　　教学的主要任务是通过有效的方法引导学生学习探究，使学生获得发展。如何使自己的教学实践成为有效的手段呢？在这里，准确地了解学生也很关键。备课时，教师要认真反思，力争在每一环节的设计上，都尽量考虑到学生的认识基础及规律：怎么切入能激发学生的兴趣，怎么牵引能顺水推舟，怎么练习能巩固提高，等等，每一步构思都力求有效地服务于学生。这样备好的课，在课堂实施时，就显得异常轻松了。虽然学生总是钻进预设的“圈套”被“呼来喝去”，但学生的需求得到了满足，能力得到了发展，也因此提高了课堂教学的实效。
　　二、和谐的二重奏——反思教学过程
　　现代教育观一再强调：教学过程是一个教师教和学生学两者互动的过程。该如何处理好这二者的关系呢？这里有很多需要教师深刻反思的内容。回顾传统的教学实践过程，语文教学主要是为考试服务，因而更多地盯在教知识上，而忽视了语文学科的开放性。它的弊端是：教师苦，学生烦，而且由于学生个体的差异，还会产生出一些学困生，成了应试教育的牺牲品。通过反思，可以认识到，教学必须立足于促进学生的发展，解决学生的问题，满足学生的需求，提高学生的语文能力和语文素养。农村学生写作水平普遍较差，最大的问题就是没的写，每次作文，要么一件事反反复复地写，要么抄袭或编造。有位教育家曾说过：“学生作文非知之难也，是能之难也。”为了解决学生的实际问题，可以尝试着改变作文教学的方法。站在学生的角度，多考虑学生的需求，教师要努力使自己的教学活动成为学生提高学习能力的台阶。如，在写命题作文《感动》时，可以从一些优秀习作和学生的周记中搜集来一些感人的片段，让学生读后感悟：哪个场景触动了你，使你联想到自己怎样的经历？通过触发，多数学生都能从自己的生活中找到素材，也找到了真情实感。教师要把学生生活中的“活水”引入作文课堂，点亮他们的思维，并使他们彼此诱发，发现更多的素材。还要启发学生，使更多的学生认识到，只要做个有心人，生活中处处有作文。
　　三、袅袅余音——课后反思
　　一节课后如果能认真思考，总会发现一些精彩环节、不足之处，或者体会到课堂机智或教学灵感，抑或是认识到一些新理论和新观念，等等。捕捉这些“火花”，日积月累，则有助于探索教学规律，形成经验。课后反思就是对课堂进行回顾，以便总结成功经验及不足之处，为后续教学做好准备。不但教师自己授课后，要及时反思成败之处，总结经验，找出症结所在，并想方设法求改进；而且教师在听完别人讲课之后，更要注重课后反思，以便取长补短，提升自我。在日常教学实践中，教师每次听课之后都要认真反思，并认真与其他教师交换意见，这种课后反思会使教师有很大的收获。课后反思使语文课堂教学实现了延续，从而提高了教学效率。课后反思也使教师的教学经验不断丰富，从而提高了教师的教学能力，促进了教师的成长。
　　新的教育教学形势，需要教师走出更适合学生发展的新路，这是一个需要不断实践、改进、再实践的过程。正如卢扬所说：“在这一过程中，教师的反思不可须臾疏离，可以说教师自身的反思停止了，观念的转化也就停止了。”教学过程是一个长期而艰巨的过程，如果从这个过程来看，教学反思一定要坚持PDCA循环。
　　PDCA循环，最早是由美国质量管理专家戴明提出来的。PDCA的含义如下：P（Plan）是计划；D（Do）是执行；C（Check）是检查；A（Action）是行动。对总结检查的结果进行处理，成功的经验加以肯定并适当推广、标准化；失败的教训加以总结，未解决的问题放到下一个PDCA循环里。以上的四个过程，不是运行一次就结束，而是周而复始地进行。