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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0120-02
基础教育课程改革倡导"自主、合作、探究"式的学习方式。本文分别从小学数学教学中开展自主学习、探究学习、合作学习的必要性和应用时的注意事项等方面进行了阐述，综合得出结论，自主、探究、合作必须有机的结合，才能收到好的教学效果。
1 创设问题情境，激发学习动机
在教学中教师可以通过创设问题情境来激发学生的学习动机。例如：在教学“小数的初步认识”时，可以联系商店购物，由商品的价格引发问题。又如：在教学“长方形的周长”这一课时，先找学生用米尺亲自去量黑板的长和宽是多少？然后，让学生说一说用什么方法去做，有几种方法可以求出长方形的周长，让同桌之间合作量一量课桌的长和宽，分组量一量自己的字典、照片、铅笔等各种物体是多少厘米？让学生在探索中亲自发现问题、解决问题。这时学生的求知欲和好胜心就被激发起来了，很快掌握了新知，从而感受到集体的力量和自己能力。
《数学课程标准》中提出：要使学生在解决问题的过程中，学会与他人合作，并能与他人交流。为了达到这个目标，我在每一节课的教学中，都尽可能多地为学生创设和提供交流和合作的空间和机会。并在交流和合作前创设一种能激发起他们主动和积极参与活动的情景。例如：我在教学“年、月、日”一课中，让学生推算一年有多少天？向学生提出：“要算出今年有多少天，有很多种算法，看看你们能找到多少种？哪一种最简便？下面请各合作小组进行讨论、探究。比一比，哪一组协作得最好”。学生在这具有激励性的问题情景下，兴趣倍增，情绪高涨。很快就全身心投入到数学探究活动中了。实践证明，不管是自主探究或是合作探究，学生参与数学活动的兴趣直接影响教学的效果。因此我在教学中对这一点特别重视。
2 启发引导，培养自主，合作探究能力
随着时代的发展，新知识不断出现，知识固然重要，但获得知识的过程与方法更为重要。叶圣陶先生说：“教是为了不教，教是为了不需要教。”钱伟长先生亦说：“教师的教主要不是把知识教给学生，而是把处理知识的能力教给学生，这是关键的。”《数学课程标准》强调，学生学习数学要从已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，我在教学实践中，主要从以下两方面培养学生自主、合作探究的能力。
2.1 独立从书中探究知识。 自主探究就是让学生学会独立从书本、例题中探究知识、探究解决问题的方法，数学教学中常用尝试法就是让学生通过自学课本知识或例题后，把所获取和理解的新知识、新方法用以解决数学问题。如前面提到的教学“长方形的周长”时，通过亲自量黑板、课桌等物体，让学生感受到数学就在我们身边。要解决问题。在学生自学前，教师一般都要先向学生提出自学目标、要求，或设置问题情境，让学生明白从书中探究什么知识，解决什么问题。当遇到较难的问题时，让学生在合作中，通过讨论、交流解决。这样，经过长期、反复的锻炼，学生会慢慢地学会从书中探究、吸取知识的方法。
2.2 独立从操作中探究知识。 数学的特点是抽象性，但必须建立在感性认识基础上。形成数学概念的最初阶段，都是借助于感知在儿童思维中形成的，先把对“具体事物”的观察和接触转变成与具体事物无关的感性认识的形式，再把感性认识转变成抽象的概括。在数学教学中，很多数学知识都可以通过学生自己动手操作来获得。美国一家儿童博物馆的铭牌上刻着：“听见的容易忘记，看见的容易记得，亲手做过的真正理解。”因此，在教学中，我尽量学生提供动手操作的机会，让学生，“量一量、折一折、摆一摆、剪一剪、拼一拼……”让学生通过对"具体事物"的操作、观察，转变为感性认识进而转变成抽象的概括。例如：我在教“圆的周长”时，我让学生用线绕、用尺量等，让学生通过操作实验，发现这些方法不太方便，从而去寻找更好的方法自己总结圆的周长公式，并说出求圆的周长算法。学生在动手操作的同时，思维能力、想象能力、抽象概括能力等数学能力也得到相应的发展。
3 激活思维，强化能力
3.1 21世纪需要具有合作意识、合作能力的人才。我在数学教学中，合作探究主要体现在以下两个方面： 《数学课程标准》要求学生能够主动参与教师组织的数学活动，对不懂的地方或不同的观点有提出问题的意识，积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点。在教学中，努力为学生提供相互交流的机会，造就相互交流的环境和氛围，以轮流结成对子、合作小组、学生之间、师生之间讨论、提问、补充、订正等形式开展数学探讨活动。给学生充分展示、发表自己对数学问题的看法的空间。在教学每一个内容时，我都是让学生在独立思考、自主探索的基礎上，再把自己探索的看法、结果在小组中或在班级上发表、讨论，最后达成共识。每节课在学生学完全部新知识后，都激励学生质疑，培养学生求异思维，从而培养学生的创新精神。如我在教学“长方体和正方体的认识时，先让学生分组探究，对学生前面的学习过程和参与活动的情况进行适当评价，再诱发学生质疑。如：“我希望、也相信同学们对不懂的地方或疑难问题也能大胆地提出来，让大家共同探讨”这样，学生在老师的激励下纷纷提出问题，师生共同解决。
3.2 从操作中学会合作探究。 动手操作、观察实践是学生学习数学、理解数学的一种重要方式。学生通过这些数学活动了解数学与生活的广泛联系、学会综合运用所学知识和方法解决简单的实际问题，加深对所知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法。尤其是在教学中，为学生提供合作操作、合作实践的机会，让学生从中学会与他人合作、与他人交流和探究的本领。如在教学“可能性”时，我只设计了问题的情景，让学生开展摸球游戏。游戏是在小组内开展的。学生在游戏中发现了有些情况是“一定”的，有些情景是“可能”的，有些情景是“不可能”的。为什么出现这些结果，我不告诉学生，而是让学生在游戏活动中去探究。学生为发现问题而高兴。为解决问题而激动。这种学习活动能使学生在相互的学习中碰撞出智慧的火花，为自主创新精神的培养了条件，有助于形成自主参与的良好学习氛围。我给学生提供了多次合作操作、合作实践的机会。 ？通过长期的教学实践证明：合作探究可以达到以下三个目的：
3.2.1 可以让学习有困难的学生得到帮助，达到共同进步的目的；
3.2.2 可以达到互教互学、互切互磋、互相补充、互相订正的目的，使每位学生都感到成功的喜悦；
3.2.3 培养了学生合作意识和能力，让他们懂得无论在学习上、还是工作上，只有互相帮助、共同合作才能共同进步。因此，在教学时，对每个内容、每个问题，我都是先引导和鼓励学生独立思考，从不同角度去探究可能隐含的规律，然后再让学生把自己探究、与他人合作探究的见解或结果，在小组或在全班进行交流、探讨。
4 提升自我，创设民主和谐的课堂教学氛围
4.1 课堂教学中，教师为主导，学生为主体，只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一位学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。
4.2 教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外加大情感投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。拉近师生间的心理距离。
4.3 教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。 在学生有错时，教师不要过分批评、指责学生，而是应给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到学习之中。
众多的实践证明，自主学习、合作探究的课堂让学生体会到海阔任鱼跃，天高任鸟飞的自由。
基础教育课程改革倡导"自主、合作、探究"式的学习方式。本文分别从小学数学教学中开展自主学习、探究学习、合作学习的必要性和应用时的注意事项等方面进行了阐述，综合得出结论，自主、探究、合作必须有机的结合，才能收到好的教学效果。
1 创设问题情境，激发学习动机
在教学中教师可以通过创设问题情境来激发学生的学习动机。例如：在教学“小数的初步认识”时，可以联系商店购物，由商品的价格引发问题。又如：在教学“长方形的周长”这一课时，先找学生用米尺亲自去量黑板的长和宽是多少？然后，让学生说一说用什么方法去做，有几种方法可以求出长方形的周长，让同桌之间合作量一量课桌的长和宽，分组量一量自己的字典、照片、铅笔等各种物体是多少厘米？让学生在探索中亲自发现问题、解决问题。这时学生的求知欲和好胜心就被激发起来了，很快掌握了新知，从而感受到集体的力量和自己能力。
《数学课程标准》中提出：要使学生在解决问题的过程中，学会与他人合作，并能与他人交流。为了达到这个目标，我在每一节课的教学中，都尽可能多地为学生创设和提供交流和合作的空间和机会。并在交流和合作前创设一种能激发起他们主动和积极参与活动的情景。例如：我在教学“年、月、日”一课中，让学生推算一年有多少天？向学生提出：“要算出今年有多少天，有很多种算法，看看你们能找到多少种？哪一种最简便？下面请各合作小组进行讨论、探究。比一比，哪一组协作得最好”。学生在这具有激励性的问题情景下，兴趣倍增，情绪高涨。很快就全身心投入到数学探究活动中了。实践证明，不管是自主探究或是合作探究，学生参与数学活动的兴趣直接影响教学的效果。因此我在教学中对这一点特别重视。
2 启发引导，培养自主，合作探究能力
随着时代的发展，新知识不断出现，知识固然重要，但获得知识的过程与方法更为重要。叶圣陶先生说：“教是为了不教，教是为了不需要教。”钱伟长先生亦说：“教师的教主要不是把知识教给学生，而是把处理知识的能力教给学生，这是关键的。”《数学课程标准》强调，学生学习数学要从已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，我在教学实践中，主要从以下两方面培养学生自主、合作探究的能力。
2.1 独立从书中探究知识。 自主探究就是让学生学会独立从书本、例题中探究知识、探究解决问题的方法，数学教学中常用尝试法就是让学生通过自学课本知识或例题后，把所获取和理解的新知识、新方法用以解决数学问题。如前面提到的教学“长方形的周长”时，通过亲自量黑板、课桌等物体，让学生感受到数学就在我们身边。要解决问题。在学生自学前，教师一般都要先向学生提出自学目标、要求，或设置问题情境，让学生明白从书中探究什么知识，解决什么问题。当遇到较难的问题时，让学生在合作中，通过讨论、交流解决。这样，经过长期、反复的锻炼，学生会慢慢地学会从书中探究、吸取知识的方法。
2.2 独立从操作中探究知识。 数学的特点是抽象性，但必须建立在感性认识基础上。形成数学概念的最初阶段，都是借助于感知在儿童思维中形成的，先把对“具体事物”的观察和接触转变成与具体事物无关的感性认识的形式，再把感性认识转变成抽象的概括。在数学教学中，很多数学知识都可以通过学生自己动手操作来获得。美国一家儿童博物馆的铭牌上刻着：“听见的容易忘记，看见的容易记得，亲手做过的真正理解。”因此，在教学中，我尽量学生提供动手操作的机会，让学生，“量一量、折一折、摆一摆、剪一剪、拼一拼……”让学生通过对"具体事物"的操作、观察，转变为感性认识进而转变成抽象的概括。例如：我在教“圆的周长”时，我让学生用线绕、用尺量等，让学生通过操作实验，发现这些方法不太方便，从而去寻找更好的方法自己总结圆的周长公式，并说出求圆的周长算法。学生在动手操作的同时，思维能力、想象能力、抽象概括能力等数学能力也得到相应的发展。
3 激活思维，强化能力
3.1 21世纪需要具有合作意识、合作能力的人才。我在数学教学中，合作探究主要体现在以下两个方面： 《数学课程标准》要求学生能够主动参与教师组织的数学活动，对不懂的地方或不同的观点有提出问题的意识，积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点。在教学中，努力为学生提供相互交流的机会，造就相互交流的环境和氛围，以轮流结成对子、合作小组、学生之间、师生之间讨论、提问、补充、订正等形式开展数学探讨活动。给学生充分展示、发表自己对数学问题的看法的空间。在教学每一个内容时，我都是让学生在独立思考、自主探索的基礎上，再把自己探索的看法、结果在小组中或在班级上发表、讨论，最后达成共识。每节课在学生学完全部新知识后，都激励学生质疑，培养学生求异思维，从而培养学生的创新精神。如我在教学“长方体和正方体的认识时，先让学生分组探究，对学生前面的学习过程和参与活动的情况进行适当评价，再诱发学生质疑。如：“我希望、也相信同学们对不懂的地方或疑难问题也能大胆地提出来，让大家共同探讨”这样，学生在老师的激励下纷纷提出问题，师生共同解决。
3.2 从操作中学会合作探究。 动手操作、观察实践是学生学习数学、理解数学的一种重要方式。学生通过这些数学活动了解数学与生活的广泛联系、学会综合运用所学知识和方法解决简单的实际问题，加深对所知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法。尤其是在教学中，为学生提供合作操作、合作实践的机会，让学生从中学会与他人合作、与他人交流和探究的本领。如在教学“可能性”时，我只设计了问题的情景，让学生开展摸球游戏。游戏是在小组内开展的。学生在游戏中发现了有些情况是“一定”的，有些情景是“可能”的，有些情景是“不可能”的。为什么出现这些结果，我不告诉学生，而是让学生在游戏活动中去探究。学生为发现问题而高兴。为解决问题而激动。这种学习活动能使学生在相互的学习中碰撞出智慧的火花，为自主创新精神的培养了条件，有助于形成自主参与的良好学习氛围。我给学生提供了多次合作操作、合作实践的机会。 ？通过长期的教学实践证明：合作探究可以达到以下三个目的：
3.2.1 可以让学习有困难的学生得到帮助，达到共同进步的目的；
3.2.2 可以达到互教互学、互切互磋、互相补充、互相订正的目的，使每位学生都感到成功的喜悦；
3.2.3 培养了学生合作意识和能力，让他们懂得无论在学习上、还是工作上，只有互相帮助、共同合作才能共同进步。因此，在教学时，对每个内容、每个问题，我都是先引导和鼓励学生独立思考，从不同角度去探究可能隐含的规律，然后再让学生把自己探究、与他人合作探究的见解或结果，在小组或在全班进行交流、探讨。
4 提升自我，创设民主和谐的课堂教学氛围
4.1 课堂教学中，教师为主导，学生为主体，只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一位学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。
4.2 教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外加大情感投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。拉近师生间的心理距离。
4.3 教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。 在学生有错时，教师不要过分批评、指责学生，而是应给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到学习之中。
众多的实践证明，自主学习、合作探究的课堂让学生体会到海阔任鱼跃，天高任鸟飞的自由。