论文部分内容阅读
【摘要】中职语文应用文教学中要以学生为本，激发学生学习的积极性，注重写作技巧的灵活性训练，还要注意少教多学，以提升教学的有效性，提高教学效率。
【关键词】中职语文；应用文写作；教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
中职院校以培养技能型和实用型人才为主，重在锻炼学生对知识的综合应用能力，并最终将所学知识用于实践去解决实际问题。中职语文应用写作教学是为了培养学生对应用文的实际应用能力，以适应社会职业需要。作为一种常见的实用性文体，应用文格式比较固定，多用于处理实际事务，其写作教学是中职语文教学的一个重要内容。但由于应用文写作教学形式往往比较枯燥，教学效果往往并不理想，对此教师必须采取一定的对策，以提升应用文教学的有效性。
一、中职语文应用文写作教学中存在的问题
应用文是人们在日常工作、学习、生活中处理公务和个人事务时所使用的具有实用价值和惯用格式的文体。可见应用文是生活工作中处理事务、传递信息的工具，多是为了公务而写。其格式通常由称呼、问候语、正文、祝颂语和写作人姓名、写作日期几部分组成，具有较强的实用性和针对性，且时效性突出，内容必须真实，有固定的格式。按种类可将其划分为公务文书、行业专用文书、日常应用文书几类，具体包括广告、申请、书信、启事、命令、通告、报告、会议纪要等。
应用文写作是中职语文教学中的一部分，从教学现状来看，尚存在很多的不足：（1）学生缺乏兴趣。与文学写作浓浓的主观色彩不同，应用文强调客观实用，格式固定，语言朴实简练，因而常让学生觉得枯燥无味。而且目前应用文写作教材编写体系较陈旧，先介绍理论，然后是写作方法，配以案例分析。教师也是按此流程讲解，难以吸引学生，最终影响了学生的学习兴趣，导致教学效果低下。（2）教师在教学中过于注重理论，且大多是照本宣科，将备课内容讲完就完成任务，不了解学生的实际状况和心理需求，使得学生学习显得比较被动。（3）学生缺少实战，灵活性不足，在讲解完理论后，没能及时练习，或只是根据教材实例编写实例；写作思维固定，缺乏一定的技巧，显得灵活性较差。针对以上出现的问题，应及时解决。
二、生本教育背景下如何提升中职语文应用文写作教学水平
（一）激发学生兴趣
应用文写作教学也不例外地必须以学生作为教学的主体。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学的主体——学生的学习兴趣对学生应用文写作的学习效果影响很大。应用文自身比较枯燥，所以教师在教学中应精心设计，设法使应用文教学充满“趣”，能够更好地吸引学生。随着互联网的普及，写信已很少见，逐渐被邮件代替。例如在教学写书信时，教师可令学生比较邮件和信件的区别，其实主要区别在于传输方式，因涉及互联网这一学生感兴趣的领域，学生就很容易被吸引。又如在教学写启事时，某教师在讲课之前对学生说：“如果你家的狗丢了，该怎么办？”学生第一反应就是在显眼处张贴“寻狗启事”，然后教师令同学各写一则“寻狗启事”，然后抽取两则作为示例，对其可取之处和不足之处加以分析。在此过程中将启事这一应用文的理论知识（包括格式、结构、用词等）传输给学生，起到了事半功倍的效果。再如在学习便条契据类的应用文时，可安排两个学生当场表演，甲借乙100元钱，两人要立字据，这就要求写欠条和收条；还可让学生表演借方赖账不还时，甲乙双方较量的情境；教师可在此基础上引导全体同学深入探讨相关应用文写作时应该注意的问题。
（二）灵活性训练
应用文写作虽然枯燥，却也需要灵活的技巧。教师必须掌握多种训练方法，使学生能够在写作中游刃有余。首先学生应熟悉各种分类，如“通知”和“通告”、“请示”和“报告”等，必须理解其不同之处。“通知”多是机关团体使用，要求接收者明确要办什么事、如何办；“通告”除了机关团体，政府和企事业单位也常用，目的是要求接收者了解情况。列举实例时，可以灵活地从正反两面入手，即该怎么写，不该怎么写，对病文如何修改。直至学生能够发现错误并予以修改，才算达到教学目的。应用文以文字为主，但也有使用图形、表格、数据的情况，在财经报告中体现最为明显。可举例如“某医院有病床500张，2012年每日平均就诊人数320人，2013年平均每天有1480人，增长了4倍多；2012年平均每天住院用病床25张，2013年每天平均要用300张，增加了12倍。”如果用表格表述，则更形象简洁，让学生体会到应用文写作中的灵活性。
（三）少教多学
生本教育的关键在于学生如何“学”，即调动学生的积极主动性，以学定教，实现少教多学，甚至不教而学。在老师的带领下，完全由学生自己去学习。所以在讲课上要注重“精”，实际练习要“多”，过程要规范，才能取得良好效果。所谓“精”，是要讲关键内容，讲学生不了解或最容易出错的内容，如材料对报告写作极为重要，应教会学生如何搜集整理材料；又如应用文要言简意赅、删繁就简、用语恰当，如签订合同时要把握措辞，不得出现歧义，更不能出现不相关内容。“多”是指要给学生提供足够的练习机会，课堂上要通过设计练习将理论和实践相结合，课后也应通过应用性作业练习巩固；练习方法不能太过单一，要结合学生的专业方向设计多样化练习；鼓励学生动脑动手，增强其表达能力。
应用文写作教学是中职语文中实用而又枯燥的课程，针对中职院校语文应用文写作水平较低的情况，教师应把握当前教育的主题，以学生为本，激发学生兴趣，充分调动学生的主动积极性。在传授专业知识的同时，还应根据社会需求、专业方向考虑，多多实践，以提高学生的综合应用能力。
参考文献
[1]刘琳.浅谈技工院校应用文写作教学[J].职业，2012（14）.
[2]吴伟凡.“精讲多练”：经济应用写作教学的核心[J].新闻与写作，2013（10）.
（编辑：陈 岑）
【关键词】中职语文；应用文写作；教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
中职院校以培养技能型和实用型人才为主，重在锻炼学生对知识的综合应用能力，并最终将所学知识用于实践去解决实际问题。中职语文应用写作教学是为了培养学生对应用文的实际应用能力，以适应社会职业需要。作为一种常见的实用性文体，应用文格式比较固定，多用于处理实际事务，其写作教学是中职语文教学的一个重要内容。但由于应用文写作教学形式往往比较枯燥，教学效果往往并不理想，对此教师必须采取一定的对策，以提升应用文教学的有效性。
一、中职语文应用文写作教学中存在的问题
应用文是人们在日常工作、学习、生活中处理公务和个人事务时所使用的具有实用价值和惯用格式的文体。可见应用文是生活工作中处理事务、传递信息的工具，多是为了公务而写。其格式通常由称呼、问候语、正文、祝颂语和写作人姓名、写作日期几部分组成，具有较强的实用性和针对性，且时效性突出，内容必须真实，有固定的格式。按种类可将其划分为公务文书、行业专用文书、日常应用文书几类，具体包括广告、申请、书信、启事、命令、通告、报告、会议纪要等。
应用文写作是中职语文教学中的一部分，从教学现状来看，尚存在很多的不足：（1）学生缺乏兴趣。与文学写作浓浓的主观色彩不同，应用文强调客观实用，格式固定，语言朴实简练，因而常让学生觉得枯燥无味。而且目前应用文写作教材编写体系较陈旧，先介绍理论，然后是写作方法，配以案例分析。教师也是按此流程讲解，难以吸引学生，最终影响了学生的学习兴趣，导致教学效果低下。（2）教师在教学中过于注重理论，且大多是照本宣科，将备课内容讲完就完成任务，不了解学生的实际状况和心理需求，使得学生学习显得比较被动。（3）学生缺少实战，灵活性不足，在讲解完理论后，没能及时练习，或只是根据教材实例编写实例；写作思维固定，缺乏一定的技巧，显得灵活性较差。针对以上出现的问题，应及时解决。
二、生本教育背景下如何提升中职语文应用文写作教学水平
（一）激发学生兴趣
应用文写作教学也不例外地必须以学生作为教学的主体。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学的主体——学生的学习兴趣对学生应用文写作的学习效果影响很大。应用文自身比较枯燥，所以教师在教学中应精心设计，设法使应用文教学充满“趣”，能够更好地吸引学生。随着互联网的普及，写信已很少见，逐渐被邮件代替。例如在教学写书信时，教师可令学生比较邮件和信件的区别，其实主要区别在于传输方式，因涉及互联网这一学生感兴趣的领域，学生就很容易被吸引。又如在教学写启事时，某教师在讲课之前对学生说：“如果你家的狗丢了，该怎么办？”学生第一反应就是在显眼处张贴“寻狗启事”，然后教师令同学各写一则“寻狗启事”，然后抽取两则作为示例，对其可取之处和不足之处加以分析。在此过程中将启事这一应用文的理论知识（包括格式、结构、用词等）传输给学生，起到了事半功倍的效果。再如在学习便条契据类的应用文时，可安排两个学生当场表演，甲借乙100元钱，两人要立字据，这就要求写欠条和收条；还可让学生表演借方赖账不还时，甲乙双方较量的情境；教师可在此基础上引导全体同学深入探讨相关应用文写作时应该注意的问题。
（二）灵活性训练
应用文写作虽然枯燥，却也需要灵活的技巧。教师必须掌握多种训练方法，使学生能够在写作中游刃有余。首先学生应熟悉各种分类，如“通知”和“通告”、“请示”和“报告”等，必须理解其不同之处。“通知”多是机关团体使用，要求接收者明确要办什么事、如何办；“通告”除了机关团体，政府和企事业单位也常用，目的是要求接收者了解情况。列举实例时，可以灵活地从正反两面入手，即该怎么写，不该怎么写，对病文如何修改。直至学生能够发现错误并予以修改，才算达到教学目的。应用文以文字为主，但也有使用图形、表格、数据的情况，在财经报告中体现最为明显。可举例如“某医院有病床500张，2012年每日平均就诊人数320人，2013年平均每天有1480人，增长了4倍多；2012年平均每天住院用病床25张，2013年每天平均要用300张，增加了12倍。”如果用表格表述，则更形象简洁，让学生体会到应用文写作中的灵活性。
（三）少教多学
生本教育的关键在于学生如何“学”，即调动学生的积极主动性，以学定教，实现少教多学，甚至不教而学。在老师的带领下，完全由学生自己去学习。所以在讲课上要注重“精”，实际练习要“多”，过程要规范，才能取得良好效果。所谓“精”，是要讲关键内容，讲学生不了解或最容易出错的内容，如材料对报告写作极为重要，应教会学生如何搜集整理材料；又如应用文要言简意赅、删繁就简、用语恰当，如签订合同时要把握措辞，不得出现歧义，更不能出现不相关内容。“多”是指要给学生提供足够的练习机会，课堂上要通过设计练习将理论和实践相结合，课后也应通过应用性作业练习巩固；练习方法不能太过单一，要结合学生的专业方向设计多样化练习；鼓励学生动脑动手，增强其表达能力。
应用文写作教学是中职语文中实用而又枯燥的课程，针对中职院校语文应用文写作水平较低的情况，教师应把握当前教育的主题，以学生为本，激发学生兴趣，充分调动学生的主动积极性。在传授专业知识的同时，还应根据社会需求、专业方向考虑，多多实践，以提高学生的综合应用能力。
参考文献
[1]刘琳.浅谈技工院校应用文写作教学[J].职业，2012（14）.
[2]吴伟凡.“精讲多练”：经济应用写作教学的核心[J].新闻与写作，2013（10）.
（编辑：陈 岑）