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【摘 要】初中数学是初中知识教学中的重要内容，教学老师在开展初中数学知识教学时，其既要注重数学知识的有效传输，同时又要注重对学生数学思维的引导，如此才能够更好地提高学生们的数学知识学习效果。本文即是从激发学生学习兴趣、问题引导学生思考以及小组合作集体探究三个角度出发，对初中数学课堂教学中学生自主学习能力的培养策略进行论述，以供参考。
【关键词】初中数学;课堂教学;自主学习能力;培养策略
随着新课程教学改革的不断推进，传统的初中数学知识教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重提高学生们的数学知识学习能力才是核心关键。这主要是因为传统的数学教学以知识传输为主，忽视了学生个人主体性作用的突出，这种教学模式流于形式，本末倒置。只有提高学生自身的数学知识学习能力，学生们的数学知识学习才能够更显成效，而初中数学知识教学的最终效果也才能够得以提升。笔者结合多年的教学经验，针对初中数学课堂教学中学生自主学习能力的培养策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、激发学生学习兴趣
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教学老师在开展初中数学知识教学时，其就要注重对学生数学学习兴趣的激发。因为只有真正激发起学生们的数学知识学习兴趣，学生才能够积极主动地投入到数学知识的学习当中，数学老师教学工作的开展才能够事半功倍。
例如，在教学“生活中的立体图形”一课时，教学老师就可以从生活化的角度出发，激发学生们的数学学习兴趣。首先，教学老师可以就学生桌面上面的立体图形进行引导，比如书本是什么样的形状，又属于什么样的几何体;粉笔盒属于什么样的几何体等。这种以教室内现有的各种生活物体作为教学对象，既方便，又高效。学生通过对于身边立体图形的观察，也就能够很快对于周边的立体图形建立认识。而后，教学老师可以将正方体、长方体、圆锥体、圆柱体、棱柱以及球等立体教具发放到学生手中，引导学生通过观察实物的方式发掘这些几何体的特点，并由此开展该节课数学内容的教育教学。
二、问题引导学生思考
知识的学习必然需要经过学生自主的思考才能够有所认识，所以教学老师在开展初中数学知识教学时，其就可以通过问题提问的方式引导学生思维，继而在锻炼学生数学思维能力的同时，还能够借此加深学生对于数学知识的学习和理解。但是，教学老师也要提前对于所提问题进行设计，注重问题之间的逻辑性，以提高数学知识教学的最终效果。
例如，在教学“线段、射线、直线”一课时，教学老师就可以直接将线段、射线以及直线的数学专用词汇提出来，引导学生思考三者之间的差别。很多学生在刚刚基础线段、射线和直线的概念时，都会感到迷惑，因为在学生看来，这三者之间似乎没有什么差别。此时，教学老师就可以通过两个手电筒进行教学，其可以先将其中一个手电筒打开，并照向远方，然后再将两个手电筒打开，并尾尾相接，两道光束分别照向两个不同的方向。接下来，教学老师再将两个手电筒调转方向，光束与光束相对。通过这三个不同的手电筒方位调换，学生就能够对于线段。射线和直线分别所代表的意义有所体会，从而也就能够领悟到三者之间的差别。比如直线就是向着两边无限延伸的直线，而手电筒发出的两道光正好可以很好地诠释这一含义，射线就是从一点开始向着某一个方向无限延伸，打开一个手电筒则正可以代表射线的这一特点。线段则是两点之间，手电筒的两导光正好相交，形成线段。教学老师通过手电筒展示的方式，很好地将线段、射线以及直线的含义进行诠释，同时又加深了学生对这部分数学知识的学习和理解。
三、小组合作集体探究
所谓小组合作，指的是教学老师在开展初中数学知识教学时，其可以通过引导学生进行合作探究的方式进行数学知识的学习，如此不仅能够有效锻炼和培养学生自身的数学思维能力，而且还能够培养学生们的团队协作能力。
例如，在教学“求解一元一次方程”一课时，教学老师就可以引导学生对于一元一次方程的求解方法进行合作探究。当学生明确探究的主题内容之后，教学老师还要对学生进行科学分组。一般教学老师都习惯于前后桌为一组，这种分组方式虽然高效，但是学生们的合作探究并不高效，因为学生之间的差异性没有体现出来，学生们的合作学习效果也就不会太好。对此，教学老师应当根据学生们的知识学习能力以及性格特点进行分组，既要保证想学生之间能够进行充分的知识交流，同时又要能够提高每个小组的交流积极性，如此才能够发挥出小组合作集体探究的效果。在学生进行合作讨论的过程中，教学老师可以进行小组走访，并在走访的过程中引导学生思维，或者聆听学生们的想法和思路。最后，教学老师要将各个小组的最后讨论意见进行收集和整理，并根据学生们的合作讨论结果展开针对性的数学知识教学，进而保证学生们的数学知识学习效果。
总而言之，初中数学课堂教学中学生自主学习能力的培养并不是一件简单、容易的事情，同时也不是一件在短期内就能够见到成效的事情，教学老师在开展初中数学知识教学的过程中，其要注重对学生数学学习兴趣的激发，这是提高学生自主学习能力的基础，而且教学老师还要注重培养学生的数学思维能力，这是关键，二者结合，学生的自主学习能力才能够得以提升。
参考文献：
[1]牛孟强.培养初中生数学自主学习能力的方法探究[J].知识文库，2018（22）：126.
[2]劉玉英.初中数学教学中培养学生自主学习能力的策略探究[J].数理化解题研究，2021（05）：33-34.
[3]蔡晓熔.初中数学教学中学生自主探究学习能力的培养研究[J].数学学习与研究，2018（21）：57-58.
（作者单位：陕西师范大学附属中学分校）
【关键词】初中数学;课堂教学;自主学习能力;培养策略
随着新课程教学改革的不断推进，传统的初中数学知识教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重提高学生们的数学知识学习能力才是核心关键。这主要是因为传统的数学教学以知识传输为主，忽视了学生个人主体性作用的突出，这种教学模式流于形式，本末倒置。只有提高学生自身的数学知识学习能力，学生们的数学知识学习才能够更显成效，而初中数学知识教学的最终效果也才能够得以提升。笔者结合多年的教学经验，针对初中数学课堂教学中学生自主学习能力的培养策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、激发学生学习兴趣
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教学老师在开展初中数学知识教学时，其就要注重对学生数学学习兴趣的激发。因为只有真正激发起学生们的数学知识学习兴趣，学生才能够积极主动地投入到数学知识的学习当中，数学老师教学工作的开展才能够事半功倍。
例如，在教学“生活中的立体图形”一课时，教学老师就可以从生活化的角度出发，激发学生们的数学学习兴趣。首先，教学老师可以就学生桌面上面的立体图形进行引导，比如书本是什么样的形状，又属于什么样的几何体;粉笔盒属于什么样的几何体等。这种以教室内现有的各种生活物体作为教学对象，既方便，又高效。学生通过对于身边立体图形的观察，也就能够很快对于周边的立体图形建立认识。而后，教学老师可以将正方体、长方体、圆锥体、圆柱体、棱柱以及球等立体教具发放到学生手中，引导学生通过观察实物的方式发掘这些几何体的特点，并由此开展该节课数学内容的教育教学。
二、问题引导学生思考
知识的学习必然需要经过学生自主的思考才能够有所认识，所以教学老师在开展初中数学知识教学时，其就可以通过问题提问的方式引导学生思维，继而在锻炼学生数学思维能力的同时，还能够借此加深学生对于数学知识的学习和理解。但是，教学老师也要提前对于所提问题进行设计，注重问题之间的逻辑性，以提高数学知识教学的最终效果。
例如，在教学“线段、射线、直线”一课时，教学老师就可以直接将线段、射线以及直线的数学专用词汇提出来，引导学生思考三者之间的差别。很多学生在刚刚基础线段、射线和直线的概念时，都会感到迷惑，因为在学生看来，这三者之间似乎没有什么差别。此时，教学老师就可以通过两个手电筒进行教学，其可以先将其中一个手电筒打开，并照向远方，然后再将两个手电筒打开，并尾尾相接，两道光束分别照向两个不同的方向。接下来，教学老师再将两个手电筒调转方向，光束与光束相对。通过这三个不同的手电筒方位调换，学生就能够对于线段。射线和直线分别所代表的意义有所体会，从而也就能够领悟到三者之间的差别。比如直线就是向着两边无限延伸的直线，而手电筒发出的两道光正好可以很好地诠释这一含义，射线就是从一点开始向着某一个方向无限延伸，打开一个手电筒则正可以代表射线的这一特点。线段则是两点之间，手电筒的两导光正好相交，形成线段。教学老师通过手电筒展示的方式，很好地将线段、射线以及直线的含义进行诠释，同时又加深了学生对这部分数学知识的学习和理解。
三、小组合作集体探究
所谓小组合作，指的是教学老师在开展初中数学知识教学时，其可以通过引导学生进行合作探究的方式进行数学知识的学习，如此不仅能够有效锻炼和培养学生自身的数学思维能力，而且还能够培养学生们的团队协作能力。
例如，在教学“求解一元一次方程”一课时，教学老师就可以引导学生对于一元一次方程的求解方法进行合作探究。当学生明确探究的主题内容之后，教学老师还要对学生进行科学分组。一般教学老师都习惯于前后桌为一组，这种分组方式虽然高效，但是学生们的合作探究并不高效，因为学生之间的差异性没有体现出来，学生们的合作学习效果也就不会太好。对此，教学老师应当根据学生们的知识学习能力以及性格特点进行分组，既要保证想学生之间能够进行充分的知识交流，同时又要能够提高每个小组的交流积极性，如此才能够发挥出小组合作集体探究的效果。在学生进行合作讨论的过程中，教学老师可以进行小组走访，并在走访的过程中引导学生思维，或者聆听学生们的想法和思路。最后，教学老师要将各个小组的最后讨论意见进行收集和整理，并根据学生们的合作讨论结果展开针对性的数学知识教学，进而保证学生们的数学知识学习效果。
总而言之，初中数学课堂教学中学生自主学习能力的培养并不是一件简单、容易的事情，同时也不是一件在短期内就能够见到成效的事情，教学老师在开展初中数学知识教学的过程中，其要注重对学生数学学习兴趣的激发，这是提高学生自主学习能力的基础，而且教学老师还要注重培养学生的数学思维能力，这是关键，二者结合，学生的自主学习能力才能够得以提升。
参考文献：
[1]牛孟强.培养初中生数学自主学习能力的方法探究[J].知识文库，2018（22）：126.
[2]劉玉英.初中数学教学中培养学生自主学习能力的策略探究[J].数理化解题研究，2021（05）：33-34.
[3]蔡晓熔.初中数学教学中学生自主探究学习能力的培养研究[J].数学学习与研究，2018（21）：57-58.
（作者单位：陕西师范大学附属中学分校）