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【摘 要】初中阶段的历史知识教学，需要教师结合学生的实际学习状况，创编科学高效的教学策略和内容，使之全面提升学生的历史知识学习质量。所以，教师在系统性的教学研究后，决定结合“新课改”教学要求，围绕学生的历史学习状况，创编更具科学性历史教学方法，希望能够综合提升学生们的历史知识水平，使其对所学知识理解更为全面。所以，教师应结合历史教材内容，设计针对性的教学方法进行指导，以期全面优化学生的历史学习质量。
【关键词】初中历史;课堂教学;质量优化;方法分析
在教师为学生们讲解初中阶段的历史知识内容时，应当创编更科学有效的教学策略，使之能够稳步提升学生们的历史知识学习效率。故而，教师在教导学生们学习初中历史知识期间，便可引入大量信息技术教学策略，希望能够培养学生的学习兴趣，并切实提升其历史知识学习质量。同时，教师应为学生设计综合性的学习任务，使之能够全面增强学生的历史知识自学能力。此外，通过教师积极创办相关知识辩论活动，可以使学生的分析更为全面，对应的思维辨析能力也会得到实质性的改善和提升。
一、重视信息技术指导，提升学生学习兴趣
教师为学生们讲解初中阶段的历史知识期间，应当重视对学生学习兴趣的强化，希望可以借此有效改善其历史知识理解能力。从教师的视角进行分析，可以发现初中阶段的历史知识教学中，学生受到学习兴趣因素的影响较大。为了能够使学生们的历史知识水平得到实质性提升，教师变应设计对应的教学策略，使之全面提升学生的学习效率。所以，教师在教导学生学习相关历史知识时，便可围绕学生的学习兴趣点，设计对应的教学方法，使之起到良好的教学推动作用。故而，教师在教授学生们学习相关历史知识期间，便可设计信息技术教学策略，利用其动态化教学特点，使之全面提升学生的学习动力。通过教师选取信息化教学的技术优势，可以使学生的学习更加积极，从而全面提升了学生的历史知识学习效率。
例如，教师在指导学生们学习《西汉建立和“文景之治”》的相关知识内容时，便可利用信息技术教学策略为学生们设计对应的动态化教学内容，希望能够借此有效提升学生们的学习兴趣。故而，教师为学生们讲解相关知识内容时，便可从多个角度进行历史知识内容的拓展，其中诸如“西汉建立的意义？”以及“如何看待‘八王之乱’的实际影响？”等一系列相关的知识内容。与此同时，教师还可借助信息技术教学的优势，为学生们设计动态化的视频内容，希望能够使之充分提升学生们的学习动力。有了教师为学生们设计的信息化教学策略引导，可以使学生对所学知识的理解更为全面，从而切实提升了学生的综合学习质量。
二、学习任务综合设计，增强学生自学能力
在教师指导学生们学习初中阶段的历史知识内容时，应当立足学生们的学习实际，创编对应的综合性教学策略，从而使学生能够稳步提升自身的历史知识学习能力。所以，教师在系统性的教学分析后，决定为学生们设计任务性教学策略，希望能够借此全面提升学生的学习动力。故而，教师为学生们讲解相关历史知识内容时，便可设计对应的学习任务，希望能够借此有效提升学生的自主学习意识和能力。此外，教师为学生们设计相关学习任务时，应当围绕学生感兴趣的问题进行相关知识的补充和说明，使之能够全面增强学生的学习动力，从而有效提升学生的历史知识学习质量。
例如，教师为学生们讲解关于《百家争鸣局面》的相关知识内容时，便可为学生们设计相应的学习任务，希望能够借此有效提升学生们的自主学习意识和能力。故而，教师便可为学生们拓展法家、道家、儒家、墨家等相关流派的知识，使之起到良好的教学吸引作用，使学生能够在自主学习过程中，更加积极地学习和思考相关知识细节。此外，教師通过为学生们设计对应的学习任务内容，可以使学生对当前所学知识的理解更为深刻。特别是教师为学生们设计“如何看待学术层面的自由和文化进步？”的问题，可以使学生的学习思维更加活跃和广阔，从而全面提升了学生的综合学习效率。
三、创办教学辩论活动，锻炼学生辨析思维
为了能够使学生们的历史知识理解更为全面高效，教师在教导学生们学习相关历史知识时，应当围绕学生们的学习实际创编对应的辩论性教学活动，希望能够借此有效强化学生的思辨能力。因此，教师为学生们讲解相关历史知识内容时，便可设计对应的随堂辩论活动，使之有效提升学生对所学知识内容的深层次理解。有了教师为学生们设计的辩论性活动引导，可以使其思维得到强化，对应的历史知识理解也更为全面深刻。
例如，学生们在学习《宋代经济的发展》的知识内容时，便可由教师为其设计对应的辩论性活动内容，希望能够使之有效强化学生的思维辨析意识。故而，教师从农业、工商业以及航运贸易等角度设计辩论议题，使学生可以结合当时的国家发展状况，以及其时代领先性等状况展开问题分析和辩论。借此学生能够真正理解历史知识细节，并发表自身的认知观点，从而稳步提升了学生们的历史知识学习质量。
综上所述，教师在教导学生们学习初中历史知识时，需要围绕学生们的学习实际，创编对应的综合性教学策略，以期能够综合提升学生们的学习质量。
参考文献：
[1]喻学忠，胡利利.历史学科核心素养对初中历史教学的指导——以新编人教版《中国历史》七年级上册教学为例[J].长江师范学院学报，2018，34（01）：106-109.
[2]邱荣槐.以核心素养为导向 建构“生活中的地理”课程——初中《历史与社会》拓展性课程建设的实践与思考[J].中学地理教学参考，2017（20）：17-21.
[3]韩娜.以史为鉴 传承经典——核心素养视角下初中历史高效课堂的构建[J].文化创新比较研究，2017，1（24）：82+84.
（作者单位：福建省三明市清流县城关中学）
【关键词】初中历史;课堂教学;质量优化;方法分析
在教师为学生们讲解初中阶段的历史知识内容时，应当创编更科学有效的教学策略，使之能够稳步提升学生们的历史知识学习效率。故而，教师在教导学生们学习初中历史知识期间，便可引入大量信息技术教学策略，希望能够培养学生的学习兴趣，并切实提升其历史知识学习质量。同时，教师应为学生设计综合性的学习任务，使之能够全面增强学生的历史知识自学能力。此外，通过教师积极创办相关知识辩论活动，可以使学生的分析更为全面，对应的思维辨析能力也会得到实质性的改善和提升。
一、重视信息技术指导，提升学生学习兴趣
教师为学生们讲解初中阶段的历史知识期间，应当重视对学生学习兴趣的强化，希望可以借此有效改善其历史知识理解能力。从教师的视角进行分析，可以发现初中阶段的历史知识教学中，学生受到学习兴趣因素的影响较大。为了能够使学生们的历史知识水平得到实质性提升，教师变应设计对应的教学策略，使之全面提升学生的学习效率。所以，教师在教导学生学习相关历史知识时，便可围绕学生的学习兴趣点，设计对应的教学方法，使之起到良好的教学推动作用。故而，教师在教授学生们学习相关历史知识期间，便可设计信息技术教学策略，利用其动态化教学特点，使之全面提升学生的学习动力。通过教师选取信息化教学的技术优势，可以使学生的学习更加积极，从而全面提升了学生的历史知识学习效率。
例如，教师在指导学生们学习《西汉建立和“文景之治”》的相关知识内容时，便可利用信息技术教学策略为学生们设计对应的动态化教学内容，希望能够借此有效提升学生们的学习兴趣。故而，教师为学生们讲解相关知识内容时，便可从多个角度进行历史知识内容的拓展，其中诸如“西汉建立的意义？”以及“如何看待‘八王之乱’的实际影响？”等一系列相关的知识内容。与此同时，教师还可借助信息技术教学的优势，为学生们设计动态化的视频内容，希望能够使之充分提升学生们的学习动力。有了教师为学生们设计的信息化教学策略引导，可以使学生对所学知识的理解更为全面，从而切实提升了学生的综合学习质量。
二、学习任务综合设计，增强学生自学能力
在教师指导学生们学习初中阶段的历史知识内容时，应当立足学生们的学习实际，创编对应的综合性教学策略，从而使学生能够稳步提升自身的历史知识学习能力。所以，教师在系统性的教学分析后，决定为学生们设计任务性教学策略，希望能够借此全面提升学生的学习动力。故而，教师为学生们讲解相关历史知识内容时，便可设计对应的学习任务，希望能够借此有效提升学生的自主学习意识和能力。此外，教师为学生们设计相关学习任务时，应当围绕学生感兴趣的问题进行相关知识的补充和说明，使之能够全面增强学生的学习动力，从而有效提升学生的历史知识学习质量。
例如，教师为学生们讲解关于《百家争鸣局面》的相关知识内容时，便可为学生们设计相应的学习任务，希望能够借此有效提升学生们的自主学习意识和能力。故而，教师便可为学生们拓展法家、道家、儒家、墨家等相关流派的知识，使之起到良好的教学吸引作用，使学生能够在自主学习过程中，更加积极地学习和思考相关知识细节。此外，教師通过为学生们设计对应的学习任务内容，可以使学生对当前所学知识的理解更为深刻。特别是教师为学生们设计“如何看待学术层面的自由和文化进步？”的问题，可以使学生的学习思维更加活跃和广阔，从而全面提升了学生的综合学习效率。
三、创办教学辩论活动，锻炼学生辨析思维
为了能够使学生们的历史知识理解更为全面高效，教师在教导学生们学习相关历史知识时，应当围绕学生们的学习实际创编对应的辩论性教学活动，希望能够借此有效强化学生的思辨能力。因此，教师为学生们讲解相关历史知识内容时，便可设计对应的随堂辩论活动，使之有效提升学生对所学知识内容的深层次理解。有了教师为学生们设计的辩论性活动引导，可以使其思维得到强化，对应的历史知识理解也更为全面深刻。
例如，学生们在学习《宋代经济的发展》的知识内容时，便可由教师为其设计对应的辩论性活动内容，希望能够使之有效强化学生的思维辨析意识。故而，教师从农业、工商业以及航运贸易等角度设计辩论议题，使学生可以结合当时的国家发展状况，以及其时代领先性等状况展开问题分析和辩论。借此学生能够真正理解历史知识细节，并发表自身的认知观点，从而稳步提升了学生们的历史知识学习质量。
综上所述，教师在教导学生们学习初中历史知识时，需要围绕学生们的学习实际，创编对应的综合性教学策略，以期能够综合提升学生们的学习质量。
参考文献：
[1]喻学忠，胡利利.历史学科核心素养对初中历史教学的指导——以新编人教版《中国历史》七年级上册教学为例[J].长江师范学院学报，2018，34（01）：106-109.
[2]邱荣槐.以核心素养为导向 建构“生活中的地理”课程——初中《历史与社会》拓展性课程建设的实践与思考[J].中学地理教学参考，2017（20）：17-21.
[3]韩娜.以史为鉴 传承经典——核心素养视角下初中历史高效课堂的构建[J].文化创新比较研究，2017，1（24）：82+84.
（作者单位：福建省三明市清流县城关中学）