小学生的习作从三年级就正式开始了，学生们对于作文既熟悉又陌生。虽然起步作文要求不是很高，但要乐于书面表达，把内容写清楚，也不是一件很容易的事。学生对作文不害怕，敢于动笔，我觉得若是能做到这点，孩子们会更加喜欢我们的母语，学会运用手中的这支笔倾吐真挚的心声，那将是多么幸福、享受的一件事。听了崔栾老师的报告，回想平日的教学方法，我觉得可以从这几个方面进行尝试。
　　一、拓宽内容，丰富形式，创设良好的写作氛围
　　习作的练习内容一方面从语文教材出发，但每学期仅就书本上每个单元的习作进行训练远远不够。在学生的生活中其实还有很多新奇、有趣、感动、他们喜欢的素材。教师要鼓励学生留心观察生活，通过多种形式激发学生动笔的兴趣，比如写写日记或者周记、编个故事、开展小组轮流写日记等活动，引导学生学会发现生活中的精彩瞬间。教师还可以精心组织一些游戏、活动让学生一起参与、感受、思考、交流、记录。
　　在进行习作指导时，为了让学生投入其中，用心感受，静心思考，教师要努力营造出合适的写作气氛。比如说，用富有感染力的语言（可配合声响、录像、图片等手段辅助教学）将学生带入习作情境，或是唤起学生的记忆，或者组织一些有效的教学活动激发学生的兴趣，让学生有真切的感受，或是积极鼓励每个学生。总之让学生在积极、放松、专注的状态下和自己的心灵对话。
　　二、读写结合，加强指导，让学生心中有数
　　我曾做过这样尝试。在教学《灰雀》这课时，我布置了作业，背诵课文的第1自然段。第二天上课，我问学生：“想想，老师为什么要大家背诵这一自然段呢？”学生说：“因为这一自然段写得好。”我立即追问：“怎么好？”学生说：“写出了灰雀很美丽、很可爱，所以列宁很喜欢它们。”随即我出示了两段话，请学生比较，同样是写灰雀，哪一段话写得更好？
　　“公园里有一棵白桦树，树上有三只灰雀。它们颜色很漂亮，叫声也很好听，非常惹人喜爱。”
　　“公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红色的，一只胸脯是深红的。它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌，非常惹人喜爱。”
　　通过比较，学生直观地感受到第二段话写得更好，写出了白桦树的高大，还具体写出了三只灰雀的颜色以及它们活泼可爱的动作，这时我总结，这就是“描写具体”。接着再次通过朗读比较，学生又进一步地感受到第二段话还把灰雀当成人来写，更让我们感受到灰雀的美丽、活泼，是多么惹人喜爱呀！这样的句子读来多么生动、形象、优美啊！然后我又说：“学了《灰雀》这篇课文，今天老师特别想写写我家的小狗，你们能不能帮我出出主意，看看怎么写？”学生思路被打开，滔滔不绝。最后我又引导学生当堂写写自己喜欢的小动物，学生由课文又联想到自己的习作，互相启发，拓展思路。
　　这种“鹦鹉学舌”式的写话方法，让学生可能会觉得原来写作文也比较简单，在模仿的过程中潜移默化地积累语言，形成语感，学习作者表情达意的方法，从而提高语言的表达能力。
　　三、注重评改，全员参与，互相学习
　　《语文课程标准》提到：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”因此，“试写”后的评改也显得尤为重要。
　　我在实践中经常采取生生互动、师生互动、插话点评、圈画优美词句、商量修改、高分鼓励、送小红星奖励等方法，培养学生写作的兴趣和自信心。但无论哪种评改方法都要注意既要给予鼓励和肯定，以激发学生的写作热情，同时对于存在的问题，也一定要提出适当建议，使学生迸发出进一步提高表达能力的热情，获得更高层次的进步。
　　在课堂上，我经常先在小组内大家互相读互相评，然后推选出优秀习作请小作者绘声绘色地读自己的作品，并进行自评。再引导学生谈谈自己欣赏哪篇作文或作文中哪一处，并说说理由。从而形成“读者”与“作者”、学生与学生、教师与学生之间多维双向的赏析评价局面。平日里，我经常利用习作修改课或是课间有侧重地与学生面对面地交流习作的优劣。我觉得教师对学生面对面的习作指导是一种很有效的帮助方式，直接启发学生对习作的思考和修改。
　　步入作文起步阶段的孩子们犹如一朵朵含苞待放的花儿，让他们尽情地去呼吸大自然的空气，让他们享受阳光雨露的滋润，让他们在微风中摇曳，终有一天他们会绽放最美的笑脸。
　　作者单位   西工大附小
　　编辑   张晓楠