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【摘 要】英语核心素养不仅对于小学阶段的英语教育具有重要的意义，对学生今后的全面发展也有着重要的作用。作为教师，要遵循以学生为教学主體，尊重学生的个体差异，丰富教学方法，精心设计教学活动，激发学生学习兴趣，引导学生主动学习英语，应用英语，提升英语水平，实现培养学生英语学科核心素养的目标。
【关键词】英语;核心素养;培养
核心素养是当前教育的热门话题，教育部颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，最早提出了“培养学生核心素养”的理念。核心素养作为新课改的核心环节，是各个学科教学的基本任务。基于此，如何在小学英语课堂教学中培养学生的英语学科核心素养，已成为备受小学英语教师关注的课题。在此，笔者结合具体实践作如下几方面探究。
一、解读内涵，明确意义
我们要培养学生的英语学科核心素养，首先要正确地解读英语学科核心素养的内涵，明确培养学生核心素养的意义，以此为基础小学英语课堂教学才能把握好教学方向。
英语学科的核心素养主要包含语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。语言能力就是语言的应用能力，主要表现在语言知识、语感、语言技能等方面;思维品质是思考辨析能力，包括分析推理、判断论证，用英语进行多元思维等;文化意识主要是理解各国文化特征，尊重各国的文化差异等;学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。这四方面的内容对学生英语学科核心素养的形成，具有直接的影响。
随着我国经济的快速发展，英语作为全球使用率最高的语言也得到了更多重视。在小学阶段英语学科也成为一门重要的基础性学科，英语核心素养不仅对于小学阶段的英语教育具有重要的意义，对于学生今后的全面发展，也将发挥出重要作用。因此，重视学生英语学科核心素养的培养，能够使学生更深层次地掌握英语学科知识，促进英语综合能力的提升。
二、小学英语学科核心素养培养的有效教学策略
《小学英语新课程标准》对于小学英语教学提出了面向全体学生、重视素质教育，以学生为教学主体，尊重学生的个体差异，丰富教学方法等教学理念。这些理念与小学英语学科核心素养理念具有很多融汇之处。基于此，我们应将这些理念渗透于英语课堂教学中，通过精心设计教学活动，激发学生学习兴趣，引导学生主动学习英语，应用英语，提升英语水平，实现培养学生英语学科核心素养的目标。
（一）创设恰当教学情境，促进思维锻炼口语
在小学英语教学中，教师可以利用多媒体辅助手段、实物、表演、游戏等创设教学情境，这样的教学可以锻炼学生的思维能力、语言表达能力等。比如在教学“I like dogs”的内容时，教师应用多媒体创设了一个去动物园玩的情境，让学生把本节课的单词、句型等浏览了一遍，同时也突出该课的主题——旅游观光以及对事物的喜好。这样的情境创设生动、形象、直观地展现了新课的内容，促进了学生对教学内容的理解。
在学完了这堂课的新单词后，教师又设计了Guessing game的练习竞赛，通过竞赛情境，吸引学生积极参与，寓教于乐，使学生巩固了新的单词。学完句型后，学生们又进行了各种妙趣横生的比赛，锻炼了学生的语言能力。
（二）尊重学生个体差异，鼓励应用英语交流
首先，在小学英语课堂教学中，教师要尽可能地使用英语与学生交流，创设浓厚的英语教学氛围，让学生在这样的环境中，不由自主地使用英语。学生作为一个个体，他们的英语水平存在一定的差异，各有所长，各有所短。教师在教学过程中，要尊重学生的个体差异，积极帮助在英语学习中遇到困难的学生，对于学生的进步及时表扬，多为学生创设进行英语口语交流的机会，让学生从怕说转化为想说、敢说、爱说，逐步提升英语口语水平。比如，在对话交流练习中，英语能力较好的同学，老师可以指导他们选择一些具有一定难度，但对于他们来说，能够跳一跳够得着的练习内容。而对于英语能力较弱，对对话交流缺少自信的同学，教师要给与鼓励和帮助，帮他们选择一些在他们英语能力范围之内的内容，在他们完成任务的过程中，教师还应多观察，多鼓励，让这些学生感受到进行英语交流的乐趣和成功愉悦感，从而促进英语口语能力的提升。
（三）培养良好品德素养，关注学生情感素养
在小学英语课堂教学中，教师还要关注学生情感素养的培养，加强学生思想品德教育。首先教师要在深入解读教材的基础上，明确德育教育的目标，抓住德育教学的结合点，通过有效的教学方式，将德育教育寓于英语教学活动中。小学英语是小学生英语学习的起始阶段，教材的内容比较浅显，具有生活化的特点，教师要善于从中抓互助德育教育的契合点，自然而然地进行德育渗透，提升学生的道德素养。比如，一些日常的礼貌用语，是学习英语最早接触的内容，教师可以利用学生这一时期对英语的新鲜感，给学生创设语言情境，让学生练习对话同时也受到了礼仪教育。
学生情感素养培养是小学英语教学中的一个重要环节，教师在教学的过程中，有意识地渗透积极的情感，为学生的情感成长提供正能量，从而实现情感素养培养教育的目标。比如在教学“My family”的内容时，如果教师只是简单机械地讲解这个单词、这个句型怎么写怎么读，学生的学习兴趣不会保持长久，如果将教学内容与小学生的“family”、“ “father and mother”等结合起来，渗透“I love you”的情感教育，教学效果就会得到明显的提高。如，让小学生用英语来介绍自己的“family”、“father and mother”等，这些都会唤醒学生的情感，使学生不仅练习了单词、句型等，同时也更加深刻地体验爱、升华了美好的情感。
（四）培养学生跨文化意识，拓宽学生文化视野
任何一个国家的文化和语言都是相互渗透、相互影响的关系。要想学好一门外语，就有通过有效的教学方式培养学生的跨文化意识，通过了解不同的文化背景、思维方式、风俗习惯等，促进学生对英语基础知识的理解，了解英语跨文化的内容，拓宽学生的文化视野，提升教学的有效性。 1.重视中西方句式结构的区别
中西方思维方式的差异，导致了汉语和英语在逻辑顺序上的不同。因此，在教学中我们要重视两种语言句式结构的区别。比如，在教学“It's the first day of the new
term.”的句型时，要让学生了解“of”结构的句型，不能按着汉语的习惯去翻译。应翻译为“这是新学期的第一天。”
2.了解中西方礼仪文化差异
礼仪是在社会交往活动中应该遵守的尊敬他人的礼节程序。中西方礼仪文化在很多方面存在差异，只有了解这些差异才能更好地使用英语。比如，在教学“How old are you？”的内容时，教师要给学生讲明，在中国询问别人的年龄是很自然而然的事，很少有人对此感到反感。但在西方国家询问别人年龄则是很没礼貌的事。
3.了解中西传统节日的不同
在小学英语教材中，编入了一些有关中、西方重要的传统节日的内容，如Christmas（圣誕节）、Easter（复活节）、Halloween（万圣节）、Spring Festival（春节）、Dragon Boat Festival（端午节）等，教师在教学的过程中，可以充分挖掘这些中西方传统节日的文化内涵，让学生了解节日常识。如Dragon Boat Festival（端午节），人们会划龙船、吃粽子等，在Christmas（圣诞节），人们会装扮Christmas tree（圣诞树）等。这些知识由于贴近生活，激发了学生的兴趣，通过教学内容，让学生了解了更丰富的传统文化知识。
（五）采用灵活多样教学形式，发展学生思维能力
学生思维能力是核心素养培养中的目标之一，在小学英语教学过程中，教师可以结合教学内容和小学生的英语能力、认知特点、生活体验、情感因素等。设计灵活多样的教学方式，吸引学生参与教学，引导学生积极思考，强化实践，从而实现提升学生的思维能力的目标。
1.培养学生发散思维能力
比如，在课堂教学的读前环节中，教师可以结合学生已有的英语知识，围绕所要教学的内容设计合理的课前热身，唤醒学生已有的知识和生活体验。如在教学“Colours”的内容时，教师设计了“Play a game”（击鼓传花）的教学内容，鼓声响起，按着从前往后再向前的顺序传递花朵，鼓声停止时，花朵在谁手上，谁就可以给全班同学做个English Show，展示服装、文具等，通过这样的游戏在营造了良好的教学氛围的同时，复习了学过的口语、句型等，为学习新课的内容作了热身。
2.训练学生探索思维
“学起于思，思源于疑”。疑问能激发学生探究问题的积极性，在小学英语教学过程中，教师结合教学内容，设计学习任务，让学生带着问题去探究完成任务，使学生的探索性思维得到了有效的锻炼。比如，在教学“How much？”的内容时，教师设计了看商品，猜价格的学习任务，通过任务设疑，激发学生的学习兴趣，锻炼了学生的英语应用能力，在教学中经常应用这样的训练方式，就会激发学生的思维，让学生积极探索。
3.训练学生的创造思维
创新是发展的第一动力，在小学英语教学中，教师要善于抓住学生的好奇心理，充分挖掘教学资源，通过丰富多彩的教学活动，激发学生积极思考，勇于创新的兴趣，引导学生从多个角度提出问题，解决问题，促进创新思维的发展。比如，为学生设计个性化的作业，发展学生的创造性思维品质。老师可以要求学生去搜集日常生活中使用频率高，人们耳熟能详的英语，丰富学生的英语积累，激发了学生学习英语的兴趣。比如，Kentucky Fried Chicken、stand firm to、Made in China、Good Game等。
（六）善用分层教学设计，培养学生学习能力
对于处在英语学习初期的小学生来说，自学存在一定的困难。因此，教师要结合学生的英语能力，在教学设计上做到由浅入深，具有一定的层次，让每一个能力不同的学生都能学有所获，学有所乐，体验成功的愉悦。比如，在单词复习中，教师设计“钓鱼”的游戏，把一些学生们已经学习过的单词，写在有磁铁的鱼形卡片上，再让学生前来钓鱼，要求他们在规定的时间中，把自己钓来的“鱼”进行单词认读。在游戏设计中，教师有意识地将简单的单词放在英语成绩较差的学生面前，使他们能够顺利完成认读任务，感受一份成功的快乐，从而产生学习的积极性。
总之，作为小学英语教师，要在教学的过程中，为培养学生的良好的英语学科核心素养，付出坚持不懈的努力，让良好的英语学科素养，为学生的全面发展插上隐形的翅膀。
【关键词】英语;核心素养;培养
核心素养是当前教育的热门话题，教育部颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，最早提出了“培养学生核心素养”的理念。核心素养作为新课改的核心环节，是各个学科教学的基本任务。基于此，如何在小学英语课堂教学中培养学生的英语学科核心素养，已成为备受小学英语教师关注的课题。在此，笔者结合具体实践作如下几方面探究。
一、解读内涵，明确意义
我们要培养学生的英语学科核心素养，首先要正确地解读英语学科核心素养的内涵，明确培养学生核心素养的意义，以此为基础小学英语课堂教学才能把握好教学方向。
英语学科的核心素养主要包含语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。语言能力就是语言的应用能力，主要表现在语言知识、语感、语言技能等方面;思维品质是思考辨析能力，包括分析推理、判断论证，用英语进行多元思维等;文化意识主要是理解各国文化特征，尊重各国的文化差异等;学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。这四方面的内容对学生英语学科核心素养的形成，具有直接的影响。
随着我国经济的快速发展，英语作为全球使用率最高的语言也得到了更多重视。在小学阶段英语学科也成为一门重要的基础性学科，英语核心素养不仅对于小学阶段的英语教育具有重要的意义，对于学生今后的全面发展，也将发挥出重要作用。因此，重视学生英语学科核心素养的培养，能够使学生更深层次地掌握英语学科知识，促进英语综合能力的提升。
二、小学英语学科核心素养培养的有效教学策略
《小学英语新课程标准》对于小学英语教学提出了面向全体学生、重视素质教育，以学生为教学主体，尊重学生的个体差异，丰富教学方法等教学理念。这些理念与小学英语学科核心素养理念具有很多融汇之处。基于此，我们应将这些理念渗透于英语课堂教学中，通过精心设计教学活动，激发学生学习兴趣，引导学生主动学习英语，应用英语，提升英语水平，实现培养学生英语学科核心素养的目标。
（一）创设恰当教学情境，促进思维锻炼口语
在小学英语教学中，教师可以利用多媒体辅助手段、实物、表演、游戏等创设教学情境，这样的教学可以锻炼学生的思维能力、语言表达能力等。比如在教学“I like dogs”的内容时，教师应用多媒体创设了一个去动物园玩的情境，让学生把本节课的单词、句型等浏览了一遍，同时也突出该课的主题——旅游观光以及对事物的喜好。这样的情境创设生动、形象、直观地展现了新课的内容，促进了学生对教学内容的理解。
在学完了这堂课的新单词后，教师又设计了Guessing game的练习竞赛，通过竞赛情境，吸引学生积极参与，寓教于乐，使学生巩固了新的单词。学完句型后，学生们又进行了各种妙趣横生的比赛，锻炼了学生的语言能力。
（二）尊重学生个体差异，鼓励应用英语交流
首先，在小学英语课堂教学中，教师要尽可能地使用英语与学生交流，创设浓厚的英语教学氛围，让学生在这样的环境中，不由自主地使用英语。学生作为一个个体，他们的英语水平存在一定的差异，各有所长，各有所短。教师在教学过程中，要尊重学生的个体差异，积极帮助在英语学习中遇到困难的学生，对于学生的进步及时表扬，多为学生创设进行英语口语交流的机会，让学生从怕说转化为想说、敢说、爱说，逐步提升英语口语水平。比如，在对话交流练习中，英语能力较好的同学，老师可以指导他们选择一些具有一定难度，但对于他们来说，能够跳一跳够得着的练习内容。而对于英语能力较弱，对对话交流缺少自信的同学，教师要给与鼓励和帮助，帮他们选择一些在他们英语能力范围之内的内容，在他们完成任务的过程中，教师还应多观察，多鼓励，让这些学生感受到进行英语交流的乐趣和成功愉悦感，从而促进英语口语能力的提升。
（三）培养良好品德素养，关注学生情感素养
在小学英语课堂教学中，教师还要关注学生情感素养的培养，加强学生思想品德教育。首先教师要在深入解读教材的基础上，明确德育教育的目标，抓住德育教学的结合点，通过有效的教学方式，将德育教育寓于英语教学活动中。小学英语是小学生英语学习的起始阶段，教材的内容比较浅显，具有生活化的特点，教师要善于从中抓互助德育教育的契合点，自然而然地进行德育渗透，提升学生的道德素养。比如，一些日常的礼貌用语，是学习英语最早接触的内容，教师可以利用学生这一时期对英语的新鲜感，给学生创设语言情境，让学生练习对话同时也受到了礼仪教育。
学生情感素养培养是小学英语教学中的一个重要环节，教师在教学的过程中，有意识地渗透积极的情感，为学生的情感成长提供正能量，从而实现情感素养培养教育的目标。比如在教学“My family”的内容时，如果教师只是简单机械地讲解这个单词、这个句型怎么写怎么读，学生的学习兴趣不会保持长久，如果将教学内容与小学生的“family”、“ “father and mother”等结合起来，渗透“I love you”的情感教育，教学效果就会得到明显的提高。如，让小学生用英语来介绍自己的“family”、“father and mother”等，这些都会唤醒学生的情感，使学生不仅练习了单词、句型等，同时也更加深刻地体验爱、升华了美好的情感。
（四）培养学生跨文化意识，拓宽学生文化视野
任何一个国家的文化和语言都是相互渗透、相互影响的关系。要想学好一门外语，就有通过有效的教学方式培养学生的跨文化意识，通过了解不同的文化背景、思维方式、风俗习惯等，促进学生对英语基础知识的理解，了解英语跨文化的内容，拓宽学生的文化视野，提升教学的有效性。 1.重视中西方句式结构的区别
中西方思维方式的差异，导致了汉语和英语在逻辑顺序上的不同。因此，在教学中我们要重视两种语言句式结构的区别。比如，在教学“It's the first day of the new
term.”的句型时，要让学生了解“of”结构的句型，不能按着汉语的习惯去翻译。应翻译为“这是新学期的第一天。”
2.了解中西方礼仪文化差异
礼仪是在社会交往活动中应该遵守的尊敬他人的礼节程序。中西方礼仪文化在很多方面存在差异，只有了解这些差异才能更好地使用英语。比如，在教学“How old are you？”的内容时，教师要给学生讲明，在中国询问别人的年龄是很自然而然的事，很少有人对此感到反感。但在西方国家询问别人年龄则是很没礼貌的事。
3.了解中西传统节日的不同
在小学英语教材中，编入了一些有关中、西方重要的传统节日的内容，如Christmas（圣誕节）、Easter（复活节）、Halloween（万圣节）、Spring Festival（春节）、Dragon Boat Festival（端午节）等，教师在教学的过程中，可以充分挖掘这些中西方传统节日的文化内涵，让学生了解节日常识。如Dragon Boat Festival（端午节），人们会划龙船、吃粽子等，在Christmas（圣诞节），人们会装扮Christmas tree（圣诞树）等。这些知识由于贴近生活，激发了学生的兴趣，通过教学内容，让学生了解了更丰富的传统文化知识。
（五）采用灵活多样教学形式，发展学生思维能力
学生思维能力是核心素养培养中的目标之一，在小学英语教学过程中，教师可以结合教学内容和小学生的英语能力、认知特点、生活体验、情感因素等。设计灵活多样的教学方式，吸引学生参与教学，引导学生积极思考，强化实践，从而实现提升学生的思维能力的目标。
1.培养学生发散思维能力
比如，在课堂教学的读前环节中，教师可以结合学生已有的英语知识，围绕所要教学的内容设计合理的课前热身，唤醒学生已有的知识和生活体验。如在教学“Colours”的内容时，教师设计了“Play a game”（击鼓传花）的教学内容，鼓声响起，按着从前往后再向前的顺序传递花朵，鼓声停止时，花朵在谁手上，谁就可以给全班同学做个English Show，展示服装、文具等，通过这样的游戏在营造了良好的教学氛围的同时，复习了学过的口语、句型等，为学习新课的内容作了热身。
2.训练学生探索思维
“学起于思，思源于疑”。疑问能激发学生探究问题的积极性，在小学英语教学过程中，教师结合教学内容，设计学习任务，让学生带着问题去探究完成任务，使学生的探索性思维得到了有效的锻炼。比如，在教学“How much？”的内容时，教师设计了看商品，猜价格的学习任务，通过任务设疑，激发学生的学习兴趣，锻炼了学生的英语应用能力，在教学中经常应用这样的训练方式，就会激发学生的思维，让学生积极探索。
3.训练学生的创造思维
创新是发展的第一动力，在小学英语教学中，教师要善于抓住学生的好奇心理，充分挖掘教学资源，通过丰富多彩的教学活动，激发学生积极思考，勇于创新的兴趣，引导学生从多个角度提出问题，解决问题，促进创新思维的发展。比如，为学生设计个性化的作业，发展学生的创造性思维品质。老师可以要求学生去搜集日常生活中使用频率高，人们耳熟能详的英语，丰富学生的英语积累，激发了学生学习英语的兴趣。比如，Kentucky Fried Chicken、stand firm to、Made in China、Good Game等。
（六）善用分层教学设计，培养学生学习能力
对于处在英语学习初期的小学生来说，自学存在一定的困难。因此，教师要结合学生的英语能力，在教学设计上做到由浅入深，具有一定的层次，让每一个能力不同的学生都能学有所获，学有所乐，体验成功的愉悦。比如，在单词复习中，教师设计“钓鱼”的游戏，把一些学生们已经学习过的单词，写在有磁铁的鱼形卡片上，再让学生前来钓鱼，要求他们在规定的时间中，把自己钓来的“鱼”进行单词认读。在游戏设计中，教师有意识地将简单的单词放在英语成绩较差的学生面前，使他们能够顺利完成认读任务，感受一份成功的快乐，从而产生学习的积极性。
总之，作为小学英语教师，要在教学的过程中，为培养学生的良好的英语学科核心素养，付出坚持不懈的努力，让良好的英语学科素养，为学生的全面发展插上隐形的翅膀。