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摘 要：“减负”喊了很多年，而事实上收效甚微。笔者从语文教学的角度，通过对身边现象的观察和分析，在语文基础知识的积累、阅读教学、综合性学习活动和写作四个方面做了一些实践，有了一些对初中语文教学“减负增效”的感受。即发挥学生主动性，以检查促学习；课内重指导，课外练习重得法；开展综合性学习活动，提高语文素养；化难为简，体验快乐。
关键词：教学；减负；增效
2010年12月5日，国务院办公厅印发的《关于开展国家教育体制改革试点的通知》中，再次提出为中小学生“减负”。 “减负”即减轻中小学生过重的课业负担，旨在推进素质教育的实施，从而促进学生德、智、体、美的全面发展和身心的健康成长。减负的同时要增效，教师要通过改变教学方式，学生要改变学习方式，养成良好的学习习惯和掌握高效的学习方法，以提高教学质量。多年来，“减负”收效甚微，学生在校时间缩短了，外面的补习班增多了；课程开齐了，但一些课程被考试科目挤占了。学生“减负”越减越累，失去了发展自我的时间和空间；家长的经济负担和精神负担也重了。那么，如何在初中语文教学中实现减负增效呢？笔者且以本市中考的四个板块（积累与运用、阅读、综合性学习、写作）为纵线，结合自己近3年的教学实践，谈一些粗浅的看法。
一、发挥学生主动性，以检查促学习
语文基础知识较多，本文就以字词和文学文化常识的积累为例来谈。对于字词的积累，大多数老师是以课外作业的形式让学生抄写，况且遍数不少，而大部分学生在抄写时是很机械的，并未达到记忆的目的，那么这项作业的效率就低；而有的学生已掌握一些词语，那么这项作业就是无效劳动。字词的积累怎么办呢？可以通过预习的作业来完成，在预习时，学生根据自己的情况，将自己不理解的字词或自认为重要的词语，借助词典将其含义摘录下来。然后教师采用课堂听写的方式检测学生的完成情况，并对听写有误的内容进行书面订正。这样，既减轻作业量，又达到记忆的效果，必定深受学生欢迎，从而真正达到“减负增效”的目的。对于文学文化常识的积累，如果教师在上课时以讲授的方式告诉学生，学生以笔记的方式记录下来，就会耽误宝贵的教学时间，教学任务往往不能完成，其结果就是教师感到课时不够，势必挤占其他课程的时间，违背“减负”的精神。而学生呢？下课后即将笔记抛之脑外，达不到识记的目的。怎么办？可以通过让学生做预习笔记，课堂上让学生做介绍，学期末组织知识竞赛来达到积累的目的。
二、课内重指导，课外练习重得法
阅读题在中考中所占分值较多，学生丢分也较多。这不免让人纳闷，每学期我们花了大多数时间来教那30篇课文，为什么会是这样的结果？说明我们教不得法。其实，没有必要花大量的时间来对课文进行细嚼慢咽，阅读课的关键是要指导学生与作者对话、与文本对话，揣摩作者的写作意图，也就是把握文章得内容，领会作者是如何来实现自己的意图，也就是把握文章的写法，写法是为内容服务的。其次，要培养学生的文体意识，通过问一些简单的问题看自己把文章读明白了没有。对于说明文，问一问：本文的说明对象是什么？说明对象有什么特点（作用）？文章用了哪些说明方法？对于议论文，问一问：文章的中心论点是什么？文章有没有分论点？文章大体可以分为几层？再次，指导学生进行一定量的课外阅读，提高阅读的能力。这样，做阅读题时就能抓住要点，文从字顺地答题。
另外，在练习上，许多教师走入了题海战术的误区，手上有什么资料就个学生做什么，不加选择，尤其是中考复习时，试卷铺天盖地而来，让学生难以应付。其实，做题不在于多，而在于得法。首先，选题很重要，一篇好文章，配以好习题，能启发学生从不同角度以不同方法解读文本。其次，题目的量不要太大，否则学生敷衍了事，收效可想而知。再者，讲题时，要让学生讲，认真做题的学生，自然会将他的解题思路呈现出来，能促进学生认真做题，以讲促练，提高练习的有效性。
三、开展综合性学习活动，提高语文素养
综合性学习考查，题目比较灵活，看似容易，实则答题效果不好。原因在于很多教师在教学过程中把时间拿去教课文而不开展综合性学习活动，应付考试的策略又是题海战术。其结果是让学生感到厌倦，答题生搬硬套，没有创意，这违背了语文教学的宗旨。开展综合性学习活动可以激发学生的学习兴趣，使他们在活动中情绪高涨，兴趣盎然，可以发挥学生的主体作用，使学生产生强大的内驱力，在活动中变“要我学”为“我要学”，其潜能得到充分的开发，个性特长得到充分的施展，智力因素在各自不同的水平上得到充分的发展，诸如掌握和运用知识的能力、搜集和处理信息的能力、逻辑思维和形象思维的能力、提出问题和解决问题的能力等。学生学会在实践中学，在合作中学，在探索中学，既有助于多元智力的开发，又有助于多种学习方法的掌握，为其终身学习奠定坚实的基础。学生学习感到轻松，能力得到提高，做题自然得心应手。
四、化难为简，体验快乐
写作是语文学习的一个难点，很多学生提到作文就挠头抓耳，半天挤不出一个字来。很多教师为了提高写作水平，两三周一次大作文，周周一次小作文，学生的作业负担很重。批改时，教师又要综合考虑立意、选材、结构、语言等，学生很难得高分。久而久之，学生总觉得写作文就是件费力不讨好的事，就没有了热情，作文训练就失去了意义。
如何解决作文训练的问题呢？一方面可以在课堂上坚持片断练习，并及时予以指导，夯实写作基础，减轻学生的思想负担与课外作业负担。片断练习训练的针对性强，便于学生有效掌握某一方面的要领；课堂练习篇幅短，常常是以课文某一写法为范本的仿写，学生一起写作氛围较好，往往下笔很快。不过，学生写完后，教师一定要在课堂上组织交流评点，才能使学生在对比中明确自己的优劣，找到修改的方向。长期坚持下来，各种写法与题材基本都能练习到，为写大作文打下坚实的基础。如教学《春》时，可进行景物描写的练习。另一方面，布置大作文时，不可面面俱到，每次提一两个要求即可，学生能达到要求就应该给高分，学生体验到成功的快乐，自然就愿意写作文，认真地写作文，从而写好作文。
参考文献：
[1]陈丽红.浅析初中语文教学该如何减负增效[J].考试与评价.2011年12期
[2]王勤社.初中语文教学如何“减负增效” [J].课外语文.2012年第08期
[3]许秀玲.浅谈初中语文教学中如何减负与增效[J].成功（教育）2009年第06期
关键词：教学；减负；增效
2010年12月5日，国务院办公厅印发的《关于开展国家教育体制改革试点的通知》中，再次提出为中小学生“减负”。 “减负”即减轻中小学生过重的课业负担，旨在推进素质教育的实施，从而促进学生德、智、体、美的全面发展和身心的健康成长。减负的同时要增效，教师要通过改变教学方式，学生要改变学习方式，养成良好的学习习惯和掌握高效的学习方法，以提高教学质量。多年来，“减负”收效甚微，学生在校时间缩短了，外面的补习班增多了；课程开齐了，但一些课程被考试科目挤占了。学生“减负”越减越累，失去了发展自我的时间和空间；家长的经济负担和精神负担也重了。那么，如何在初中语文教学中实现减负增效呢？笔者且以本市中考的四个板块（积累与运用、阅读、综合性学习、写作）为纵线，结合自己近3年的教学实践，谈一些粗浅的看法。
一、发挥学生主动性，以检查促学习
语文基础知识较多，本文就以字词和文学文化常识的积累为例来谈。对于字词的积累，大多数老师是以课外作业的形式让学生抄写，况且遍数不少，而大部分学生在抄写时是很机械的，并未达到记忆的目的，那么这项作业的效率就低；而有的学生已掌握一些词语，那么这项作业就是无效劳动。字词的积累怎么办呢？可以通过预习的作业来完成，在预习时，学生根据自己的情况，将自己不理解的字词或自认为重要的词语，借助词典将其含义摘录下来。然后教师采用课堂听写的方式检测学生的完成情况，并对听写有误的内容进行书面订正。这样，既减轻作业量，又达到记忆的效果，必定深受学生欢迎，从而真正达到“减负增效”的目的。对于文学文化常识的积累，如果教师在上课时以讲授的方式告诉学生，学生以笔记的方式记录下来，就会耽误宝贵的教学时间，教学任务往往不能完成，其结果就是教师感到课时不够，势必挤占其他课程的时间，违背“减负”的精神。而学生呢？下课后即将笔记抛之脑外，达不到识记的目的。怎么办？可以通过让学生做预习笔记，课堂上让学生做介绍，学期末组织知识竞赛来达到积累的目的。
二、课内重指导，课外练习重得法
阅读题在中考中所占分值较多，学生丢分也较多。这不免让人纳闷，每学期我们花了大多数时间来教那30篇课文，为什么会是这样的结果？说明我们教不得法。其实，没有必要花大量的时间来对课文进行细嚼慢咽，阅读课的关键是要指导学生与作者对话、与文本对话，揣摩作者的写作意图，也就是把握文章得内容，领会作者是如何来实现自己的意图，也就是把握文章的写法，写法是为内容服务的。其次，要培养学生的文体意识，通过问一些简单的问题看自己把文章读明白了没有。对于说明文，问一问：本文的说明对象是什么？说明对象有什么特点（作用）？文章用了哪些说明方法？对于议论文，问一问：文章的中心论点是什么？文章有没有分论点？文章大体可以分为几层？再次，指导学生进行一定量的课外阅读，提高阅读的能力。这样，做阅读题时就能抓住要点，文从字顺地答题。
另外，在练习上，许多教师走入了题海战术的误区，手上有什么资料就个学生做什么，不加选择，尤其是中考复习时，试卷铺天盖地而来，让学生难以应付。其实，做题不在于多，而在于得法。首先，选题很重要，一篇好文章，配以好习题，能启发学生从不同角度以不同方法解读文本。其次，题目的量不要太大，否则学生敷衍了事，收效可想而知。再者，讲题时，要让学生讲，认真做题的学生，自然会将他的解题思路呈现出来，能促进学生认真做题，以讲促练，提高练习的有效性。
三、开展综合性学习活动，提高语文素养
综合性学习考查，题目比较灵活，看似容易，实则答题效果不好。原因在于很多教师在教学过程中把时间拿去教课文而不开展综合性学习活动，应付考试的策略又是题海战术。其结果是让学生感到厌倦，答题生搬硬套，没有创意，这违背了语文教学的宗旨。开展综合性学习活动可以激发学生的学习兴趣，使他们在活动中情绪高涨，兴趣盎然，可以发挥学生的主体作用，使学生产生强大的内驱力，在活动中变“要我学”为“我要学”，其潜能得到充分的开发，个性特长得到充分的施展，智力因素在各自不同的水平上得到充分的发展，诸如掌握和运用知识的能力、搜集和处理信息的能力、逻辑思维和形象思维的能力、提出问题和解决问题的能力等。学生学会在实践中学，在合作中学，在探索中学，既有助于多元智力的开发，又有助于多种学习方法的掌握，为其终身学习奠定坚实的基础。学生学习感到轻松，能力得到提高，做题自然得心应手。
四、化难为简，体验快乐
写作是语文学习的一个难点，很多学生提到作文就挠头抓耳，半天挤不出一个字来。很多教师为了提高写作水平，两三周一次大作文，周周一次小作文，学生的作业负担很重。批改时，教师又要综合考虑立意、选材、结构、语言等，学生很难得高分。久而久之，学生总觉得写作文就是件费力不讨好的事，就没有了热情，作文训练就失去了意义。
如何解决作文训练的问题呢？一方面可以在课堂上坚持片断练习，并及时予以指导，夯实写作基础，减轻学生的思想负担与课外作业负担。片断练习训练的针对性强，便于学生有效掌握某一方面的要领；课堂练习篇幅短，常常是以课文某一写法为范本的仿写，学生一起写作氛围较好，往往下笔很快。不过，学生写完后，教师一定要在课堂上组织交流评点，才能使学生在对比中明确自己的优劣，找到修改的方向。长期坚持下来，各种写法与题材基本都能练习到，为写大作文打下坚实的基础。如教学《春》时，可进行景物描写的练习。另一方面，布置大作文时，不可面面俱到，每次提一两个要求即可，学生能达到要求就应该给高分，学生体验到成功的快乐，自然就愿意写作文，认真地写作文，从而写好作文。
参考文献：
[1]陈丽红.浅析初中语文教学该如何减负增效[J].考试与评价.2011年12期
[2]王勤社.初中语文教学如何“减负增效” [J].课外语文.2012年第08期
[3]许秀玲.浅谈初中语文教学中如何减负与增效[J].成功（教育）2009年第06期