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摘要：新课程的要求就是培养学生动脑和动手的主动探索，这也是学生内在的能动性的表现。探究能力的培养是数学大纲的基本要求，教师的教学过程中要结合学生的实际，逐步探索对学生探究能力培养的策略。
关键词：初中数学； 数学教学；探究能力
新课程改革对数学教学的要求就是激发学生内在的源动力，逐步培养学生探究能力、合作能力和创新能力。教师在实际教学的过程中应多增加学生实践动手能力，这也是现阶段新课标课程的目标和任务。结合近几年是实践的经验的积累，初中数学教学学生在教师的引导下学会大胆尝试、取得了很好的效果，将自己的一点心得体会进行简要的概述。
一、激发学生情感激励，树立学生探究的意识
兴趣是最好的老师，学生带有自己的情感学习数学，他就会注入更多的情感，能够使学生不断对新知的追求，学生在遇到疑难问题时容易攻克难题，这实际上起到催化作用。但是在学生学习数学的过程中并不是一帆风顺的，学生的情感变化会影响自身的发挥，积极地情感效应可以帮助学生迎接挑战，因此学生保持积极向上的学习态度，是学习数学制胜的法宝。初中数学教师在授课过程中，要注重情感激励的作用，借助学校各种一切教学资源，调动学生学习数学的兴趣，使学生在课堂上和课下都能保持一种旺盛的精力。主动探索数学领域的新知，最终把问题解决好。例如在讲到“一次函数图像与性质”内容时，教师要从学生身边感兴趣的事引入课堂，设置了教室内中常见的事情，“把课桌上大小和规格相同的课本整齐放在一起，学生借助于手中的工具，测量书本的高度，求出桌子上的课本的高度Y和课本数之间的关系式”。这种学生身边现有的资源，更能抓住学生求知的欲望，学生对一次函数的理解也比较简单，学生感觉探索新知的过程并不复杂，情感效应明显显现，对进一步学习一次函数的性质起到良好的铺垫作用。
二、提出问题，让问题情境更好的创设
数学是一门纯理论的学科，学生在学习的过程中，会出现枯燥乏味的情感问题，这时候教师就要创设合适的情境，提出问题，让学生能够深入的探究。创设合适的情境学生可以自己主动的探索新知，在此过程中学生自己可以提出问题、分析问题最终解决问题，探究和创新能力得到很好的培养，提升了学生研究问题的能力和创新思维的能力。初中的学生由于年龄的原因，他们对儿歌、故事和游戏等较形象的形式感兴趣，教师就可以实施引入到课堂中，学生可以回忆起儿时生活经验，激发了学生的积极性。例如讲到数量这一内容时，可以把下面的儿歌引入教学过程中：让学生听《数青蛙》的儿歌，让学生边听边注意数的变化，让学生接着唱下去，5只青蛙5张嘴10只眼睛20条腿，教师接着问：n只青蛙呢？学生直接答道：n只青蛙n张嘴2n只眼睛4n条腿。学生学习的热情空前高涨。
三、加强引导，自己动手操作
学生学习的过程中要做到手脑并用，相互协调发展，因此加强实际动手的能力，在数学教学中有着非常重要的作用。现阶段，学生往往出现眼高手低的问题，空有理论知识，不能学以致用。教师加以引導注重培养在实践中的应用，让学生体会获取的快乐，这样既可以掌握科学的概念又可以发展学生的思维。教师把课堂设计成学生易于进行的实践活动，在实际操作过程中，针对学生不同水平，让其总结出各自的操作感受，在操作中体会数学的思维，最终使数学知识在操作过程有了神的领会，达到用数学知识解决问题的目标。例如在讲到《感受大数》这节内容时，先让学生尝试“试着做做”， （1）请测量一下你的数学课本的厚度。如果将100万册这样的数学课本挥在一起，大约有多高？比珠穆朗玛峰高吗？（2）用你自己张开双臂的长度，来估算13亿中国人手拉手的长度。如果地球赤道一周的长约为4万千米，那么13亿人手拉手能绕地球赤道几圈？通过这种学生自主探究模式引入新的课题。
四、有效引导学生，抓住旧知识的结合点
学习数学要清楚数学具有很强的逻辑性、系统性的特点，复习旧知识是学习新知识的前提，两者有着紧密的联系。因此，教师在课堂上首先把上一节学过的知识让学生进行回忆，找出新旧知识点的衔接，这是学习新知识的关键环节。例如在讲到《有理数的乘法》这节课时，教师可以先设置一些上一节的习题，通过有理数乘法的习题的运算，学生清楚了有理数乘法的法则，同时也明白了乘法运算律同样也适用于有理数，这样的引导课程会收到事半功倍的效果。
五、树立探究实践的习惯，强化探究反思指导，
初中学生现在的思维还处在起步阶段，学习的能力积淀还很少，对于思考问题、探究问题和解答问题能力水平还没有达到更高的层次，在考虑问题方面不周全，采用方法解决问题较单一，审题和解题的结果都不周密。教师要做好引导和指点工作，让学生学会对问题开展反思探究，自己能够找出探究和解答过程中的不足之处，通过这一系列的措施，使学生养成良好的反思和探究的习惯。
例如：一张正方形的纸片，剪去两个一样的小矩形得到一个“E”图案，如图所示.设小矩形的长、宽分别为 ，剪去部分的面积为 ，若 ，则 与 的函数图象是（ ）
通过引导学生反思，知道C、D是函数关系式错了，B是自变量取值范围弄错了。
总而言之，学生存在个体的差异，教师要从实际出发，运用科学有效的方法，对问题进行大胆探索创新，让学生掌握具体的研究方案，最终形成具有自身特点的探究习惯，新课标要求数学课堂教师要发挥自身的主导地位，引导每一位学生，最终实现探究能力全方位提升。
参考文献：
[1]曹海云.浅议探究性学习在初中数学教学中的应用[J].新课程学习2010.12.
[2]罗时敏.初中数学教学中创新能力培养的实践与思考[J].中国科技信息，2010.15
[3]李雪.试论初中数学教师教学行为价值取向[T].科海故事博览：科教论坛2010 .5
[4]李凤娟.培养学生探究数学的策略[T].科学大众：科学教育.2011.1
关键词：初中数学； 数学教学；探究能力
新课程改革对数学教学的要求就是激发学生内在的源动力，逐步培养学生探究能力、合作能力和创新能力。教师在实际教学的过程中应多增加学生实践动手能力，这也是现阶段新课标课程的目标和任务。结合近几年是实践的经验的积累，初中数学教学学生在教师的引导下学会大胆尝试、取得了很好的效果，将自己的一点心得体会进行简要的概述。
一、激发学生情感激励，树立学生探究的意识
兴趣是最好的老师，学生带有自己的情感学习数学，他就会注入更多的情感，能够使学生不断对新知的追求，学生在遇到疑难问题时容易攻克难题，这实际上起到催化作用。但是在学生学习数学的过程中并不是一帆风顺的，学生的情感变化会影响自身的发挥，积极地情感效应可以帮助学生迎接挑战，因此学生保持积极向上的学习态度，是学习数学制胜的法宝。初中数学教师在授课过程中，要注重情感激励的作用，借助学校各种一切教学资源，调动学生学习数学的兴趣，使学生在课堂上和课下都能保持一种旺盛的精力。主动探索数学领域的新知，最终把问题解决好。例如在讲到“一次函数图像与性质”内容时，教师要从学生身边感兴趣的事引入课堂，设置了教室内中常见的事情，“把课桌上大小和规格相同的课本整齐放在一起，学生借助于手中的工具，测量书本的高度，求出桌子上的课本的高度Y和课本数之间的关系式”。这种学生身边现有的资源，更能抓住学生求知的欲望，学生对一次函数的理解也比较简单，学生感觉探索新知的过程并不复杂，情感效应明显显现，对进一步学习一次函数的性质起到良好的铺垫作用。
二、提出问题，让问题情境更好的创设
数学是一门纯理论的学科，学生在学习的过程中，会出现枯燥乏味的情感问题，这时候教师就要创设合适的情境，提出问题，让学生能够深入的探究。创设合适的情境学生可以自己主动的探索新知，在此过程中学生自己可以提出问题、分析问题最终解决问题，探究和创新能力得到很好的培养，提升了学生研究问题的能力和创新思维的能力。初中的学生由于年龄的原因，他们对儿歌、故事和游戏等较形象的形式感兴趣，教师就可以实施引入到课堂中，学生可以回忆起儿时生活经验，激发了学生的积极性。例如讲到数量这一内容时，可以把下面的儿歌引入教学过程中：让学生听《数青蛙》的儿歌，让学生边听边注意数的变化，让学生接着唱下去，5只青蛙5张嘴10只眼睛20条腿，教师接着问：n只青蛙呢？学生直接答道：n只青蛙n张嘴2n只眼睛4n条腿。学生学习的热情空前高涨。
三、加强引导，自己动手操作
学生学习的过程中要做到手脑并用，相互协调发展，因此加强实际动手的能力，在数学教学中有着非常重要的作用。现阶段，学生往往出现眼高手低的问题，空有理论知识，不能学以致用。教师加以引導注重培养在实践中的应用，让学生体会获取的快乐，这样既可以掌握科学的概念又可以发展学生的思维。教师把课堂设计成学生易于进行的实践活动，在实际操作过程中，针对学生不同水平，让其总结出各自的操作感受，在操作中体会数学的思维，最终使数学知识在操作过程有了神的领会，达到用数学知识解决问题的目标。例如在讲到《感受大数》这节内容时，先让学生尝试“试着做做”， （1）请测量一下你的数学课本的厚度。如果将100万册这样的数学课本挥在一起，大约有多高？比珠穆朗玛峰高吗？（2）用你自己张开双臂的长度，来估算13亿中国人手拉手的长度。如果地球赤道一周的长约为4万千米，那么13亿人手拉手能绕地球赤道几圈？通过这种学生自主探究模式引入新的课题。
四、有效引导学生，抓住旧知识的结合点
学习数学要清楚数学具有很强的逻辑性、系统性的特点，复习旧知识是学习新知识的前提，两者有着紧密的联系。因此，教师在课堂上首先把上一节学过的知识让学生进行回忆，找出新旧知识点的衔接，这是学习新知识的关键环节。例如在讲到《有理数的乘法》这节课时，教师可以先设置一些上一节的习题，通过有理数乘法的习题的运算，学生清楚了有理数乘法的法则，同时也明白了乘法运算律同样也适用于有理数，这样的引导课程会收到事半功倍的效果。
五、树立探究实践的习惯，强化探究反思指导，
初中学生现在的思维还处在起步阶段，学习的能力积淀还很少，对于思考问题、探究问题和解答问题能力水平还没有达到更高的层次，在考虑问题方面不周全，采用方法解决问题较单一，审题和解题的结果都不周密。教师要做好引导和指点工作，让学生学会对问题开展反思探究，自己能够找出探究和解答过程中的不足之处，通过这一系列的措施，使学生养成良好的反思和探究的习惯。
例如：一张正方形的纸片，剪去两个一样的小矩形得到一个“E”图案，如图所示.设小矩形的长、宽分别为 ，剪去部分的面积为 ，若 ，则 与 的函数图象是（ ）
通过引导学生反思，知道C、D是函数关系式错了，B是自变量取值范围弄错了。
总而言之，学生存在个体的差异，教师要从实际出发，运用科学有效的方法，对问题进行大胆探索创新，让学生掌握具体的研究方案，最终形成具有自身特点的探究习惯，新课标要求数学课堂教师要发挥自身的主导地位，引导每一位学生，最终实现探究能力全方位提升。
参考文献：
[1]曹海云.浅议探究性学习在初中数学教学中的应用[J].新课程学习2010.12.
[2]罗时敏.初中数学教学中创新能力培养的实践与思考[J].中国科技信息，2010.15
[3]李雪.试论初中数学教师教学行为价值取向[T].科海故事博览：科教论坛2010 .5
[4]李凤娟.培养学生探究数学的策略[T].科学大众：科学教育.2011.1