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【内容摘要】课堂讨论能充分吸引学生参与、激活思维火花、开启智慧闸门、培养学生探究能力，这也与《历史与社会》课程标准中“促进学生的自主发展”及“注重培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力”的要求是不谋而合的。而真正体现讨论法的魅力的关键是要提高课堂讨论的效率。如何提高课堂讨论效率呢？一方面我们要在课堂中适时适度地让学生进行各种形式的讨论，给他们充分的时间去发表自己的见解；同时要求教师对讨论课堂的引导与调控。讨论开局，教师应该给学生积极的鼓励，调动学生讨论的欲望，并给学生的讨论提供线索，以激发学生的思维；讨论展开之中，教师要认真倾听，捕捉信息，适当设疑，以拓展学生的思维；讨论收尾之时，教师应该对学生的讨论予以积极评价，肯定正确、指明不足、明确观点、再设疑问，以提高学生的思维能力。只有这样，讨论法才能发挥它的最佳效果。而这一切的关键，还是要培养学生的质疑能力。让学生在质疑情境中自主释疑并引导学生“多想敢问”，敢于提出问题、善于思考问题、努力解决问题，并在讨论中再生成新的问题，这是课堂教学的最佳状态。本文以作者近年来多节展示课堂案例为例，论述了课堂各种形式的讨论中，学生质疑能力培养的技巧，以提升课堂的思维水平与教学的效果。
【关键词】课堂讨论 中学生 质疑能力 策略
新课改以来，课堂上学生的主体性地位倍受重視，课堂讨论的学习方式也频现于课堂，使得教学模式不再单一，课堂气氛不再沉闷。各种形式的讨论，如：师生共同讨论、分组讨论、展示质疑等方式都被适当采用。要提高课堂讨论的质量，必须使学生有序讨论，教师适度调控，将学生的思维引向深处。学生思维能力的培养，是课堂向纵深发展的关键。只有学生会思考、会质疑，课堂讨论才会有生气、才会有深度、才会有灵魂，否则一切讨论都只能流于形式，徒有外表的繁华而无内在的升华。
质疑是正确分析问题和解决问题的先导，在教学过程中，如何引导学生质疑是十分重要的。激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发学生思维、发展其智力；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次。作为历史与社会课教师，不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题，鼓励学生不断质疑，同时教师要更认真地对待和努力解决学生提出的问题。那么，在课堂教学中不同的讨论形式下，如何培养学生质疑问难的能力呢？
一、创设开放的问题情境，激发学生的学习兴趣，培养学生“想说”
一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花，因此，教学中要结合学习内容精心设计问题，来吸引学生的注意力，来激发他们的求知欲。布鲁纳认为，学习最好的刺激就是对学习材料发生兴趣，“兴趣是最好的老师。”因此，学习环境中的情境设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于激发学生兴趣的创设问题，并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一。
例如：在八年级下《近代前夜的危机》一课中，导入新课时，（出示材料）据《明史》，明朝奉行“厚往薄来”政策，对竭诚朝贡者“皆倍偿其价”； “欲耀兵异域，示中国富强。……所取无名宝物不可胜计，而中国耗费亦不赀。”（学生若有所思、颇有兴趣地看）。出示问题：这段材料记叙的是什么事件？试叙述大意？对郑和你了解多少？明清时期中国如此国力强盛，面临挑战又从何讲起？
用不同难度的一系列问题，让学生自由站起来回答，并适时肯定，营造了宽松、和谐的教学环境，既能给各个层面学生带来愉快的情绪体验，以此作为教学切入口，更有利于知识的理解、融会贯通和学生主体能动性的发挥。
二、营造民主氛围，鼓励学生大胆质疑，培养学生“会问”
学习者的知识是在一定情景下，借助于他人的帮助而获得的。因此，“想说”的基础上还要求“会问”，“会问”才会增长智慧。这就是说，学习过程就是从“有问题”到“没问题”再到“有问题”的求知过程，学习的终点不是“没问题”而是产生“新问题”。
因此，教师要有意识、有计划地多给学生提供一些问的机会，充分尊重学生的主体地位，鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，在边读边思中寻疑问难，养成善思敢问的习惯。课堂上，教师要以平等的心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，努力营造民主、平等、宽松的课堂质疑氛围，让学生感到“心理安全”和“心理自由”，使提问成为学生学习时的内在需求。同时，指导学生自学，阅读教材，自己质疑，对教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑问。教师应针对学生的提问，给予充分肯定，并逐一解决。这样做有利于培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
如：学生在讲西方人攫取澳门、台湾这环节时：师：西方的传教士东来给中国带来了新的知识和文明成果，那么当时的澳门、台湾又是怎么回事呢？（让学生帮老师解决问题）生1：那是西方炮舰接踵而至侵略的结果。生2：那是西方文明成果东来的同时，带来的负面的更重要的影响。师：两位同学的解释我很赞同，西方的商船和炮舰东来，带来了文明也带来了野蛮的掠夺，澳门和台湾……。生3：（疑问地）那么现在澳门和台湾不是已经回到祖国怀抱了吗？那是什么时候的事情呀？生4：1661年郑成功收复了台湾，1999年12月20日澳门回到祖国怀抱。师：大家说的真好，大家已经懂得了知识的前后联系，知道提出问题并能利用教材回答问题，是会学的表现。
这样教师进一步提高了学生进行质问的兴趣，懂得了如何问问题，让学生“会问”。“会问”（即质疑和提问）是一种发现探究活动，既有利于学生内在动机的培养，又能给学生带来愉快的情绪体验，以此作为教学的切入口，更有利于知识的理解、融会贯通和学生主体能动性的发挥。
三、教师重点点拨，实现认知飞跃，使学生“会学”
“会问”还要“会学”。在整个自学过程中，读书“由薄到厚”是量的积累，“由厚到薄”是质的飞跃。那么，怎样才能做到“由厚到薄”呢？教师应指导学生按照知识的系统性，把知识顺理成章，编织成网。一旦知识理成线、结成网，复杂的内容在学生脑子里也可以融会贯通，了如指掌。也就抓住了知识的精华和内在联系，就完成了学习知识过程中“由厚到薄”的飞跃和升华。如在《探讨乾隆盛世的危机》讲到中国面临的挑战时，教师：19世纪前后中国受到了来自海上的西方的炮舰的挑战，那么当时中国面临的真正挑战仅仅是这些吗？生若有所思，有点不知其解。教师点拨：请联系本册六七两单元内容，从政治制度、经济水平、对外政策、思想观念等方面比较中国与西方的差距，从而看看中国面临的挑战。 这样，学生在探究中达到将已学知识“并联”在一起，上下通气，互为因果，已懂得将知识理成线、结成网，复杂的内容在学生脑子里已可以融会贯通了。从而达到“由厚到薄”的质的飞跃。
四、实行激励评价，再创问题情境，实现知识“会用”
“会学”是不够的，还要实现对知识的“活用”，能够将所学知识用于自己的生活实践，这才是教学的真义所在。因此，教师要再创新的问题情境，或者是要引导学生运用所学的知识，解决新的问题；或者结合课文内容，让学生联系自己做的怎样，今后怎样做。在八下综合探究五《探究乾隆盛世的危机》教学最后环节，本人设计了“以史为鉴”活动，让学生谈谈今天的中国所面临的挑战，请还没机会发言的同学，为祖国迎接挑战出谋划策。（师生共同探讨）
在师生的问答中，让学生进行实践探究活动，引导学生运用所学的知识，解决实际的问题，实现了知识的“活用”。 同时大部分学生也在教师积极鼓励的评价中信心大增，对学习充满着兴趣与期望。
五、实施过程评价，促学生争相问答，激发思维拓展
评价奖励机制是自主课堂教学模式长期顺利推行的保障。为了有效推进历史自主课堂教学模式，提高课堂学习效率，老师在评价过程中应坚持过程性、鼓励性、鞭策性、合作性、差异性原则，以小组为评价单位，评价学生课堂学习过程。量化务必公平、公正、公开，能正确引导学生。评价内容主要包括学生的合作学习、展示质疑、课堂纪律等方面。评分标准可以集体讨论制定，这样的标准更有说服力，更具权威性。
《科学革命》一课中，整个课堂就是以小组为单位的合作竞赛。活动规则也在课前告知学生。1、以小组为单位开展课堂竞赛，竞赛分三轮，每组基础分50分，最后分数高的组获胜。2、第一轮为抢答题：“猜猜他是谁”，答对加5分，答错扣5分。3、第二轮为展示（演绎并阐述）活动，大众评委打分，计5-10分。4、第三轮为质疑互动，有价值的提问与回答每次加5分。
这是一个学生自我管理与评价的过程，在整个“展示与质疑”学习过程中，学生的展示、质疑、交流等都将由学生自己参与评价，这是公平、公正并让学生自我教育与反思改进的过程。也利于激发孩子们对课堂疑惑的提出并积极探究与回答。通过小组激励评价激发学生课堂学习的热情，促使学生更积极思考与质疑。从而培养学生善于思考、善于提问，积极展示，大胆发现的学习品质与方法。为以后的历史学习打下良好的基础。
六、推进生生互质，使学生敢于质疑，提升思维深度
“展示与质疑”学习讨论中，在组内有效的讨论与释疑后。课堂展示的学生不但要对所讲知识有全面了解与分析、讲解，还需随时解答同學的提问；还必须具备良好的心理素质、口才与胆识。强调教师在质疑过程中也是普通一员，改隐退的时候要隐退。但是在学生质疑过程中该出现的时候也要适时出现，推动生生互质。
在《科学革命》一课中，“品味科学人生，体会质疑乐趣”环节，通过探究演绎科学家的故事后，各组探讨并质疑，发现学习过程中的疑问。学生通过组内讨论交流，解决组内能互助解决的问题，提出组内不能解决或者是想考考大家的问题。用生生互相问与答的形式，厘清各位科学家的人格、品质及为科学事业奉献的精神，并能进行学习内容的前后联系、横向思考提出学习过程中的疑惑。这是体现学生思维与智慧的环节。此时教师的引导作用也非常重要，需要适时发言引领，也需要适时隐退，更需要以普通一员参与讨论。尊重学生的发言，民主和谐引领，能够让质疑更具魅力，课堂的生成也会更加丰富与真实；也能培养学生自信大胆表达的能力，帮助学生树立正确的人生观、价值观，并培养学生质疑与探究的精神，体会质疑课堂的乐趣，从而使课堂的广度与深度得以延伸。
学为中心的新课堂与原来的课堂相比，发生了深刻的变化：从注重学生的外在变化到注重学生内在变化的转变；从强调学生的学习结果到强调学生的学习过程的转变；从单一的教师讲授的教学方法到师生互动的教学方法的转变；从封闭式的教学组织形式到开放式的教学组织形式的转变。学生在新课堂里积极地展现自我，探索新知，他们想问、会问、会学了，他们思维拓展了，质疑能力提升了。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育历史与社会课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2006.
[2]聂幼犁.历史课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003.
[3]华东师范大学心理学系.心理学[M].华东师范大学出版社出版，1987.
[4]赵群.走进新课程[M].再议问题教学[M].2005.
（作者单位：浙江省杭州市清泰实验学校）
【关键词】课堂讨论 中学生 质疑能力 策略
新课改以来，课堂上学生的主体性地位倍受重視，课堂讨论的学习方式也频现于课堂，使得教学模式不再单一，课堂气氛不再沉闷。各种形式的讨论，如：师生共同讨论、分组讨论、展示质疑等方式都被适当采用。要提高课堂讨论的质量，必须使学生有序讨论，教师适度调控，将学生的思维引向深处。学生思维能力的培养，是课堂向纵深发展的关键。只有学生会思考、会质疑，课堂讨论才会有生气、才会有深度、才会有灵魂，否则一切讨论都只能流于形式，徒有外表的繁华而无内在的升华。
质疑是正确分析问题和解决问题的先导，在教学过程中，如何引导学生质疑是十分重要的。激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发学生思维、发展其智力；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次。作为历史与社会课教师，不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题，鼓励学生不断质疑，同时教师要更认真地对待和努力解决学生提出的问题。那么，在课堂教学中不同的讨论形式下，如何培养学生质疑问难的能力呢？
一、创设开放的问题情境，激发学生的学习兴趣，培养学生“想说”
一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花，因此，教学中要结合学习内容精心设计问题，来吸引学生的注意力，来激发他们的求知欲。布鲁纳认为，学习最好的刺激就是对学习材料发生兴趣，“兴趣是最好的老师。”因此，学习环境中的情境设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于激发学生兴趣的创设问题，并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一。
例如：在八年级下《近代前夜的危机》一课中，导入新课时，（出示材料）据《明史》，明朝奉行“厚往薄来”政策，对竭诚朝贡者“皆倍偿其价”； “欲耀兵异域，示中国富强。……所取无名宝物不可胜计，而中国耗费亦不赀。”（学生若有所思、颇有兴趣地看）。出示问题：这段材料记叙的是什么事件？试叙述大意？对郑和你了解多少？明清时期中国如此国力强盛，面临挑战又从何讲起？
用不同难度的一系列问题，让学生自由站起来回答，并适时肯定，营造了宽松、和谐的教学环境，既能给各个层面学生带来愉快的情绪体验，以此作为教学切入口，更有利于知识的理解、融会贯通和学生主体能动性的发挥。
二、营造民主氛围，鼓励学生大胆质疑，培养学生“会问”
学习者的知识是在一定情景下，借助于他人的帮助而获得的。因此，“想说”的基础上还要求“会问”，“会问”才会增长智慧。这就是说，学习过程就是从“有问题”到“没问题”再到“有问题”的求知过程，学习的终点不是“没问题”而是产生“新问题”。
因此，教师要有意识、有计划地多给学生提供一些问的机会，充分尊重学生的主体地位，鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，在边读边思中寻疑问难，养成善思敢问的习惯。课堂上，教师要以平等的心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，努力营造民主、平等、宽松的课堂质疑氛围，让学生感到“心理安全”和“心理自由”，使提问成为学生学习时的内在需求。同时，指导学生自学，阅读教材，自己质疑，对教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑问。教师应针对学生的提问，给予充分肯定，并逐一解决。这样做有利于培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
如：学生在讲西方人攫取澳门、台湾这环节时：师：西方的传教士东来给中国带来了新的知识和文明成果，那么当时的澳门、台湾又是怎么回事呢？（让学生帮老师解决问题）生1：那是西方炮舰接踵而至侵略的结果。生2：那是西方文明成果东来的同时，带来的负面的更重要的影响。师：两位同学的解释我很赞同，西方的商船和炮舰东来，带来了文明也带来了野蛮的掠夺，澳门和台湾……。生3：（疑问地）那么现在澳门和台湾不是已经回到祖国怀抱了吗？那是什么时候的事情呀？生4：1661年郑成功收复了台湾，1999年12月20日澳门回到祖国怀抱。师：大家说的真好，大家已经懂得了知识的前后联系，知道提出问题并能利用教材回答问题，是会学的表现。
这样教师进一步提高了学生进行质问的兴趣，懂得了如何问问题，让学生“会问”。“会问”（即质疑和提问）是一种发现探究活动，既有利于学生内在动机的培养，又能给学生带来愉快的情绪体验，以此作为教学的切入口，更有利于知识的理解、融会贯通和学生主体能动性的发挥。
三、教师重点点拨，实现认知飞跃，使学生“会学”
“会问”还要“会学”。在整个自学过程中，读书“由薄到厚”是量的积累，“由厚到薄”是质的飞跃。那么，怎样才能做到“由厚到薄”呢？教师应指导学生按照知识的系统性，把知识顺理成章，编织成网。一旦知识理成线、结成网，复杂的内容在学生脑子里也可以融会贯通，了如指掌。也就抓住了知识的精华和内在联系，就完成了学习知识过程中“由厚到薄”的飞跃和升华。如在《探讨乾隆盛世的危机》讲到中国面临的挑战时，教师：19世纪前后中国受到了来自海上的西方的炮舰的挑战，那么当时中国面临的真正挑战仅仅是这些吗？生若有所思，有点不知其解。教师点拨：请联系本册六七两单元内容，从政治制度、经济水平、对外政策、思想观念等方面比较中国与西方的差距，从而看看中国面临的挑战。 这样，学生在探究中达到将已学知识“并联”在一起，上下通气，互为因果，已懂得将知识理成线、结成网，复杂的内容在学生脑子里已可以融会贯通了。从而达到“由厚到薄”的质的飞跃。
四、实行激励评价，再创问题情境，实现知识“会用”
“会学”是不够的，还要实现对知识的“活用”，能够将所学知识用于自己的生活实践，这才是教学的真义所在。因此，教师要再创新的问题情境，或者是要引导学生运用所学的知识，解决新的问题；或者结合课文内容，让学生联系自己做的怎样，今后怎样做。在八下综合探究五《探究乾隆盛世的危机》教学最后环节，本人设计了“以史为鉴”活动，让学生谈谈今天的中国所面临的挑战，请还没机会发言的同学，为祖国迎接挑战出谋划策。（师生共同探讨）
在师生的问答中，让学生进行实践探究活动，引导学生运用所学的知识，解决实际的问题，实现了知识的“活用”。 同时大部分学生也在教师积极鼓励的评价中信心大增，对学习充满着兴趣与期望。
五、实施过程评价，促学生争相问答，激发思维拓展
评价奖励机制是自主课堂教学模式长期顺利推行的保障。为了有效推进历史自主课堂教学模式，提高课堂学习效率，老师在评价过程中应坚持过程性、鼓励性、鞭策性、合作性、差异性原则，以小组为评价单位，评价学生课堂学习过程。量化务必公平、公正、公开，能正确引导学生。评价内容主要包括学生的合作学习、展示质疑、课堂纪律等方面。评分标准可以集体讨论制定，这样的标准更有说服力，更具权威性。
《科学革命》一课中，整个课堂就是以小组为单位的合作竞赛。活动规则也在课前告知学生。1、以小组为单位开展课堂竞赛，竞赛分三轮，每组基础分50分，最后分数高的组获胜。2、第一轮为抢答题：“猜猜他是谁”，答对加5分，答错扣5分。3、第二轮为展示（演绎并阐述）活动，大众评委打分，计5-10分。4、第三轮为质疑互动，有价值的提问与回答每次加5分。
这是一个学生自我管理与评价的过程，在整个“展示与质疑”学习过程中，学生的展示、质疑、交流等都将由学生自己参与评价，这是公平、公正并让学生自我教育与反思改进的过程。也利于激发孩子们对课堂疑惑的提出并积极探究与回答。通过小组激励评价激发学生课堂学习的热情，促使学生更积极思考与质疑。从而培养学生善于思考、善于提问，积极展示，大胆发现的学习品质与方法。为以后的历史学习打下良好的基础。
六、推进生生互质，使学生敢于质疑，提升思维深度
“展示与质疑”学习讨论中，在组内有效的讨论与释疑后。课堂展示的学生不但要对所讲知识有全面了解与分析、讲解，还需随时解答同學的提问；还必须具备良好的心理素质、口才与胆识。强调教师在质疑过程中也是普通一员，改隐退的时候要隐退。但是在学生质疑过程中该出现的时候也要适时出现，推动生生互质。
在《科学革命》一课中，“品味科学人生，体会质疑乐趣”环节，通过探究演绎科学家的故事后，各组探讨并质疑，发现学习过程中的疑问。学生通过组内讨论交流，解决组内能互助解决的问题，提出组内不能解决或者是想考考大家的问题。用生生互相问与答的形式，厘清各位科学家的人格、品质及为科学事业奉献的精神，并能进行学习内容的前后联系、横向思考提出学习过程中的疑惑。这是体现学生思维与智慧的环节。此时教师的引导作用也非常重要，需要适时发言引领，也需要适时隐退，更需要以普通一员参与讨论。尊重学生的发言，民主和谐引领，能够让质疑更具魅力，课堂的生成也会更加丰富与真实；也能培养学生自信大胆表达的能力，帮助学生树立正确的人生观、价值观，并培养学生质疑与探究的精神，体会质疑课堂的乐趣，从而使课堂的广度与深度得以延伸。
学为中心的新课堂与原来的课堂相比，发生了深刻的变化：从注重学生的外在变化到注重学生内在变化的转变；从强调学生的学习结果到强调学生的学习过程的转变；从单一的教师讲授的教学方法到师生互动的教学方法的转变；从封闭式的教学组织形式到开放式的教学组织形式的转变。学生在新课堂里积极地展现自我，探索新知，他们想问、会问、会学了，他们思维拓展了，质疑能力提升了。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育历史与社会课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2006.
[2]聂幼犁.历史课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003.
[3]华东师范大学心理学系.心理学[M].华东师范大学出版社出版，1987.
[4]赵群.走进新课程[M].再议问题教学[M].2005.
（作者单位：浙江省杭州市清泰实验学校）