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摘 要：中国是一个诗的国度，这些优秀作品凝结了古代人民的智慧，蕴含着丰富的人文精神，是全人类文明的精神财富，小学阶段是学生求知欲最强烈的阶段，也是人生观养成的关键时期，重视古代诗词的教学，更加有利于学生养成终身学习古典诗词的志趣，从而提升他们的综合素养。
关键词：小学;古诗词教学;策略
教学方法是指“在教学活动中，出于现实工作任务，并提升学生知识获取水平，以及思想和情感健康成长的目的而构想并实践的措施。”在小学生古诗词教学中，老师的教学方法非常关键，为了更好地实现教学目标，老师要选择有效的教学方法，以取得良好的教学效果。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”蔡元培也说“我们的教学，并不是像注水瓶一样，注满就完事，最重要的是引起学生的兴趣。”可见兴趣是学生的源动力，对于小学生来说，他们一般会考虑所学知识有没有意思，然后才考虑深入学习，也就是说，他们感兴趣的东西就会倍加努力地去学，反之就不会产生学习的动力。所以在小学生古诗词教学中，如何调动起学生的兴趣就成了教学的关键所在。
一、惟妙惟肖地画诗
中国诗具有“诗情画意”，而且是“诗中有画”，这说明了古诗与绘画之间有着极大的联系，古诗作者中有许多既是诗人又是画家，说明画与诗关系密切。在古诗词教学中，老师可让学生根据诗句内容的理解来动手画诗，画的形式不拘一格，只要画出诗意即可。比如在学习杜牧《山行》一诗时，老师可让学生画一幅深秋山林图：曲曲折折的山路上，白云缭绕处有人家，有人停车观景色，枫叶火红艳丽。学生栩栩如生地对诗境进行描画，画出诗词的意境，锻炼了想象力，又加深了对诗词内容的理解，尝到了学习快乐。
二、进行角色扮演
结合小学生好动贪玩的心理特征，根据适合的诗词内容，运用戏剧的方式，让学通过角色表演来体味诗境。老师可利用好小学生的这个特点，组织学生将古诗内容改编成剧本，让学生来表演不同的角色，学生不但积极参与到教学中来，还能融入诗文中，加深了对古诗词内容的理解和意境的体会。
比如学习《送元二使安西》一诗时，可设计成如下的情景剧：
幕启。某天，元二要出使到安西，王维在渭城设宴饯行。
元二：（伤感）王兄，这一别，不知何日再见啊！
王维：（难过）元二兄，你一路顺风，我们定会有缘再见！
元二：（举杯）王兄，干了这一杯酒，离别在即，你也多保重吧！
王维：（举杯）元二兄，此一路前行，你要多加小心，我们期望明年相会吧。再饮一杯酒吧，你西行安西之后，就不会再见我这个老朋友了啊。
元二：（一饮而尽）。
……
背景音乐响起：《送别》画外音，“长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。”
王维目送元二渐行渐远的背景，缓缓吟道：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
这里利用了角色表演的形式，让学生产生了身临其境之感，仿佛置身于千年之前的情境之中，感受到了诗人心理的离别之情。这种方法不但让学生体味到了诗的内涵，而且真正理解了诗中情感。
三、采用游戏教学法
小学生由于其年龄和心理特点，天生好玩爱动，游戏是他们的最爱，尤其是低年段学生，他们的认知经验不足，学习注意力难以集中，因此在古诗词教学中，可采用一些游戏的方式来增加学习的趣味性，调动学习的积极性。
比如，识字的过程要有趣味，在古诗教学中，往往会出现一些生僻的字词，如果采用传统教学中的识字法，很难让学生识记得牢固，这个时候可采用游戏法。例如“开火车”游戏，轮流让学生读生字和词语卡片，让一位同学当裁判，说出哪节车厢出错了;也可用“摘苹果”游戏，将生字词贴在苹果上，学生摘下苹果之后识字，并组词，进行奖励。
四、创造性地进行古诗改写
读写结合是语文教学中一种有效的教学手段，将古诗词教学与习作结合一起，让学生用自己的语言描绘出对古诗内容的理解，可以提升古诗词教学效率。一首古诗词只有几十个字，而一篇作文可以有几百字，让学生把要学习的古诗词改写并扩充成作文，这就发挥了学生的想象和创造力。
比如学习《秋思》时，可让学生进行改写训练，首先要抓住诗中的情境描述内容，秋意浓浓，依依惜别的场景。老师可适当地增加一些细节：秋天树叶已经变黄，秋风瑟瑟，叶子飘落一地。在洛阳城里孤单的张籍看到眼前这一幕，不由得想起了自己的家乡。他很想给自己的亲人写封信告知自己的一切，可是正要起笔时，却不知从何说起……一人漂泊在外，举目无亲，自己受了多少委屈，有谁知道呢！想问家里的亲人你们还好吗，真想以前家人团聚时的情景，看如今茕茕孑立，形单影只，一时间诗人的情感如泉水喷涌而出，一边写一边改，终于写完了。然后把信交给信使手中，但是对方还未动身，他又着急地把信拆开来，仔细看了又看，生怕漏掉了什么话。
这样的改写将诗意体现出来，让内容变得生动形象，让学生有了真切的情感体验。改写古诗时要遵循以下三点：一是改写时不违背诗意，二是改写后的内容不能偏离原作的主题，三是改写的情节要完整、合理。
总之，古诗词作为中华民族优秀文化中的一部分，早已融入了每个中国人的血液中，在当前时代背景下，如何更好地指导小學古诗词教学，是每一位小学语文老师值得深思的问题。
参考文献：
[1]李建邡.古典诗歌的鉴赏与教学[M].东南大学出版社，2013.
[2]张益斌.小学语文古诗教与学[M].山东教育出版社，2001.
[3]皮亚杰.教育科学与儿童也理学[M].北京：文化教育出版社，1981.
编辑 冯志强
关键词：小学;古诗词教学;策略
教学方法是指“在教学活动中，出于现实工作任务，并提升学生知识获取水平，以及思想和情感健康成长的目的而构想并实践的措施。”在小学生古诗词教学中，老师的教学方法非常关键，为了更好地实现教学目标，老师要选择有效的教学方法，以取得良好的教学效果。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”蔡元培也说“我们的教学，并不是像注水瓶一样，注满就完事，最重要的是引起学生的兴趣。”可见兴趣是学生的源动力，对于小学生来说，他们一般会考虑所学知识有没有意思，然后才考虑深入学习，也就是说，他们感兴趣的东西就会倍加努力地去学，反之就不会产生学习的动力。所以在小学生古诗词教学中，如何调动起学生的兴趣就成了教学的关键所在。
一、惟妙惟肖地画诗
中国诗具有“诗情画意”，而且是“诗中有画”，这说明了古诗与绘画之间有着极大的联系，古诗作者中有许多既是诗人又是画家，说明画与诗关系密切。在古诗词教学中，老师可让学生根据诗句内容的理解来动手画诗，画的形式不拘一格，只要画出诗意即可。比如在学习杜牧《山行》一诗时，老师可让学生画一幅深秋山林图：曲曲折折的山路上，白云缭绕处有人家，有人停车观景色，枫叶火红艳丽。学生栩栩如生地对诗境进行描画，画出诗词的意境，锻炼了想象力，又加深了对诗词内容的理解，尝到了学习快乐。
二、进行角色扮演
结合小学生好动贪玩的心理特征，根据适合的诗词内容，运用戏剧的方式，让学通过角色表演来体味诗境。老师可利用好小学生的这个特点，组织学生将古诗内容改编成剧本，让学生来表演不同的角色，学生不但积极参与到教学中来，还能融入诗文中，加深了对古诗词内容的理解和意境的体会。
比如学习《送元二使安西》一诗时，可设计成如下的情景剧：
幕启。某天，元二要出使到安西，王维在渭城设宴饯行。
元二：（伤感）王兄，这一别，不知何日再见啊！
王维：（难过）元二兄，你一路顺风，我们定会有缘再见！
元二：（举杯）王兄，干了这一杯酒，离别在即，你也多保重吧！
王维：（举杯）元二兄，此一路前行，你要多加小心，我们期望明年相会吧。再饮一杯酒吧，你西行安西之后，就不会再见我这个老朋友了啊。
元二：（一饮而尽）。
……
背景音乐响起：《送别》画外音，“长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。”
王维目送元二渐行渐远的背景，缓缓吟道：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
这里利用了角色表演的形式，让学生产生了身临其境之感，仿佛置身于千年之前的情境之中，感受到了诗人心理的离别之情。这种方法不但让学生体味到了诗的内涵，而且真正理解了诗中情感。
三、采用游戏教学法
小学生由于其年龄和心理特点，天生好玩爱动，游戏是他们的最爱，尤其是低年段学生，他们的认知经验不足，学习注意力难以集中，因此在古诗词教学中，可采用一些游戏的方式来增加学习的趣味性，调动学习的积极性。
比如，识字的过程要有趣味，在古诗教学中，往往会出现一些生僻的字词，如果采用传统教学中的识字法，很难让学生识记得牢固，这个时候可采用游戏法。例如“开火车”游戏，轮流让学生读生字和词语卡片，让一位同学当裁判，说出哪节车厢出错了;也可用“摘苹果”游戏，将生字词贴在苹果上，学生摘下苹果之后识字，并组词，进行奖励。
四、创造性地进行古诗改写
读写结合是语文教学中一种有效的教学手段，将古诗词教学与习作结合一起，让学生用自己的语言描绘出对古诗内容的理解，可以提升古诗词教学效率。一首古诗词只有几十个字，而一篇作文可以有几百字，让学生把要学习的古诗词改写并扩充成作文，这就发挥了学生的想象和创造力。
比如学习《秋思》时，可让学生进行改写训练，首先要抓住诗中的情境描述内容，秋意浓浓，依依惜别的场景。老师可适当地增加一些细节：秋天树叶已经变黄，秋风瑟瑟，叶子飘落一地。在洛阳城里孤单的张籍看到眼前这一幕，不由得想起了自己的家乡。他很想给自己的亲人写封信告知自己的一切，可是正要起笔时，却不知从何说起……一人漂泊在外，举目无亲，自己受了多少委屈，有谁知道呢！想问家里的亲人你们还好吗，真想以前家人团聚时的情景，看如今茕茕孑立，形单影只，一时间诗人的情感如泉水喷涌而出，一边写一边改，终于写完了。然后把信交给信使手中，但是对方还未动身，他又着急地把信拆开来，仔细看了又看，生怕漏掉了什么话。
这样的改写将诗意体现出来，让内容变得生动形象，让学生有了真切的情感体验。改写古诗时要遵循以下三点：一是改写时不违背诗意，二是改写后的内容不能偏离原作的主题，三是改写的情节要完整、合理。
总之，古诗词作为中华民族优秀文化中的一部分，早已融入了每个中国人的血液中，在当前时代背景下，如何更好地指导小學古诗词教学，是每一位小学语文老师值得深思的问题。
参考文献：
[1]李建邡.古典诗歌的鉴赏与教学[M].东南大学出版社，2013.
[2]张益斌.小学语文古诗教与学[M].山东教育出版社，2001.
[3]皮亚杰.教育科学与儿童也理学[M].北京：文化教育出版社，1981.
编辑 冯志强