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摘 要：智障学生由于大脑受损，使得他们认知、情感、沟通能力以及自我服务、社会适应能力明显落后于普通学校学生，而他们将来也要走向社会、适应社会，成为自食其力的劳动者。因此，智障学生的特殊性决定了培智学校的首要任务就是：教会他们认识社会、适应社会，培养他们生活适应能力和社会生存能力，以及一些简单的技能，在可能的情况下服务于社会。
关键词：智障学生；社会适应能力；培养
智障学生由于大脑受损，以直观形象为主，抽象概括能力低，思维的目的性质与灵活性差，缺乏思维的独立性和判断性，不会运用思考策略，使得他们认知、情感、沟通能力以及自我服务、社会适应能力明显落后于普通学校学生，而他们将来也要走向社会、适应社会，成为自食其力的劳动者。因此，训练的内容必须切合智障学生的日常生活和能力发展的需要，训练方法操作性要强，要能直接贴近他们的现实生活，更要激发其参与兴趣，有利于在相应的环境中学生活，通过适应生活達到适应生存的目的。
一、创设情景，充分利用资源
（一）使教学环境成为一个浓缩的社会
我们教师应该创设学习环境，把社会场景搬到生活适应课堂中，真实的让学生体验生活，感受生活，培养他们对生活的正确态度，让学生们入情入境的去学习和操作，从而提高智障学生社会适应能力。
在生活适应教学中，我利用小道具为学生创设“仿真”的学习环境。如《买书》一课，重点是围绕让学生不仅牢固掌握买书的方法和步骤，更要求学生会在真实生活中熟练运用。我首先在书架上摆上分好类的图书，在小小的课堂中展现出新华书店的一角，再出示新华书店的实景图片，给学生营造出一个近乎真实的书店环境。为了能够更好的激发学生的兴趣、刺激学生的感官，也为了培养学生的辨别能力，我故意将有质量问题的书混入其中。我要求学生自己动手为书分类，自己找到书的价格、自己发现哪些书籍不能购买。学生在亲身实践中去发现问题，解决问题，最终获得挑选新书的方法。整堂课在看书、挑书、买书中层层深入，让学生在书的海洋中自觉自主的去掌握购书的方法。
在教学中，我都把社会的大环境以模拟的形式，摆在学生面前。如《到餐饮店就餐》一课中，教室就变成了干净卫生的餐饮店；《去医院看病》教室里出现了门诊室……这些浓缩的社会场景，在校园的作用下不可低估，是它架起学生与社会、生活的桥梁。学生正是在这样的环境下，学会了操作，学会了更好的适应生活。
（二）充分利用各种教学资源
教学资源的开发与利用，可以激发学生的学习兴趣。我找来两块纸板做成统一色调的展板，在展板上贴上和教学主题相关的图片、实物和相关信息，让学生有生动直观的立体感知。如：《认识邮局》一课，展板上就有了一个能寄信的小邮箱；《到餐饮店就餐》一课中，展板又布置成小小的餐饮店，各式饮料、食品小吃应有尽有；《到药店买药》一课的展板又陈列出各式各样的常见药品……这些材料在教学时可以作为学具发挥很大的作用。这样的展板不但能激发智障学生的兴趣，更能培养他们良好的观察能力。这些情景的设置，给学生的学习带来了方便，提高了智障学生的社会适应能力。
二、在现实生活中学习锻炼
我们的教育目标之一就是使学生有一定的生活自理能力、一定的社会交往能力。
生活适应是提高学生的生活能力为目的，以学生当前及未来生活中各种生活常识、技能经验为课程的内容。所以，根据生活适应课的这些教育目标，要求我们要让学生真正的参与到生活化的教学活动中，生活实际当中。以学生的实践操作为主，教师的讲解为辅。
比如在上生活适应《怎样整理床铺》一课中，我就将这一课教学分为多个实践活动课。我利用有住校的条件，就将他们带到宿舍中进行如何铺褥子、铺床单、套枕套等生活自理能力训练。在学生动手操作过程前，老师先进行讲解分析，示范。然后老师再帮辅，围绕他们进行操作指导，以满足班级中不同学生个体需要。同时和家长进行沟通，让家长们在生活中多让孩子做一些力所能及的事情，特别是在自身问题的解决上多让孩子自己动手，家长教导。
通过实践教学，我们知道了要从学生实际出发，现实而科学地把教育训练的重点转移到智障学生生活能力培养上来，让智障学生真正地掌握劳动技能，提高素质，增强他们的自信心，为他们将来走向社会成为自食其力的劳动者打下基础。
参考文献
[1] 国家教育体制改革试点“推进医教结合，提高特殊教育水平”项目组编著.医教结合为生命添彩[M].上海教育出版，2014.
[2] 张福娟、杨福义编著.特殊儿童早期干预[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
[3]（美）斯坦利.特殊需要儿童智力和情绪发展指南[M].北京：华夏出版社，2014.
[4]（德）劳特.儿童注意力训练手册[M].四川：四川大学出版社，2006.（责任编辑 赵永玲）特殊教育58
（作者单位：贵州省习水县特殊教育学校 564600）
关键词：智障学生；社会适应能力；培养
智障学生由于大脑受损，以直观形象为主，抽象概括能力低，思维的目的性质与灵活性差，缺乏思维的独立性和判断性，不会运用思考策略，使得他们认知、情感、沟通能力以及自我服务、社会适应能力明显落后于普通学校学生，而他们将来也要走向社会、适应社会，成为自食其力的劳动者。因此，训练的内容必须切合智障学生的日常生活和能力发展的需要，训练方法操作性要强，要能直接贴近他们的现实生活，更要激发其参与兴趣，有利于在相应的环境中学生活，通过适应生活達到适应生存的目的。
一、创设情景，充分利用资源
（一）使教学环境成为一个浓缩的社会
我们教师应该创设学习环境，把社会场景搬到生活适应课堂中，真实的让学生体验生活，感受生活，培养他们对生活的正确态度，让学生们入情入境的去学习和操作，从而提高智障学生社会适应能力。
在生活适应教学中，我利用小道具为学生创设“仿真”的学习环境。如《买书》一课，重点是围绕让学生不仅牢固掌握买书的方法和步骤，更要求学生会在真实生活中熟练运用。我首先在书架上摆上分好类的图书，在小小的课堂中展现出新华书店的一角，再出示新华书店的实景图片，给学生营造出一个近乎真实的书店环境。为了能够更好的激发学生的兴趣、刺激学生的感官，也为了培养学生的辨别能力，我故意将有质量问题的书混入其中。我要求学生自己动手为书分类，自己找到书的价格、自己发现哪些书籍不能购买。学生在亲身实践中去发现问题，解决问题，最终获得挑选新书的方法。整堂课在看书、挑书、买书中层层深入，让学生在书的海洋中自觉自主的去掌握购书的方法。
在教学中，我都把社会的大环境以模拟的形式，摆在学生面前。如《到餐饮店就餐》一课中，教室就变成了干净卫生的餐饮店；《去医院看病》教室里出现了门诊室……这些浓缩的社会场景，在校园的作用下不可低估，是它架起学生与社会、生活的桥梁。学生正是在这样的环境下，学会了操作，学会了更好的适应生活。
（二）充分利用各种教学资源
教学资源的开发与利用，可以激发学生的学习兴趣。我找来两块纸板做成统一色调的展板，在展板上贴上和教学主题相关的图片、实物和相关信息，让学生有生动直观的立体感知。如：《认识邮局》一课，展板上就有了一个能寄信的小邮箱；《到餐饮店就餐》一课中，展板又布置成小小的餐饮店，各式饮料、食品小吃应有尽有；《到药店买药》一课的展板又陈列出各式各样的常见药品……这些材料在教学时可以作为学具发挥很大的作用。这样的展板不但能激发智障学生的兴趣，更能培养他们良好的观察能力。这些情景的设置，给学生的学习带来了方便，提高了智障学生的社会适应能力。
二、在现实生活中学习锻炼
我们的教育目标之一就是使学生有一定的生活自理能力、一定的社会交往能力。
生活适应是提高学生的生活能力为目的，以学生当前及未来生活中各种生活常识、技能经验为课程的内容。所以，根据生活适应课的这些教育目标，要求我们要让学生真正的参与到生活化的教学活动中，生活实际当中。以学生的实践操作为主，教师的讲解为辅。
比如在上生活适应《怎样整理床铺》一课中，我就将这一课教学分为多个实践活动课。我利用有住校的条件，就将他们带到宿舍中进行如何铺褥子、铺床单、套枕套等生活自理能力训练。在学生动手操作过程前，老师先进行讲解分析，示范。然后老师再帮辅，围绕他们进行操作指导，以满足班级中不同学生个体需要。同时和家长进行沟通，让家长们在生活中多让孩子做一些力所能及的事情，特别是在自身问题的解决上多让孩子自己动手，家长教导。
通过实践教学，我们知道了要从学生实际出发，现实而科学地把教育训练的重点转移到智障学生生活能力培养上来，让智障学生真正地掌握劳动技能，提高素质，增强他们的自信心，为他们将来走向社会成为自食其力的劳动者打下基础。
参考文献
[1] 国家教育体制改革试点“推进医教结合，提高特殊教育水平”项目组编著.医教结合为生命添彩[M].上海教育出版，2014.
[2] 张福娟、杨福义编著.特殊儿童早期干预[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
[3]（美）斯坦利.特殊需要儿童智力和情绪发展指南[M].北京：华夏出版社，2014.
[4]（德）劳特.儿童注意力训练手册[M].四川：四川大学出版社，2006.（责任编辑 赵永玲）特殊教育58
（作者单位：贵州省习水县特殊教育学校 564600）