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【摘 要】 从文题选择、思路梳理、个性表达、反思修改等过程入手，让学生实实在在地经历写作体验的全过程，不仅仅是新课程理念所倡导的，而且可以实现写作教学的“四真”境界。
【关键词】 项目化学习 驱动 写作教学 “四真”
我们发现，项目化学习的四个基本特征——真实的问题驱动、情境中的持续研究、运用资源解决问题、可以公开发表对于小学生习作具有重要的指导意义：教材中的许多写作主题不但与学生的课堂阅读有关联，也与孩子们的生活紧密联系，如果教师能对写作需要有核心指导进行有效的梳理与整合，就可以形成真实的项目化学习。其次，项目化学习过程中，可以整合记叙文、说明文、写信、读后感、研究性学习报告等不同文体，进行听、说、读、写的综合训练。正是由于这些特点，项目化学习引入小学写作教学已经显现了其成效，使得习作成为弘扬真、善、美的领地，成为培养学生语言与思想成长的台阶。
一、以项目激活思考，寻求真性选题
问题驱动是项目化学习的首要特征，为此在写作教学中应包括两次转化。第一次转化中，教师要引导学生把真实而朦胧的疑问转化为清晰、包含多层次可探究的驱动性问题;第二次转化，是把目标明确的驱动性问题转化为学生个性化的作文题。比如为了能让每一个学生近距离接触“中华戏曲”，我们选择了“绍兴地方戏”这个范围，然而根据学生自己喜欢选择一个方向来写。带领学生走访镇上的群众，听听他们是怎么说的：
[学生的原问题]中华戏曲有哪些剧种？地方戏是什么意思？绍兴地方戏有哪些？这些绍兴地方戏为什么能流传至今？我最喜欢的是什么剧种？
[驱动性问题]绍兴莲花落有哪些经典曲目？《翠姐姐回娘家》的事件就发生在平水镇，为什么这部莲花落最让老百姓喜欢？故事给我们什么启示？这个故事如果延伸到现在又会是怎样一种个性化作文题境？
[作文题确定]翠姐姐的美好晚年 翠姐姐，我想对你说 新翠姐姐回娘家 听爷爷、奶奶说翠姐姐
在“两次转化”过程中，笔者发现：①文章选择的过程就是儿童写作对象真实化与具体化的过程。②从大范围、杂乱无章的问题到具体化有可操作性的问题，在回答这些问题中发现的许多问题，又有助于学生找到切入口成为作文题。
二、以项目牵引主题，建立真实联系
但是如果是基于作者自己的调查与采访，要写出自己的真实感受，教师就要让学生学会梳理，提出属于自己的个性化问题：
A同学很好奇：过去解放前在平水，新媳妇回娘家，为什么要三年以后才可以？为此他走访了许多老人虽然也没听说真有这事，而且也不知道所谓的“桑园里”与“斗丘里”在哪儿。但“眠桥”確有这么一种东西，而且旧社会也确有女孩子是要缠脚的。为此，他认为《翠姐姐回娘家》是反映了时代的变迁所带来的巨大的变化，尤其是交通与电信的便捷使得这些啼笑皆非的事故在今天不复存在。如果在今天事情又会怎么样呢？于是新版21世界的《新翠姐姐回娘家》诞生了，从中流露出对新旧社会的不同态度，而且也折射出上世纪改革开放给新中国带来的巨大变化。
B同学通过对故事的聆听与对家里长辈的详细调查，发现在上世纪八十年代有产品叫收录机，那是当时人们生活的全部，而“回娘家”这部戏是当时的经典曲目。于是写了《听爷爷奶奶说翠姐姐》一文，出现了许多让同学们感到非常有趣的陈年旧事，这篇文章以有趣为特色，吸引了大家一睹为快。
显然，学生都受到了项目化学习设计的影响，虽然都源自对同一地方戏曲目的接触，但由于切入点不同，所以所设计的项目也不尽相同，结合调查、阅读与现实体验，思路得到贯通，一篇篇内容真切、想象丰富的习作就诞生了。
三、以项目激活个性，表述真挚观点
文章写作过程中，虽然有很多不同的方案，但是最终可以归结为几种思路，为此有必要把相同思路的归为小组，从而可以发挥大家集体的智慧去收集资料，毕竟每个人的力量有限，资源的收集难度也较大。在教室里进行调查采访前的指导后，教师可以让各小组提出一些有价值的问题，通过交流把这些问题确定下来，再拟成一份调查学习单，让他们按照问题去进行深入探究。
比如定题《新翠姐姐回娘家》后学生拟定的学习单一，主要为外出活动服务：①走进故事：向老师、家长、亲属、邻居请教有哪些故事是反映人与人的矛盾的化解的，找到这些书或故事。②走进生活：寻找现实生活中人们在走亲访友过程中发生矛盾如何化解的故事。③创作故事：如何才能使写出的文章做到与时俱进，生动感人？《新翠姐姐回娘家》组回教室拟定的学习单二，旨在对外出调查进行总结，有效地衔接写作：①说说我收集到的故事与《回娘家》有什么异同。②我打算使用什么顺序来写这篇新故事，为什么？③我打算设计哪些有意思的情节？
四、以项目驱动策略，实现真效反思
小学生的写作一般都以教师评改打分为结局，在项目化学习中，我们不但要关注项目形成的过程，而且要强调项目研究的过程，更要注重项目的交流与展示，所以此时学习生的习作实际上已经成为学生进行交流的书面报告。比如在D同学的初稿出来以后，他们小组对他的文章提出了一些建议：故事太短了，可以参考电影或小说中的布局方法把故事写长、写生动。为此D同学去阅读与欣赏了相关内容，实现了对故事的重新创作。
由于要公开发表，所有的建议都来自学生身边最真实的读者，学生也因此而对自己的写作有更强的责任心。为此，教师可以设立“最佳笑（泪）点奖”、“最佳题材奖”、“最佳语句奖”、“最巧妙构思奖”、“最佳进步奖”等奖项，每个奖项分设一等、二等、三等奖共5名左右，让大部分学生受到感染，让所有的学生都因此而得到鼓励与影响。
总而言之，从文题选择、思路梳理、个性表达、反思修改等过程入手，让学生实实在在地经历写作体验的全过程，不仅仅是新课程理念所倡导的，而且可以实现写作教学的“四真”境界。
参考文献
[1] 夏雪梅. 项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.
[2] 曾海玲.项目化学习与游戏思维下的习作进阶课程[J].人民教育，2019（24）.
【关键词】 项目化学习 驱动 写作教学 “四真”
我们发现，项目化学习的四个基本特征——真实的问题驱动、情境中的持续研究、运用资源解决问题、可以公开发表对于小学生习作具有重要的指导意义：教材中的许多写作主题不但与学生的课堂阅读有关联，也与孩子们的生活紧密联系，如果教师能对写作需要有核心指导进行有效的梳理与整合，就可以形成真实的项目化学习。其次，项目化学习过程中，可以整合记叙文、说明文、写信、读后感、研究性学习报告等不同文体，进行听、说、读、写的综合训练。正是由于这些特点，项目化学习引入小学写作教学已经显现了其成效，使得习作成为弘扬真、善、美的领地，成为培养学生语言与思想成长的台阶。
一、以项目激活思考，寻求真性选题
问题驱动是项目化学习的首要特征，为此在写作教学中应包括两次转化。第一次转化中，教师要引导学生把真实而朦胧的疑问转化为清晰、包含多层次可探究的驱动性问题;第二次转化，是把目标明确的驱动性问题转化为学生个性化的作文题。比如为了能让每一个学生近距离接触“中华戏曲”，我们选择了“绍兴地方戏”这个范围，然而根据学生自己喜欢选择一个方向来写。带领学生走访镇上的群众，听听他们是怎么说的：
[学生的原问题]中华戏曲有哪些剧种？地方戏是什么意思？绍兴地方戏有哪些？这些绍兴地方戏为什么能流传至今？我最喜欢的是什么剧种？
[驱动性问题]绍兴莲花落有哪些经典曲目？《翠姐姐回娘家》的事件就发生在平水镇，为什么这部莲花落最让老百姓喜欢？故事给我们什么启示？这个故事如果延伸到现在又会是怎样一种个性化作文题境？
[作文题确定]翠姐姐的美好晚年 翠姐姐，我想对你说 新翠姐姐回娘家 听爷爷、奶奶说翠姐姐
在“两次转化”过程中，笔者发现：①文章选择的过程就是儿童写作对象真实化与具体化的过程。②从大范围、杂乱无章的问题到具体化有可操作性的问题，在回答这些问题中发现的许多问题，又有助于学生找到切入口成为作文题。
二、以项目牵引主题，建立真实联系
但是如果是基于作者自己的调查与采访，要写出自己的真实感受，教师就要让学生学会梳理，提出属于自己的个性化问题：
A同学很好奇：过去解放前在平水，新媳妇回娘家，为什么要三年以后才可以？为此他走访了许多老人虽然也没听说真有这事，而且也不知道所谓的“桑园里”与“斗丘里”在哪儿。但“眠桥”確有这么一种东西，而且旧社会也确有女孩子是要缠脚的。为此，他认为《翠姐姐回娘家》是反映了时代的变迁所带来的巨大的变化，尤其是交通与电信的便捷使得这些啼笑皆非的事故在今天不复存在。如果在今天事情又会怎么样呢？于是新版21世界的《新翠姐姐回娘家》诞生了，从中流露出对新旧社会的不同态度，而且也折射出上世纪改革开放给新中国带来的巨大变化。
B同学通过对故事的聆听与对家里长辈的详细调查，发现在上世纪八十年代有产品叫收录机，那是当时人们生活的全部，而“回娘家”这部戏是当时的经典曲目。于是写了《听爷爷奶奶说翠姐姐》一文，出现了许多让同学们感到非常有趣的陈年旧事，这篇文章以有趣为特色，吸引了大家一睹为快。
显然，学生都受到了项目化学习设计的影响，虽然都源自对同一地方戏曲目的接触，但由于切入点不同，所以所设计的项目也不尽相同，结合调查、阅读与现实体验，思路得到贯通，一篇篇内容真切、想象丰富的习作就诞生了。
三、以项目激活个性，表述真挚观点
文章写作过程中，虽然有很多不同的方案，但是最终可以归结为几种思路，为此有必要把相同思路的归为小组，从而可以发挥大家集体的智慧去收集资料，毕竟每个人的力量有限，资源的收集难度也较大。在教室里进行调查采访前的指导后，教师可以让各小组提出一些有价值的问题，通过交流把这些问题确定下来，再拟成一份调查学习单，让他们按照问题去进行深入探究。
比如定题《新翠姐姐回娘家》后学生拟定的学习单一，主要为外出活动服务：①走进故事：向老师、家长、亲属、邻居请教有哪些故事是反映人与人的矛盾的化解的，找到这些书或故事。②走进生活：寻找现实生活中人们在走亲访友过程中发生矛盾如何化解的故事。③创作故事：如何才能使写出的文章做到与时俱进，生动感人？《新翠姐姐回娘家》组回教室拟定的学习单二，旨在对外出调查进行总结，有效地衔接写作：①说说我收集到的故事与《回娘家》有什么异同。②我打算使用什么顺序来写这篇新故事，为什么？③我打算设计哪些有意思的情节？
四、以项目驱动策略，实现真效反思
小学生的写作一般都以教师评改打分为结局，在项目化学习中，我们不但要关注项目形成的过程，而且要强调项目研究的过程，更要注重项目的交流与展示，所以此时学习生的习作实际上已经成为学生进行交流的书面报告。比如在D同学的初稿出来以后，他们小组对他的文章提出了一些建议：故事太短了，可以参考电影或小说中的布局方法把故事写长、写生动。为此D同学去阅读与欣赏了相关内容，实现了对故事的重新创作。
由于要公开发表，所有的建议都来自学生身边最真实的读者，学生也因此而对自己的写作有更强的责任心。为此，教师可以设立“最佳笑（泪）点奖”、“最佳题材奖”、“最佳语句奖”、“最巧妙构思奖”、“最佳进步奖”等奖项，每个奖项分设一等、二等、三等奖共5名左右，让大部分学生受到感染，让所有的学生都因此而得到鼓励与影响。
总而言之，从文题选择、思路梳理、个性表达、反思修改等过程入手，让学生实实在在地经历写作体验的全过程，不仅仅是新课程理念所倡导的，而且可以实现写作教学的“四真”境界。
参考文献
[1] 夏雪梅. 项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.
[2] 曾海玲.项目化学习与游戏思维下的习作进阶课程[J].人民教育，2019（24）.