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摘要：本文立足于幼儿教育教学角度，分析了幼儿教师基本能力与专业发展策略，希望具有一定参考价值。
关键词：幼儿教育;幼儿教师;能力发展
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-290
引言
随着教育改革的不断深化，幼儿教师能力发展越发重要，因此，对于幼儿教师基本能力与专业发展策略的研究有着鲜明现实意义。
一、幼儿教师基本能力
1.爱心力
幼儿教师要爱幼儿，这一点毋庸置疑。因此幼儿教师首先应该具备的核心能力即为爱心力。爱幼儿不仅仅是“给幼儿一一个微笑或“给幼儿一个拥抱"”，还要能够从幼儿的角度去看待他们在幼儿园中的各种活动。
每个幼儿都有不同的性格，有内向的、外向的、活泼的、大方的、老实的、顽皮....需要教师以爱为核心，细心对待每一个幼儿。教师需要花时间充分了解自己所教班级的幼儿，逐步做到对班内的每一一个幼儿的情况都了如指掌，在了解幼儿健康状况和心理需要的同时，帮助幼儿适应幼儿园的集体生活。教师除了为幼儿创设宽松、温馨的家庭式氛围外，还要帮助幼儿逐步形成规则意识，让幼儿在幼儿园养成良好的生活习惯。
2.过硬的专业能力
由于幼儿具有强烈的好奇心，他们对周围世界极感兴趣，有提不完的问题，这就要求教师要有足够的知识储备，有效地激发他们的求知欲望和兴趣。幼儿天性活泼好动，爱唱爱跳，喜欢画画、讲故事，这就要求教师在“导放结合”的教学方式中更主动地学习。同时，教师还要认真掌握幼教专业基础知识，懂得幼教规律，熟悉幼儿的身心特点，具有独特的教育能力、教育教学监控能力和娴熟的教育教学技能、技巧，这样才能最大限度地开发幼儿的潜能，获得良好的教育效果。
二、幼儿教师能力发展
（一）从政府方面
1.完善并建立健全相关的政策法规
我国目前与幼儿教师相关的政策法规主要有《中华人民共和国教育法》《教师法》《教师资格条例》，它对幼儿教师专业发展的影响主要表现在：一是为教师的专业发展建立相应的保障制度与依据;二是为幼儿教师教育提供规范和监督，如教师的入职标准、教师教育的监督责任等。
针对现实存在的问题，国家的政策法规应主要落实三个方面：一是法律法规对幼儿教师的基本权利和义务给予支撑，保障高素质幼教队伍的稳定，管理部门门依法加强对幼儿教师的培训，出台激励政策提高教师专业发展的积极性。二是立足本国的国情调整政策法规，出台倾斜的就业和培训政策，促进我国不同地区间进行优质幼儿教师资源的合理配置，保障经济发展较差的地区拥有最低限度的优质师资。三是幼儿教育事业的公益性质决定了政府在幼儿教师专业发展方面的责任，在办学条件的改善和教师工资福利的提高方面适当加大调控力度，给予资金上的投入是政府不可推卸的责任。
2.完善幼儿教师任职资格制度
目前我国的幼儿教师任职主要是凭借幼儿教师资格证，这很容易造成只看学历高低来评判教师，一刀切的教师任职资格考核方式对于教师个体来说不公平也不客观，更不利于为教师的专业发展提供适时的支撑。因此健全幼儿教师的资格证书制度，有利于实现幼儿教师聘任的标准化。脱离专业的限制，吸引更多适合学前教育的人才。
（二）从幼儿园方面
1.采用师徒制教师培养模式
师徒制模式是促进新教师成长的培养模式，在我国有着较为广泛的应用。师徒制培养模式在使用时应注意：师徒之间不应过度亲密，过度亲密会削弱师傅的作用，反而不利于新教师的成长;对新教师的评价方式要根据具体新教师的特点做到因人而异;对于某些教育问题，要依靠新教师自己解决为主;对于某些建议，要使用尝试性的方式提议，而不是命令的方式。
2.构建家园共育的桥梁
社会对于幼儿教师的认可度主要来源于幼儿家长，家长的宣传对于塑造幼儿教师的社会形象具有不可或缺的作用。随着幼儿教育如火如荼的开展，家长越来越关注幼儿教育，社会上家长阵营的普遍观点是让幼儿进行知识和技能等领域的学习，这与幼儿教师的教学观念相矛盾。于是，家长与教师相互指责：老师抱怨家长必须先提供足够的关爱，他们才能发挥教学的效果，而家长则认为.幼儿的学习效果不佳，是因为老师的能力不够。这种矛盾严重影响家长和教师的关系，而教师也陷入此种矛盾继而影响其专业发展。因此，了解家长对于幼儿教师尤其是经验尚浅的年轻教师的真实想法是每一位幼儿教师提高自身专业素质的必修课。家长对于幼儿教师有着不同的偏好。经验、爱心和责任心是家长最看重的因素。因此，将对幼儿的关爱表现出来是取得家长信任的关键。
（三）从幼儿教师方面
1.强化自身专业素质
教师在发展中要注重自主发展、自我成长。《纲要》的实施、幼儿园的课程改革对幼儿教师素养提出了新的要求，新型教师应具有创新能力和合作能力。对于创新能力的培养，教师可以对自己的教育实践活动进行观察、记录、分析、思考，提炼出个人化的理论，也可以通过写教学笔记、教育博客日志等方式开展行动研究，作为教育创新的一手材料。而对于合作能力，它包括与同伴的合作能力、与家长的合作能力、与专家的合作能力等等。幼儿教师首先是放低姿态、虛心求教，其次是抓住机遇突显自身专业特长，再次是要有意识地培养与人沟通的技巧。
2.培养反思性实践的习惯
教师的自我反思，是教师专业发展的核心因素。教学反思是教师以一定的价值观为指导，理性审视自己的教学实践，改进教学行为，提高教学效益和教师素养的过程。教师只有在自我教育实践中，不断学习，不断自我思考、审视、判断、总结，才能不断调整教育教学过程，规范自己的教育行为，使自己不断获得专业成长与成熟。
结论
专业知识是教师从事教学的保证，是教师能够教书育人应必备的业务素质。教师如果缺乏专业知识教学过程就无法进行。在掌握专业技能的基础上;青年教师还要拥有教学的艺术，比如语言的艺术、启发的艺术、课堂控制的艺术和评价的艺术等。
参考文献
[1]胡传双，鲁如艳.幼儿教师专业发展研究：现状、影响因素及保障机制[J].巢湖學院学报，2018，20（04）：121-126.
[2]史晓丹，邱硕.高职院校学前教育专业学生核心素养和关键能力研究[J].河北青年管理干部学院学报，2018，30（04）：64-66.
[3]石璞璞.幼儿英语教师专业发展的在线实践社区探究[J].科教导刊（上旬刊），2018（07）：82-83.
关键词：幼儿教育;幼儿教师;能力发展
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-290
引言
随着教育改革的不断深化，幼儿教师能力发展越发重要，因此，对于幼儿教师基本能力与专业发展策略的研究有着鲜明现实意义。
一、幼儿教师基本能力
1.爱心力
幼儿教师要爱幼儿，这一点毋庸置疑。因此幼儿教师首先应该具备的核心能力即为爱心力。爱幼儿不仅仅是“给幼儿一一个微笑或“给幼儿一个拥抱"”，还要能够从幼儿的角度去看待他们在幼儿园中的各种活动。
每个幼儿都有不同的性格，有内向的、外向的、活泼的、大方的、老实的、顽皮....需要教师以爱为核心，细心对待每一个幼儿。教师需要花时间充分了解自己所教班级的幼儿，逐步做到对班内的每一一个幼儿的情况都了如指掌，在了解幼儿健康状况和心理需要的同时，帮助幼儿适应幼儿园的集体生活。教师除了为幼儿创设宽松、温馨的家庭式氛围外，还要帮助幼儿逐步形成规则意识，让幼儿在幼儿园养成良好的生活习惯。
2.过硬的专业能力
由于幼儿具有强烈的好奇心，他们对周围世界极感兴趣，有提不完的问题，这就要求教师要有足够的知识储备，有效地激发他们的求知欲望和兴趣。幼儿天性活泼好动，爱唱爱跳，喜欢画画、讲故事，这就要求教师在“导放结合”的教学方式中更主动地学习。同时，教师还要认真掌握幼教专业基础知识，懂得幼教规律，熟悉幼儿的身心特点，具有独特的教育能力、教育教学监控能力和娴熟的教育教学技能、技巧，这样才能最大限度地开发幼儿的潜能，获得良好的教育效果。
二、幼儿教师能力发展
（一）从政府方面
1.完善并建立健全相关的政策法规
我国目前与幼儿教师相关的政策法规主要有《中华人民共和国教育法》《教师法》《教师资格条例》，它对幼儿教师专业发展的影响主要表现在：一是为教师的专业发展建立相应的保障制度与依据;二是为幼儿教师教育提供规范和监督，如教师的入职标准、教师教育的监督责任等。
针对现实存在的问题，国家的政策法规应主要落实三个方面：一是法律法规对幼儿教师的基本权利和义务给予支撑，保障高素质幼教队伍的稳定，管理部门门依法加强对幼儿教师的培训，出台激励政策提高教师专业发展的积极性。二是立足本国的国情调整政策法规，出台倾斜的就业和培训政策，促进我国不同地区间进行优质幼儿教师资源的合理配置，保障经济发展较差的地区拥有最低限度的优质师资。三是幼儿教育事业的公益性质决定了政府在幼儿教师专业发展方面的责任，在办学条件的改善和教师工资福利的提高方面适当加大调控力度，给予资金上的投入是政府不可推卸的责任。
2.完善幼儿教师任职资格制度
目前我国的幼儿教师任职主要是凭借幼儿教师资格证，这很容易造成只看学历高低来评判教师，一刀切的教师任职资格考核方式对于教师个体来说不公平也不客观，更不利于为教师的专业发展提供适时的支撑。因此健全幼儿教师的资格证书制度，有利于实现幼儿教师聘任的标准化。脱离专业的限制，吸引更多适合学前教育的人才。
（二）从幼儿园方面
1.采用师徒制教师培养模式
师徒制模式是促进新教师成长的培养模式，在我国有着较为广泛的应用。师徒制培养模式在使用时应注意：师徒之间不应过度亲密，过度亲密会削弱师傅的作用，反而不利于新教师的成长;对新教师的评价方式要根据具体新教师的特点做到因人而异;对于某些教育问题，要依靠新教师自己解决为主;对于某些建议，要使用尝试性的方式提议，而不是命令的方式。
2.构建家园共育的桥梁
社会对于幼儿教师的认可度主要来源于幼儿家长，家长的宣传对于塑造幼儿教师的社会形象具有不可或缺的作用。随着幼儿教育如火如荼的开展，家长越来越关注幼儿教育，社会上家长阵营的普遍观点是让幼儿进行知识和技能等领域的学习，这与幼儿教师的教学观念相矛盾。于是，家长与教师相互指责：老师抱怨家长必须先提供足够的关爱，他们才能发挥教学的效果，而家长则认为.幼儿的学习效果不佳，是因为老师的能力不够。这种矛盾严重影响家长和教师的关系，而教师也陷入此种矛盾继而影响其专业发展。因此，了解家长对于幼儿教师尤其是经验尚浅的年轻教师的真实想法是每一位幼儿教师提高自身专业素质的必修课。家长对于幼儿教师有着不同的偏好。经验、爱心和责任心是家长最看重的因素。因此，将对幼儿的关爱表现出来是取得家长信任的关键。
（三）从幼儿教师方面
1.强化自身专业素质
教师在发展中要注重自主发展、自我成长。《纲要》的实施、幼儿园的课程改革对幼儿教师素养提出了新的要求，新型教师应具有创新能力和合作能力。对于创新能力的培养，教师可以对自己的教育实践活动进行观察、记录、分析、思考，提炼出个人化的理论，也可以通过写教学笔记、教育博客日志等方式开展行动研究，作为教育创新的一手材料。而对于合作能力，它包括与同伴的合作能力、与家长的合作能力、与专家的合作能力等等。幼儿教师首先是放低姿态、虛心求教，其次是抓住机遇突显自身专业特长，再次是要有意识地培养与人沟通的技巧。
2.培养反思性实践的习惯
教师的自我反思，是教师专业发展的核心因素。教学反思是教师以一定的价值观为指导，理性审视自己的教学实践，改进教学行为，提高教学效益和教师素养的过程。教师只有在自我教育实践中，不断学习，不断自我思考、审视、判断、总结，才能不断调整教育教学过程，规范自己的教育行为，使自己不断获得专业成长与成熟。
结论
专业知识是教师从事教学的保证，是教师能够教书育人应必备的业务素质。教师如果缺乏专业知识教学过程就无法进行。在掌握专业技能的基础上;青年教师还要拥有教学的艺术，比如语言的艺术、启发的艺术、课堂控制的艺术和评价的艺术等。
参考文献
[1]胡传双，鲁如艳.幼儿教师专业发展研究：现状、影响因素及保障机制[J].巢湖學院学报，2018，20（04）：121-126.
[2]史晓丹，邱硕.高职院校学前教育专业学生核心素养和关键能力研究[J].河北青年管理干部学院学报，2018，30（04）：64-66.
[3]石璞璞.幼儿英语教师专业发展的在线实践社区探究[J].科教导刊（上旬刊），2018（07）：82-83.