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摘要：根据素质教育的要求，小学语文教学应当为学生提供良好的教学环境，从而全面培养学生的素质，提高学生的能力，促进学生个性发展。教师要创新教学策略，使学生有愉悦的课堂学习体验，使学生在课堂教学中以积极愉悦的心态对待学习。在小学语文的课堂教学中，教师要创造适合学生学习的教学方法和谐友好的课堂教学氛围。
关键词：小学语文;高效课堂;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-284
在越来越重视素质教育的今天，我们绝不能忽视对学生个性发展的培养，尤其是语文作为一门重要的基础性学科，改变枯燥、机械的教学方法，提升学生的语文学习兴趣显得尤为重要。当学习兴趣成为学生的学习动力时，学生就有足够勇气和耐心去面对难题。
一、小学语文教学中存在的不足
学生在学习中学好语文能够有效提升学生整体的学习成绩，并对学生今后的综合发展具有较强的促进作用。社会的不断发展与进步也对小学语文教学提出了更高的要求，但是实际的小学语文教学中仍存在较多的问题。教师在教学中常常采用灌输式的教学方法，课堂中，教师仍认识不到学生这一主体，与学生间缺少应有的沟通与交流。教师将大部分的时间与精力都放在了讲解教材内容上，并没有从学生的实际出发，所以这也难以有效提升小学语文整体的教学效率。
二、小学语文高效课堂的构建策略
2.1灵活地应用多样化的教学方法
有效的教学能够提升整体的教学效率，教师所选取的教学方法都会对整个教学产生举足轻重的作用。教学是没有定法的，教学方法能够在实际的教学中得到妥善的应用于整个课堂的教学质量具有十分直接的联系。小学语文教师在选取教学方法的时候要从语文学科的教学性质与目标出发，不断明确教学的目标，突出语文学科的教学特点。语文这一学科具有十分明显的形象特征与情感，更多的关注于教学实践。所以，对于小学语文教师来讲，教学中教师要灵活地应用多样化的教学方法开展教学，让学生更加乐于参与到语文学习中。
2.2为学生创设真实的教学情境
兴趣能够让一个人产生较强的内驱力，当学生在学习中对所学习内容产生兴趣以后，也会对所需要学习的内容产生更强的学习欲望，自主探究学科知识中的奥秘。对于小学语文教师来讲，在教学中如何激发学生学习兴趣是教学的重点。小学语文教师要注重教学引导，导语是课堂的切入点，当课堂中具有精彩导语的时候，就会唤起学生强烈的求知欲望。优美生动的导语能够为学生创设更多美的学习意境。例如，在《落花生》的教学中，教师可以为学生创设文章中父亲与孩子间的对话情境，为学生创设一个真实的学习环境，让学生在这一情境中对所学习内容产生更为浓厚的学习兴趣。学生也会将自己的激情全部都投入到课堂学习中，学习到更多的语文知识内容。
2.3应用小组教学提升教学质量
小学语文教师在构建高效课堂中，教师与学生间要互相积极地配合，当教师在教学中提出相关教学问题的时候，此时学生就要认真思考与分析这些问题，并且从问题的本质出发，大胆地表述自己的真实感受，进而更为有效地提升真个语文课堂的教学效率。分组教学在小学语文教学中的应用能够让学生更为积极参与到学习中。首先，教师在上课之前要对学生进行有效的分组，然后每组中都要选出一名组长代表小组发言。教师在整个教学过程中要向学生强调小组的重要性，保证每一名学生在小组中都能够积极地配合整个教学过程。这样的目的也是想要让学生将更多的学习精力体現在实际的学习过程中。同时，成绩较好的学生还能够带动学困生，实现共同进步。其次，教师还需要对自身具有一个准确的定位，正确地认识到自身的引导作用，同时还要选择合适的机会为学生提出一些建设性的问题，对学生进行更为积极的引导。例如，在学习《司马光》的相关内容中，教师可以应用分组的教学方式，将班级中分成几个学习小组，然后提问学生，你们从司马光的身上都学习到了哪些优秀的品质呢？小组间互相进行积极的讨论。最后，小组中推出组长作为代表进行发言，教师对此进行总结，进而更为有效地提升整个小学语文课堂的教学效率。
2.4多感官参与，提高课堂学习效率
我国宋代大学者朱熹，曾经提出过一种读书法：“读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼看不仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。”现在我们学习时力求做到“五到”，即耳到、眼到、口到、心到、手到。耳到、背诵概念、定理和公式，大声朗诵老师指定的重点段落，大声回答老师的提问;“手到”就是抄写老师的板书内容，在课本上画出老师所讲的重点，有什么疑问和感想都及时地在课本上写出来;“心到”就是在课堂上积极思考，跟着老师的思路转。在心理学上，多感官并用就是通过多种渠道刺激大脑皮层“学习区”，在“学习区”对这种信号（知识点）留下较深、较重的痕迹从而达到长时或永久的记忆。
语文新教材中属于精萃语言的篇目占了百分之五十，这些精萃语言篇目所负荷的重点字、精练词、句太多太多，这就要求语文课堂教学必须重视培养学生感受、领悟和积累语言的能力。语文课是学语言的，因而，体味语感、品味语义、领悟要义、积累精萃语言才是语文教学的重点所在。而且这四者的学习不是先割裂开来记忆后组合拼装的过程，而是由整体感受到具体品味再到整体感受以至领悟积累的反复层进的过程。这个过程要调动多种感官的参与，才会达到事半功倍的学习效果。
总之，影响语文课堂效果的因素很多，只要我们能够按照新课标要求，准确定位教师和学生在课堂中的角色，不断地优化和创新教学思路，运用现代化的教学手段，调动学生积极主动地学习，就一定能使我们的课堂成为高效的新型课堂。
参考文献
[1]牛瑞霞.小学语文高效课堂的构建策略[J].甘肃教育，2018（03）：46.
[2]侯晓玲.构建小学语文高效课堂的策略[J].甘肃教育，2018（03）：91.
[3]侯慧丽.浅谈对小学语文高效课堂的打造再认识[J].中国校外教育，2018（03）：140.
[4]张丽娜.小学语文高效课堂与有效教学模式初探[J].中国校外教育（基教版），2018，000（006）：121.
关键词：小学语文;高效课堂;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-284
在越来越重视素质教育的今天，我们绝不能忽视对学生个性发展的培养，尤其是语文作为一门重要的基础性学科，改变枯燥、机械的教学方法，提升学生的语文学习兴趣显得尤为重要。当学习兴趣成为学生的学习动力时，学生就有足够勇气和耐心去面对难题。
一、小学语文教学中存在的不足
学生在学习中学好语文能够有效提升学生整体的学习成绩，并对学生今后的综合发展具有较强的促进作用。社会的不断发展与进步也对小学语文教学提出了更高的要求，但是实际的小学语文教学中仍存在较多的问题。教师在教学中常常采用灌输式的教学方法，课堂中，教师仍认识不到学生这一主体，与学生间缺少应有的沟通与交流。教师将大部分的时间与精力都放在了讲解教材内容上，并没有从学生的实际出发，所以这也难以有效提升小学语文整体的教学效率。
二、小学语文高效课堂的构建策略
2.1灵活地应用多样化的教学方法
有效的教学能够提升整体的教学效率，教师所选取的教学方法都会对整个教学产生举足轻重的作用。教学是没有定法的，教学方法能够在实际的教学中得到妥善的应用于整个课堂的教学质量具有十分直接的联系。小学语文教师在选取教学方法的时候要从语文学科的教学性质与目标出发，不断明确教学的目标，突出语文学科的教学特点。语文这一学科具有十分明显的形象特征与情感，更多的关注于教学实践。所以，对于小学语文教师来讲，教学中教师要灵活地应用多样化的教学方法开展教学，让学生更加乐于参与到语文学习中。
2.2为学生创设真实的教学情境
兴趣能够让一个人产生较强的内驱力，当学生在学习中对所学习内容产生兴趣以后，也会对所需要学习的内容产生更强的学习欲望，自主探究学科知识中的奥秘。对于小学语文教师来讲，在教学中如何激发学生学习兴趣是教学的重点。小学语文教师要注重教学引导，导语是课堂的切入点，当课堂中具有精彩导语的时候，就会唤起学生强烈的求知欲望。优美生动的导语能够为学生创设更多美的学习意境。例如，在《落花生》的教学中，教师可以为学生创设文章中父亲与孩子间的对话情境，为学生创设一个真实的学习环境，让学生在这一情境中对所学习内容产生更为浓厚的学习兴趣。学生也会将自己的激情全部都投入到课堂学习中，学习到更多的语文知识内容。
2.3应用小组教学提升教学质量
小学语文教师在构建高效课堂中，教师与学生间要互相积极地配合，当教师在教学中提出相关教学问题的时候，此时学生就要认真思考与分析这些问题，并且从问题的本质出发，大胆地表述自己的真实感受，进而更为有效地提升真个语文课堂的教学效率。分组教学在小学语文教学中的应用能够让学生更为积极参与到学习中。首先，教师在上课之前要对学生进行有效的分组，然后每组中都要选出一名组长代表小组发言。教师在整个教学过程中要向学生强调小组的重要性，保证每一名学生在小组中都能够积极地配合整个教学过程。这样的目的也是想要让学生将更多的学习精力体現在实际的学习过程中。同时，成绩较好的学生还能够带动学困生，实现共同进步。其次，教师还需要对自身具有一个准确的定位，正确地认识到自身的引导作用，同时还要选择合适的机会为学生提出一些建设性的问题，对学生进行更为积极的引导。例如，在学习《司马光》的相关内容中，教师可以应用分组的教学方式，将班级中分成几个学习小组，然后提问学生，你们从司马光的身上都学习到了哪些优秀的品质呢？小组间互相进行积极的讨论。最后，小组中推出组长作为代表进行发言，教师对此进行总结，进而更为有效地提升整个小学语文课堂的教学效率。
2.4多感官参与，提高课堂学习效率
我国宋代大学者朱熹，曾经提出过一种读书法：“读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼看不仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。”现在我们学习时力求做到“五到”，即耳到、眼到、口到、心到、手到。耳到、背诵概念、定理和公式，大声朗诵老师指定的重点段落，大声回答老师的提问;“手到”就是抄写老师的板书内容，在课本上画出老师所讲的重点，有什么疑问和感想都及时地在课本上写出来;“心到”就是在课堂上积极思考，跟着老师的思路转。在心理学上，多感官并用就是通过多种渠道刺激大脑皮层“学习区”，在“学习区”对这种信号（知识点）留下较深、较重的痕迹从而达到长时或永久的记忆。
语文新教材中属于精萃语言的篇目占了百分之五十，这些精萃语言篇目所负荷的重点字、精练词、句太多太多，这就要求语文课堂教学必须重视培养学生感受、领悟和积累语言的能力。语文课是学语言的，因而，体味语感、品味语义、领悟要义、积累精萃语言才是语文教学的重点所在。而且这四者的学习不是先割裂开来记忆后组合拼装的过程，而是由整体感受到具体品味再到整体感受以至领悟积累的反复层进的过程。这个过程要调动多种感官的参与，才会达到事半功倍的学习效果。
总之，影响语文课堂效果的因素很多，只要我们能够按照新课标要求，准确定位教师和学生在课堂中的角色，不断地优化和创新教学思路，运用现代化的教学手段，调动学生积极主动地学习，就一定能使我们的课堂成为高效的新型课堂。
参考文献
[1]牛瑞霞.小学语文高效课堂的构建策略[J].甘肃教育，2018（03）：46.
[2]侯晓玲.构建小学语文高效课堂的策略[J].甘肃教育，2018（03）：91.
[3]侯慧丽.浅谈对小学语文高效课堂的打造再认识[J].中国校外教育，2018（03）：140.
[4]张丽娜.小学语文高效课堂与有效教学模式初探[J].中国校外教育（基教版），2018，000（006）：121.