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我国著名的教育家叶圣陶先生在一次讲话中指出：“作文教学要培养学生自改的能力。”传统的教学模式是“学生作，教师改”，教师为改好一篇作文可谓是花尽心思，而学生却收益甚少。教师该如何引导和指导学生自改作文？如何让学生有所收获呢？ 我尝试让学生自改作文。让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，这样既利于提高自己的写作水平，同时也养成良好的写作习惯。而且，这种能力的培养是终身受益的。
一、改变观念，提高认识
之所以会形成“学生作，教师改”的局面，是因为教师对学生的能力认识不够。教师总用自己的认识水平和写作能力要求学生，作文修改权完全由教师垄断了。其恶果是助长了某些同学作文草草成篇的坏习惯，有的写完之后不再看一看，有的甚至把不会的字空起来，让老师去填，学生完全处于被动地位。而教师每一次练习后要面对五、六十篇作文，任务繁重。在紧迫的时间内，只能草草了事。如“中心不够明确”、“事例不够具体”、“人物不够鲜明”，甚至一些批语学生看不懂。传统的“学生作，教师改”的观念已经不适应全面提高学生素质的要求，新大纲要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。
二、教师引路，指导方法
在培养学生自改的过程中我采用了“领”、“扶”、“放”的方法。
所谓“领”就是由老师指导批改的方法，领着学生学会批改方法，到学生自己学着修改。学生的习作交上来后、查阅后，教师选择带有普遍性问题的学生习作制成投影片，在教师的指导下，共同讨论，集体修改。怎样修改？ 在修改作文的初始阶段，老师要作示范。我在作文教学中曾这样尝试过，首先明确本次习作的要求是什么，再出示学生习作中的片段，然后用彩笔修改给孩子看，并简单说明修改的理由和修改的方法。然后引导学生看看层次是否清晰，语句是否连贯，通过逐词、逐句、逐段推敲，使语句更通顺，使意思表达更清楚。在修改中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动积极性。通过修改，孩子们明白了什么是改，怎样改，以及这样改的理由，學会了迁移。
领着学生集体修改后，我还要求学生把修改后的文章和原文作对照、比较，然后让学生运用学到的修改方法，模仿修改自己的习作，教师再加以指点、辅导，使学生人人受益。
为了更好地培养学生自改习作的能力，教师还得注重“扶”与“放”的结合。我们知道，要培养孩子自改习作的能力，指导学生学会自改习作，目的是最大限度地调动学生的积极性和主动性。所谓“扶”既是作文上标记号，作必要的提示，让学生修改。“放”。首先由教师进行示范修改。在学生还没有自改能力时，教师可选择具有代表性的作文，面对全体学生边批改边说明，让学生直接感知教师批改作文的全过程。其次让师生共改。在课前选一些具有代表性的作文印发给学生，让他们阅读思考，作好修改的准备，上课时，由教师进行启发和点拨，让学生各抒己见，讨论批改。最后是相互批改，交换意见、取长补短，最终目的是达到自己修改，自我完善。
我采用以下方法：
1.符号批示法。对学生的初作浏览后，对需要改的地方用符号标出。如对不通顺的句子用“——”？，对错别字用“口”，有用得好的词语、句子，就在它的下面画上圆圈……学生自行修改， 修改后，再进行检查指导。
2.点拨提示法。我将学生的作文进行分类，从各类中抽出几篇，对需要修改的地方稍加提示性批语。
3.要求提示法。针对学生习作存在的问题，提出一些具体的要求。所谓“放”就是让学生修改自己文章或互改。修改后要让学生签上自己的姓名，以增强学生的责任感和自豪感。最后，批改总结时要对认真批改的学生给予表扬和鼓励。
第一，自我修改：一篇文章从构思到起草成文，难免有考虑不周的地方，所以，每次学生写完草稿，我就要求学生把文章从头到尾一句一句地读，看看文章写得通顺不通顺，用词准确不准确，有没有写错别字，用错标点符号，发现问题，应用增、删、改、换等修改符号及时修改，直至自己满意。
a.反复朗读。在修改时，让学生朗读习作，自我监听，用笔划出不顺口的词句，并加以修改。
b.默读分析。学生采用默读的方法，思考是否围绕中心选材，段落层次的安排是否合理，详略是否得当等。
第二，互评互改：
a.教师先对学生习作有针对性地选择几篇作为例文，采用朗读或投影出示，然后由学生进行评议，评议时，既要肯定优点，也要指出需要修改的地方和怎样修改。发言者必须有理有据，小作者可以解释反驳，大家互相讨论，达成共识。
b.学生写完作文后，收上来后由教师把作文发别的学生，让学生互相批改，老师只给出评分标准。由于学生自己改别人的作文，因此积极性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点，这样做，学生批改文章时往往很详细，很具体，等于重写了一篇作文。
总之，培养学生自改作文的习惯，让学生处于主动的地位，要注重学生情感的交流，心灵的体会，注重学生的主体作用与能力发展，促进学生作文水平的提高。而且教师也能从繁重的工作中解救出来，用更多的时间去钻研教材，探索教学新方法，何乐而不为？但是教给了修改文章的方法后，还应促进学生养成修改的习惯，变被动为主动，最终达到提高写作能力的目的。学生自改习惯的养成要通过长期的训练培养，同时，必须贯穿在整个语文教学过程中。这样，才能不断提高学生修改作文的能力。
一、改变观念，提高认识
之所以会形成“学生作，教师改”的局面，是因为教师对学生的能力认识不够。教师总用自己的认识水平和写作能力要求学生，作文修改权完全由教师垄断了。其恶果是助长了某些同学作文草草成篇的坏习惯，有的写完之后不再看一看，有的甚至把不会的字空起来，让老师去填，学生完全处于被动地位。而教师每一次练习后要面对五、六十篇作文，任务繁重。在紧迫的时间内，只能草草了事。如“中心不够明确”、“事例不够具体”、“人物不够鲜明”，甚至一些批语学生看不懂。传统的“学生作，教师改”的观念已经不适应全面提高学生素质的要求，新大纲要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。
二、教师引路，指导方法
在培养学生自改的过程中我采用了“领”、“扶”、“放”的方法。
所谓“领”就是由老师指导批改的方法，领着学生学会批改方法，到学生自己学着修改。学生的习作交上来后、查阅后，教师选择带有普遍性问题的学生习作制成投影片，在教师的指导下，共同讨论，集体修改。怎样修改？ 在修改作文的初始阶段，老师要作示范。我在作文教学中曾这样尝试过，首先明确本次习作的要求是什么，再出示学生习作中的片段，然后用彩笔修改给孩子看，并简单说明修改的理由和修改的方法。然后引导学生看看层次是否清晰，语句是否连贯，通过逐词、逐句、逐段推敲，使语句更通顺，使意思表达更清楚。在修改中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动积极性。通过修改，孩子们明白了什么是改，怎样改，以及这样改的理由，學会了迁移。
领着学生集体修改后，我还要求学生把修改后的文章和原文作对照、比较，然后让学生运用学到的修改方法，模仿修改自己的习作，教师再加以指点、辅导，使学生人人受益。
为了更好地培养学生自改习作的能力，教师还得注重“扶”与“放”的结合。我们知道，要培养孩子自改习作的能力，指导学生学会自改习作，目的是最大限度地调动学生的积极性和主动性。所谓“扶”既是作文上标记号，作必要的提示，让学生修改。“放”。首先由教师进行示范修改。在学生还没有自改能力时，教师可选择具有代表性的作文，面对全体学生边批改边说明，让学生直接感知教师批改作文的全过程。其次让师生共改。在课前选一些具有代表性的作文印发给学生，让他们阅读思考，作好修改的准备，上课时，由教师进行启发和点拨，让学生各抒己见，讨论批改。最后是相互批改，交换意见、取长补短，最终目的是达到自己修改，自我完善。
我采用以下方法：
1.符号批示法。对学生的初作浏览后，对需要改的地方用符号标出。如对不通顺的句子用“——”？，对错别字用“口”，有用得好的词语、句子，就在它的下面画上圆圈……学生自行修改， 修改后，再进行检查指导。
2.点拨提示法。我将学生的作文进行分类，从各类中抽出几篇，对需要修改的地方稍加提示性批语。
3.要求提示法。针对学生习作存在的问题，提出一些具体的要求。所谓“放”就是让学生修改自己文章或互改。修改后要让学生签上自己的姓名，以增强学生的责任感和自豪感。最后，批改总结时要对认真批改的学生给予表扬和鼓励。
第一，自我修改：一篇文章从构思到起草成文，难免有考虑不周的地方，所以，每次学生写完草稿，我就要求学生把文章从头到尾一句一句地读，看看文章写得通顺不通顺，用词准确不准确，有没有写错别字，用错标点符号，发现问题，应用增、删、改、换等修改符号及时修改，直至自己满意。
a.反复朗读。在修改时，让学生朗读习作，自我监听，用笔划出不顺口的词句，并加以修改。
b.默读分析。学生采用默读的方法，思考是否围绕中心选材，段落层次的安排是否合理，详略是否得当等。
第二，互评互改：
a.教师先对学生习作有针对性地选择几篇作为例文，采用朗读或投影出示，然后由学生进行评议，评议时，既要肯定优点，也要指出需要修改的地方和怎样修改。发言者必须有理有据，小作者可以解释反驳，大家互相讨论，达成共识。
b.学生写完作文后，收上来后由教师把作文发别的学生，让学生互相批改，老师只给出评分标准。由于学生自己改别人的作文，因此积极性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点，这样做，学生批改文章时往往很详细，很具体，等于重写了一篇作文。
总之，培养学生自改作文的习惯，让学生处于主动的地位，要注重学生情感的交流，心灵的体会，注重学生的主体作用与能力发展，促进学生作文水平的提高。而且教师也能从繁重的工作中解救出来，用更多的时间去钻研教材，探索教学新方法，何乐而不为？但是教给了修改文章的方法后，还应促进学生养成修改的习惯，变被动为主动，最终达到提高写作能力的目的。学生自改习惯的养成要通过长期的训练培养，同时，必须贯穿在整个语文教学过程中。这样，才能不断提高学生修改作文的能力。