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摘 要：英语语法是实现英语教学的基础性内容，在初中英语教学活动中，英语写作、英语阅读理解等多个模块都涉及英语语法知识。因而要求重视英语语法的教学效率和教学质量。但是事实上，当前初中英语语法教学中，由于知识点较为枯燥难懂，灵活性较高，学生基础较差等多种原因导致初中英语语法的学习效率不高。翻转课堂的创设能够帮助教师展开多样化的教学方式，发挥学生的主体性地位，培养学生的探究思维能力和自主学习能力，拓展学生的英语文化素养。
关键词：初中英语；语法教学；翻转课堂
众所周知，新课程改革标准下对教学教育活动提出的新要求同传统的课堂教学活动之间有着不可调和的矛盾，只有在教学活动中发挥学生的主体性地位，培养学生的探究思维能力，吸引学生的学习兴趣才是当前教学活动的主要课题。在此基础上，现代教育技术的发展也为课程改革提供了新的发展平台。如翻转课堂模式的出现，使得学生能够在教学活动中占据主要地位，实现对教学知识内容的综合应用，提升自我的综合素养。本文主要展开对翻转课堂的概念的阐述，逐一分析当下在初中英语语法教学中是如何实现翻转课堂教学模式的。
一、 翻转课堂内涵
（一） 翻转课堂
翻转课堂指的是在课堂教学中重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在翻转课堂模式中，学生能够充分利用课后时间借助现代教育技术，如PPT课件、视频、建立互助小组等来展开基础性知识学习，而在课间时间实现项目化的学习，教师对学生的学习成果等进行指导性教育，同时引导学生展开偏向于对学生个性化发展的教育培养。采用翻转课堂教学模式能够延长教师指导的时间，提升学生的专注度，还可以实现学生对专业知识更为深入的研究理解。
（二） 翻转课堂模式分析
翻转课堂是在现代教育技术发展的推动下产生的新的教学模式，根据不同的专业以及不同的教学分布方式。目前翻转课堂模式种类丰富，对于初中英语语法教学环节的翻转课堂创设具有重要的参考借鉴意义。第一是两段式翻转课堂，将教学环节分为两个部分，教学过程中通过观看视频的方式进行教学，在课后再进行知识点的解读、探究活动；第二是环形翻转课堂模式，环形翻转课堂强调教学活动的环环相扣，即实现体验参与、概念探索、意义构建和展示应用四个环节都形成环形教学；第三是借助现代信息技术为主要抓手的翻转课堂模式，该模式主要是针对视频或PPT的制作的个性化和专业化，能够以本学科学生的学习实际情况出发，展开翻转课堂教学模式；第四是太极环式翻转课堂模式，将“问题”当作教学的核心，其他的教学活动都离不开问题这一核心内容，主要分为三个阶段内容展开，课前准备、学生自主学习、师生互评。
由上文综述可知，当前教学教育活动中创设翻转课堂具有很多模式类型可供参考，对于初中英语语法的教学活动而言，创设翻转课堂可以通过阶梯状翻转课堂模式来实现，这是由初中英语语法的教学目标为标准创设的翻转课堂模式。
二、 初中英语语法教学环节的翻转课堂的创设
初中英语语法教学目标在于全面提高学生的英语综合学习水平和学习能力。以译林版初中英语课程为例，实现初中英语语法教学环节中阶梯状翻转课堂模式的创设。阶梯状翻转课堂教学模式主要具有三个阶层，分别是自主学习、合作学习和评价学习。这三个阶层是层层递进的发展，相互割裂单独发展某一个结构内容都会无法达到初中英语语法教学环节的翻转课堂的有效性。
（一） 初中英语语法教学环节的自主学习模块创设
自主学习模块是阶梯状翻转课堂模式创设的基础所在。打好自主学习模块的基础，才能够顺利进入到下一个阶段的翻转课堂教学中。在初中英语语法教学和新课标改革规程中，自主学习主要是指学生能够承担起自己负责自己学习的责任，通过对自我展开评价，设定符合自己学习习惯以学习基础的方式展开学习计划的设定和执行。因而实现自主学习要求教师能够根据学生的不同学习情况，录制、选择不同的视频内容或是其他的教材内容，使得学生能够正确认识到自我学习的优缺点。在这一模块中，教师和学生要求完成自主预习、观看视频以及预习检测三个环节。如教师可以事先安排学生进行预习七年级上册中的“This is me！”一课中“be”动词的用法，同时在课前十分钟对学生总结得出的问题以及得出的课堂总结进行审阅，通过此措施，掌握学生对“be”动词语法的学习情况，然后根据此基础，设定视频的难易程度，不用因为害怕学生觉得太难或是太简单，而导致制作的视频不符合学生的个性化发展。另外预习检测在自主学习模块中主要使用两次，第一次是实现对自主预习的检测，第二次是对自主学习这一模块的评价。第二次的评价结果还能够为实现合作学习模块和反思教学模块提供数据参考。在自主学习模块中，教师需要注意以下几点：首先是对于自主预习单的设定，要求教师能够对设定学生容易理解并且能够激发学生兴趣，引导学生进行探究的预习单内容，如在“shopping”一课中，教师设置“为什么shop要加ing，其表示什么？”这种问题形式让学生展开预习活动；其次是视频的制作准备环节，需要教师能够根据所要教的英语语法问题突出重难点，同时做好该课程语法知识点的承上启下的作用；第三是预习检测活动时间不宜过长，但是要突出该课程的学习的重难点问题以及实现对学生探究思维能力的检测。
（二） 初中英语语法教学环节中合作学习模块创设
英语语法具有较强的逻辑性，一个英语课时中可能会同时涉及多个语法内容，同时该课程的语法内容会同下个阶段、下个学期的某一个英语课程教学中的语法内容相衔接。如初中英语7年级中的“shopping”一课的语法涉及时态的学习，到八年级下中的“travelling”一课中仍旧涉及英语时态语法的相关知识。这种环环相扣并且互不相连的教学内容，对于教师的语法教学具有一定的阻挠，同时如果让学生展开自主学习，或是教师展开跟踪教学，无疑是脱离了翻转课堂模式创设的目的，也严重影响教学质量。而通过设定翻转课堂，能够在初中英语语法的教学环节中，免除这些过程，即采用合作学习模块创设，将教师和课堂教学指导时间的部分职责转移到学生之间，学生能够通过合作学习模块，将学习的积极性蔓延到课后时间，也能够很好地完成当前新课标规程。当前实现合作学习模块创设，第一是实现温故知新，以教师为主导，实现课程教学的导入。在这一环节中，教师会启发性的提到之前的语法知识内容，引起学生的思考以及探究本次课程内容的兴趣，然后自然而然地进入到协助学习环节；第二是实现协助学习，协助学习是合作学习模块的核心内容，主要是通过分组的形式让学生之间不论在课堂交流讨论环节还是在课后预习探究过程，都能够从小组成员中获得成长。因而要求在展开协助学习之前，进行合理的分组。分组活动要求注意到小组成员的性格特点、英语能力水平以及在学习英语语法过程中所面临的短板和长处。如有的学生对于在学习英语语法过程中，采用说、读的方式，大量地阅读和朗诵范文，逐渐掌握语法知识的重难点，而有的学生则是采用大量习题的练习的方式，进行语法学习，不同学习性格的学生都是小组中不可缺少的成员；第三是成果展示，作为合作学习模块的最后一个环节，其能够对英语一个课程内容进行总结，如对课后的学习活动的总结和对课堂教师指导教学的总结。
（三） 初中英语语法教学环节中评价学习模块创设
初中英语语法教学的主要目的在于能够通过语法的学习，掌握到英语思维能力以及实现英语的实际应用。有的学生在通过翻转课堂学习后，能够充分掌握该课时所要学习的语法知识内容，但是在英语写作活动中却没办法灵活地应用。这就是初中英语教学环节目光过于短浅的原因，只有对学生的英语学习情况进行反思评价，才能够找到学生学习的短板所在，在教学中更注重对学生的短板进行教案的设定。实现评价学习模块第一是要求能够实现学生互评，如在英语考试中，教师采用打乱匿名的方式，将学生的英语作文打乱，由学生进行作品评价，通过这种互评的方式，能够让学生通过修改别人的语法知识内容来夯实自己的语法能力；第二是要求进行教师的评价，教师评价主要是指多种层面的评价，对学生日常的自主学习、协作学习进行评价，是对学生学习态度的评价，而展开考核的方式进行评价，是对学生学习成果的评价。同样在作文互评环节，要求教师能够实现评价每个学生的作文，在实现学生互评之后，还要求教师对学生的评价进行再次评价。
三、 结束语
综上所述，对于英语理论初学者而言，初中英语语法具有复杂性，一些概念问题容易弄混，或是学生懂得语法概念，但是在写作过程中无法准确地使用。翻转课堂的创设，实现了自主学习模块、合作学习模块和评价学习模块的导入，有效地改变了学生在学习英语语法过程中的被动状态，还能够实现语法知识点的互相合作学习，提高学生学习的积极性，同时采用反思的方式，让英语语法教学活动得以实现实际的应用。
参考文献：
[1]张兴立.初中英语语法教学施行树形翻转课堂的实践研究[D].镇江：江苏大学，2017.
[2]胡瑾.微课在初中英语语法教学中的应用效果研究[D].延安：延安大学，2017.
[3]蔡宁.初中英语语法教学的翻转课堂模式初探[D].福州：福建师范大学，2015.
作者简介：
覃利华，中一职称，广西壯族自治区来宾市，广西来宾市武宣县实验初级中学。
关键词：初中英语；语法教学；翻转课堂
众所周知，新课程改革标准下对教学教育活动提出的新要求同传统的课堂教学活动之间有着不可调和的矛盾，只有在教学活动中发挥学生的主体性地位，培养学生的探究思维能力，吸引学生的学习兴趣才是当前教学活动的主要课题。在此基础上，现代教育技术的发展也为课程改革提供了新的发展平台。如翻转课堂模式的出现，使得学生能够在教学活动中占据主要地位，实现对教学知识内容的综合应用，提升自我的综合素养。本文主要展开对翻转课堂的概念的阐述，逐一分析当下在初中英语语法教学中是如何实现翻转课堂教学模式的。
一、 翻转课堂内涵
（一） 翻转课堂
翻转课堂指的是在课堂教学中重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在翻转课堂模式中，学生能够充分利用课后时间借助现代教育技术，如PPT课件、视频、建立互助小组等来展开基础性知识学习，而在课间时间实现项目化的学习，教师对学生的学习成果等进行指导性教育，同时引导学生展开偏向于对学生个性化发展的教育培养。采用翻转课堂教学模式能够延长教师指导的时间，提升学生的专注度，还可以实现学生对专业知识更为深入的研究理解。
（二） 翻转课堂模式分析
翻转课堂是在现代教育技术发展的推动下产生的新的教学模式，根据不同的专业以及不同的教学分布方式。目前翻转课堂模式种类丰富，对于初中英语语法教学环节的翻转课堂创设具有重要的参考借鉴意义。第一是两段式翻转课堂，将教学环节分为两个部分，教学过程中通过观看视频的方式进行教学，在课后再进行知识点的解读、探究活动；第二是环形翻转课堂模式，环形翻转课堂强调教学活动的环环相扣，即实现体验参与、概念探索、意义构建和展示应用四个环节都形成环形教学；第三是借助现代信息技术为主要抓手的翻转课堂模式，该模式主要是针对视频或PPT的制作的个性化和专业化，能够以本学科学生的学习实际情况出发，展开翻转课堂教学模式；第四是太极环式翻转课堂模式，将“问题”当作教学的核心，其他的教学活动都离不开问题这一核心内容，主要分为三个阶段内容展开，课前准备、学生自主学习、师生互评。
由上文综述可知，当前教学教育活动中创设翻转课堂具有很多模式类型可供参考，对于初中英语语法的教学活动而言，创设翻转课堂可以通过阶梯状翻转课堂模式来实现，这是由初中英语语法的教学目标为标准创设的翻转课堂模式。
二、 初中英语语法教学环节的翻转课堂的创设
初中英语语法教学目标在于全面提高学生的英语综合学习水平和学习能力。以译林版初中英语课程为例，实现初中英语语法教学环节中阶梯状翻转课堂模式的创设。阶梯状翻转课堂教学模式主要具有三个阶层，分别是自主学习、合作学习和评价学习。这三个阶层是层层递进的发展，相互割裂单独发展某一个结构内容都会无法达到初中英语语法教学环节的翻转课堂的有效性。
（一） 初中英语语法教学环节的自主学习模块创设
自主学习模块是阶梯状翻转课堂模式创设的基础所在。打好自主学习模块的基础，才能够顺利进入到下一个阶段的翻转课堂教学中。在初中英语语法教学和新课标改革规程中，自主学习主要是指学生能够承担起自己负责自己学习的责任，通过对自我展开评价，设定符合自己学习习惯以学习基础的方式展开学习计划的设定和执行。因而实现自主学习要求教师能够根据学生的不同学习情况，录制、选择不同的视频内容或是其他的教材内容，使得学生能够正确认识到自我学习的优缺点。在这一模块中，教师和学生要求完成自主预习、观看视频以及预习检测三个环节。如教师可以事先安排学生进行预习七年级上册中的“This is me！”一课中“be”动词的用法，同时在课前十分钟对学生总结得出的问题以及得出的课堂总结进行审阅，通过此措施，掌握学生对“be”动词语法的学习情况，然后根据此基础，设定视频的难易程度，不用因为害怕学生觉得太难或是太简单，而导致制作的视频不符合学生的个性化发展。另外预习检测在自主学习模块中主要使用两次，第一次是实现对自主预习的检测，第二次是对自主学习这一模块的评价。第二次的评价结果还能够为实现合作学习模块和反思教学模块提供数据参考。在自主学习模块中，教师需要注意以下几点：首先是对于自主预习单的设定，要求教师能够对设定学生容易理解并且能够激发学生兴趣，引导学生进行探究的预习单内容，如在“shopping”一课中，教师设置“为什么shop要加ing，其表示什么？”这种问题形式让学生展开预习活动；其次是视频的制作准备环节，需要教师能够根据所要教的英语语法问题突出重难点，同时做好该课程语法知识点的承上启下的作用；第三是预习检测活动时间不宜过长，但是要突出该课程的学习的重难点问题以及实现对学生探究思维能力的检测。
（二） 初中英语语法教学环节中合作学习模块创设
英语语法具有较强的逻辑性，一个英语课时中可能会同时涉及多个语法内容，同时该课程的语法内容会同下个阶段、下个学期的某一个英语课程教学中的语法内容相衔接。如初中英语7年级中的“shopping”一课的语法涉及时态的学习，到八年级下中的“travelling”一课中仍旧涉及英语时态语法的相关知识。这种环环相扣并且互不相连的教学内容，对于教师的语法教学具有一定的阻挠，同时如果让学生展开自主学习，或是教师展开跟踪教学，无疑是脱离了翻转课堂模式创设的目的，也严重影响教学质量。而通过设定翻转课堂，能够在初中英语语法的教学环节中，免除这些过程，即采用合作学习模块创设，将教师和课堂教学指导时间的部分职责转移到学生之间，学生能够通过合作学习模块，将学习的积极性蔓延到课后时间，也能够很好地完成当前新课标规程。当前实现合作学习模块创设，第一是实现温故知新，以教师为主导，实现课程教学的导入。在这一环节中，教师会启发性的提到之前的语法知识内容，引起学生的思考以及探究本次课程内容的兴趣，然后自然而然地进入到协助学习环节；第二是实现协助学习，协助学习是合作学习模块的核心内容，主要是通过分组的形式让学生之间不论在课堂交流讨论环节还是在课后预习探究过程，都能够从小组成员中获得成长。因而要求在展开协助学习之前，进行合理的分组。分组活动要求注意到小组成员的性格特点、英语能力水平以及在学习英语语法过程中所面临的短板和长处。如有的学生对于在学习英语语法过程中，采用说、读的方式，大量地阅读和朗诵范文，逐渐掌握语法知识的重难点，而有的学生则是采用大量习题的练习的方式，进行语法学习，不同学习性格的学生都是小组中不可缺少的成员；第三是成果展示，作为合作学习模块的最后一个环节，其能够对英语一个课程内容进行总结，如对课后的学习活动的总结和对课堂教师指导教学的总结。
（三） 初中英语语法教学环节中评价学习模块创设
初中英语语法教学的主要目的在于能够通过语法的学习，掌握到英语思维能力以及实现英语的实际应用。有的学生在通过翻转课堂学习后，能够充分掌握该课时所要学习的语法知识内容，但是在英语写作活动中却没办法灵活地应用。这就是初中英语教学环节目光过于短浅的原因，只有对学生的英语学习情况进行反思评价，才能够找到学生学习的短板所在，在教学中更注重对学生的短板进行教案的设定。实现评价学习模块第一是要求能够实现学生互评，如在英语考试中，教师采用打乱匿名的方式，将学生的英语作文打乱，由学生进行作品评价，通过这种互评的方式，能够让学生通过修改别人的语法知识内容来夯实自己的语法能力；第二是要求进行教师的评价，教师评价主要是指多种层面的评价，对学生日常的自主学习、协作学习进行评价，是对学生学习态度的评价，而展开考核的方式进行评价，是对学生学习成果的评价。同样在作文互评环节，要求教师能够实现评价每个学生的作文，在实现学生互评之后，还要求教师对学生的评价进行再次评价。
三、 结束语
综上所述，对于英语理论初学者而言，初中英语语法具有复杂性，一些概念问题容易弄混，或是学生懂得语法概念，但是在写作过程中无法准确地使用。翻转课堂的创设，实现了自主学习模块、合作学习模块和评价学习模块的导入，有效地改变了学生在学习英语语法过程中的被动状态，还能够实现语法知识点的互相合作学习，提高学生学习的积极性，同时采用反思的方式，让英语语法教学活动得以实现实际的应用。
参考文献：
[1]张兴立.初中英语语法教学施行树形翻转课堂的实践研究[D].镇江：江苏大学，2017.
[2]胡瑾.微课在初中英语语法教学中的应用效果研究[D].延安：延安大学，2017.
[3]蔡宁.初中英语语法教学的翻转课堂模式初探[D].福州：福建师范大学，2015.
作者简介：
覃利华，中一职称，广西壯族自治区来宾市，广西来宾市武宣县实验初级中学。