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中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：
课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不浓，思维打不开，学生总是处在被动之中，师生之间关系紧张等现象，一直以来令教师头疼。但自从我校以实施“高效课堂工程”为载体，切实优化教学环节，打造高效课堂，提升教学质量，把小组合作学习打造成一个实体以来，极大的改变了课堂上所出现的令人头疼的现状。经过一段时间的操作，我认为“高效课堂分组教学”这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生形成良好的心理品质。
一、利用高效课堂充分调动学生的学习积极性。
1、让学生做好充分的预习，预习不充分的课不上。在学生预习的同时，让他们明确目标，让学生自行建构起初步的知识结构。
2、开放课堂，自主学习。打破传统的教学模式，让学生在课堂上尽情地动起来，学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、独学、对学、群学；养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。使课堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的学习氛围。
3、教学面向全体。以往教学只注重面向好生、中等生，忽略差生。而实行高校课堂，利用学生合作学习机会，让学生承担一部分教学任务，使之成为小老师，形成“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”；好生带动中等生，中等生带动差生，生生动起来的浓厚学习氛围。
二、小组建设、导学案编写是高效课堂的两大抓手。
(一)小组建设
1、平均分组，每组6—8人。平均分组有利于形成团队精神和凝聚力，平均分组本身就是一种竞争，使组与组之间的竞争更公平，激发了学生参与各种活动的积极性和主动性。现在，我们看到的是学生自己学习，自己探索，自己验证，自己展示；看到的是“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生”的自主互助式学习的场景。学生的参与度高了，积极了，活跃了，课堂上我们看到的是一张张幸福的笑脸。
2、加强小组的文化建设。小组都有名称、目标、口号。整个组是一个学习共同体，在每一个小组中都要树立这样的理念：帮助别人就是帮助自己；与他人交流中，收获最多的是自己.每两人还要结成互帮对子，互助互学，在做练习时负责批改，不会的还要给讲会。结对子时要强弱搭配、优劣互补。
3、分工明确，责任到人。责任心强的学生担任小组长，一段时间后则应轮流担任。小组长的学习能力就是一个班级的学习能力,学习小组长的学习水平就是一个班级的学习水平。组长抓学习，副组长抓常规（纪律、卫生、日常行为等），分工合作。学科组长每科一人，具体负责本学科的各项学习工作（收发导学案、指定本组展示代表、发言代表等），学科组长要能够调动、激发小组每个同学的学习积极性。4、小组评价：小组展示过程的要求是：全面、完整，口头展示要声音洪亮，黑板展示要整洁、规范。有一题多解的情况，鼓励其他组申请同时展示。 如果某一小组无法完成展示任务，则让出其展示机会，其他小组进行补充展示。课堂展示不是为了展示而展示，更不是“预演”，展示是一个引导学生主动学习的过程，真正的目的是让学生参与到学习中来，检验其掌握的基础知识，为进一步的发展奠定基础。
以下是我在具体实践过程中的几点感受：
（1）通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够隨时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。
（2）通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很大，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。
(3)通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多合作探究部分的内容，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。
(4)通过小组合作学习以后，同学们的积极性被调动起来了，在课堂上的表现也非常积极。讨论、展示、抢答，忙的不亦乐乎。回答问题异常活跃，甚至出现了“哄抢”的局面。
（二）导学案编写
学案的编写分为两步：第一步，个人准备。首先教师个人根据课程标准和教学内容，阅读教参，查阅资料，研究教材和教法、学法，按照上述内容要求写出学案；第二步，集体研讨。在集体备课时，对个人的学案进行交流，相互取长补短，共同确定出教学目标、问题情景、围绕每个知识点组织的学习活动，对应训练、达标训练题，以及相关的教学措施和方法。最后，每个教师再根据本班学生的情况，把确定的学案适当地增加或减少部分内容，做到求同存异，更有针对性强。有时为使学案的编写更加精细，我们就每人一章内容，这样以便有充足的时间去编写。在集体备课时间时，再进行及时讨论、改进，以求更加完善。
三、写好课后反思，有效提高学生和教师的能力。
学生通过课后反思，能够充分认识到自己在学习过程中的收获和不足，教师通过反思，能够提高教学的有效性，对自己的教学行为有一个重新的认识。所以课后反思显得尤为重要。
总的来说，通过实施高效课堂，学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心。同时让学生充分的认识自己在课堂中的地位，让学生的思维处于活跃状态，使学生真正地成为课堂的主人。但是高效课堂教学模式是一项系统的工程，是由多个环节组成的，需要我们不断的摸索和总结经验，展望未来，机遇和挑战犹存，信心与勇气同在，只要我们继续凝心聚力、乘势而上，就一定能为高效课堂发展奠定坚实基础。
课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不浓，思维打不开，学生总是处在被动之中，师生之间关系紧张等现象，一直以来令教师头疼。但自从我校以实施“高效课堂工程”为载体，切实优化教学环节，打造高效课堂，提升教学质量，把小组合作学习打造成一个实体以来，极大的改变了课堂上所出现的令人头疼的现状。经过一段时间的操作，我认为“高效课堂分组教学”这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生形成良好的心理品质。
一、利用高效课堂充分调动学生的学习积极性。
1、让学生做好充分的预习，预习不充分的课不上。在学生预习的同时，让他们明确目标，让学生自行建构起初步的知识结构。
2、开放课堂，自主学习。打破传统的教学模式，让学生在课堂上尽情地动起来，学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、独学、对学、群学；养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。使课堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的学习氛围。
3、教学面向全体。以往教学只注重面向好生、中等生，忽略差生。而实行高校课堂，利用学生合作学习机会，让学生承担一部分教学任务，使之成为小老师，形成“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”；好生带动中等生，中等生带动差生，生生动起来的浓厚学习氛围。
二、小组建设、导学案编写是高效课堂的两大抓手。
(一)小组建设
1、平均分组，每组6—8人。平均分组有利于形成团队精神和凝聚力，平均分组本身就是一种竞争，使组与组之间的竞争更公平，激发了学生参与各种活动的积极性和主动性。现在，我们看到的是学生自己学习，自己探索，自己验证，自己展示；看到的是“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生”的自主互助式学习的场景。学生的参与度高了，积极了，活跃了，课堂上我们看到的是一张张幸福的笑脸。
2、加强小组的文化建设。小组都有名称、目标、口号。整个组是一个学习共同体，在每一个小组中都要树立这样的理念：帮助别人就是帮助自己；与他人交流中，收获最多的是自己.每两人还要结成互帮对子，互助互学，在做练习时负责批改，不会的还要给讲会。结对子时要强弱搭配、优劣互补。
3、分工明确，责任到人。责任心强的学生担任小组长，一段时间后则应轮流担任。小组长的学习能力就是一个班级的学习能力,学习小组长的学习水平就是一个班级的学习水平。组长抓学习，副组长抓常规（纪律、卫生、日常行为等），分工合作。学科组长每科一人，具体负责本学科的各项学习工作（收发导学案、指定本组展示代表、发言代表等），学科组长要能够调动、激发小组每个同学的学习积极性。4、小组评价：小组展示过程的要求是：全面、完整，口头展示要声音洪亮，黑板展示要整洁、规范。有一题多解的情况，鼓励其他组申请同时展示。 如果某一小组无法完成展示任务，则让出其展示机会，其他小组进行补充展示。课堂展示不是为了展示而展示，更不是“预演”，展示是一个引导学生主动学习的过程，真正的目的是让学生参与到学习中来，检验其掌握的基础知识，为进一步的发展奠定基础。
以下是我在具体实践过程中的几点感受：
（1）通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够隨时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。
（2）通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很大，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。
(3)通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多合作探究部分的内容，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。
(4)通过小组合作学习以后，同学们的积极性被调动起来了，在课堂上的表现也非常积极。讨论、展示、抢答，忙的不亦乐乎。回答问题异常活跃，甚至出现了“哄抢”的局面。
（二）导学案编写
学案的编写分为两步：第一步，个人准备。首先教师个人根据课程标准和教学内容，阅读教参，查阅资料，研究教材和教法、学法，按照上述内容要求写出学案；第二步，集体研讨。在集体备课时，对个人的学案进行交流，相互取长补短，共同确定出教学目标、问题情景、围绕每个知识点组织的学习活动，对应训练、达标训练题，以及相关的教学措施和方法。最后，每个教师再根据本班学生的情况，把确定的学案适当地增加或减少部分内容，做到求同存异，更有针对性强。有时为使学案的编写更加精细，我们就每人一章内容，这样以便有充足的时间去编写。在集体备课时间时，再进行及时讨论、改进，以求更加完善。
三、写好课后反思，有效提高学生和教师的能力。
学生通过课后反思，能够充分认识到自己在学习过程中的收获和不足，教师通过反思，能够提高教学的有效性，对自己的教学行为有一个重新的认识。所以课后反思显得尤为重要。
总的来说，通过实施高效课堂，学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心。同时让学生充分的认识自己在课堂中的地位，让学生的思维处于活跃状态，使学生真正地成为课堂的主人。但是高效课堂教学模式是一项系统的工程，是由多个环节组成的，需要我们不断的摸索和总结经验，展望未来，机遇和挑战犹存，信心与勇气同在，只要我们继续凝心聚力、乘势而上，就一定能为高效课堂发展奠定坚实基础。