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中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。现谈谈我对小组合作学习的操作：
一、科学分组。
基本做法是将全班学生按照学业水平、能力倾向、性别、个性特征等分为若干小组，每组4—7人不等，课桌按马蹄型等方式排列，学生根据特长，在不同的学科教学中担任不同的角色，如组长、协调员、读题员、记录员等，角色可以互换。
我根据我班学生的成绩、能力水平、性别、个性特征将班级的30名学生分成6个小组，每个小组5人，课桌按T型方式排列。三个人正面朝向黑板，两个人对着坐在这三个人的前面，这样分组可以让多数的学生都能面向黑板，而那两个对坐的同学稍稍侧身就可以看到黑板。在成员的组成中，我根据学生上一次考试的成绩将班级的前六名同学分成这六个组的组长，坐在中间位置，他可以兼顾到组内各成员的情况。班级的后六名同学每组一人，班级的第七名到第十二名每组一人，第十三名到第二十四名每组两人。各小组成员共同确定自己别具风格的组名（“让成绩飞”“七色光”“思颖小组”“给力甄甄队”“小Case一族”“小嗨队”）、奋斗目标（“让我们的成绩一直飞，别停”“让我们的成绩一直发光”“勤奋学习，永争第一”“努力奋斗，超越自我”“只要努力，你就是第一”“让我们的成绩越来越high”）和口号（“能学不学糟蹋自己，现在不钻以后扛砖”“莫找借口失败，只找理由成功”“插上梦想的翅膀，飞向智慧的天堂”“放飞理想，超越梦想，永追未来的终点，永无失败的痕迹，加油！”“为我们的学习，努力！为我们的目标，加油！”“有努力才有希望，有付出才有收获，让我们呐喊‘我一定能行’！”）。
二、运用实施
在英语学科中，我认为应从以下几点开展小组合作学习。
首先，有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件。
小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。
①课前小组学习活动一般可设计三种：
A、预习课文（包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等），小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员（答题的小组成员不能固定），记录小组的集体成绩。例如，在学习English names 这一课时，教师布置如下课前学习任务：a. How many English words have you learned? b. Are they the girls’ names or the boys’ names? c. What’s the difference between English names and Chinese names? d.搜集其他有关English names的材料。
B、课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学期中都有表演的机会。
C、课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。
②课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。如在教学At the Sports Meeting 时，可要求学习小组结合本校举行的运动会，以the long jump，the high jump，the relay race 和the 100-metre race等為内容，共同编出一段有意义的对话。小组活动时，教师应观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。另外，教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，如小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。
③教师还应指导课后的小组合作活动，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。
其次，教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。
在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的角色意识应体现在：
①协调意识。合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师组织学生进行合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用。
②激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用。教师要设法激发学生学习英语的需要，言语审美需要、言语交往需要、言语求知需要等。
③参与和监控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。
三、科学评价
我觉得，建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。
首先，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标。把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等做出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。
其次，重视学习过程评价与学习结果评价之间的关系
把学习过程评价与学习结果评价结合起来，将学生成长记录袋评价与合作学习评价结合起来。学生成长记录袋收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。
最后，及时奖励学习结果评价中的进步学生和进步小组。
每次月考后，我班各个小组根据一个月的量化考核成绩，评出本月量化考核前三名，分一二三等奖，小组发给奖状，小组成员发给奖品。学习成绩则按分组时每个小组中每个成员的名次和为基数，考试后的名次和与基数相比，只要有进步就都有奖励，并评出进步幅度最大的前三名发给奖状和奖品，个人名次有进步的，同样奖励，并且可以兼得。及时鼓励使每个学生都有学习的动力和积极性。成绩提高显著的小组是“七色光”，原总名次为668名，第一次月考后总名次为533名，小组共同上升135名。我班在初二升初三的期末考试中，200名以后一个没有。而且每次月考后，表奖各个小组，这使得学生的进步等到了肯定，让学生们更有信心的进行学习。
经过半年的小组合作学习，我觉得小组合作学习有利于培养学生的社会适应性；有利于培养学生的自主性和独立性；为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。今后我将继续采取更科学有效的办法，充分挖掘潜能，锐意进取，大胆开拓创新。努力实现小组学习自动化，全面增强学生综合素养，为学生终身发展夯实基础！
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。现谈谈我对小组合作学习的操作：
一、科学分组。
基本做法是将全班学生按照学业水平、能力倾向、性别、个性特征等分为若干小组，每组4—7人不等，课桌按马蹄型等方式排列，学生根据特长，在不同的学科教学中担任不同的角色，如组长、协调员、读题员、记录员等，角色可以互换。
我根据我班学生的成绩、能力水平、性别、个性特征将班级的30名学生分成6个小组，每个小组5人，课桌按T型方式排列。三个人正面朝向黑板，两个人对着坐在这三个人的前面，这样分组可以让多数的学生都能面向黑板，而那两个对坐的同学稍稍侧身就可以看到黑板。在成员的组成中，我根据学生上一次考试的成绩将班级的前六名同学分成这六个组的组长，坐在中间位置，他可以兼顾到组内各成员的情况。班级的后六名同学每组一人，班级的第七名到第十二名每组一人，第十三名到第二十四名每组两人。各小组成员共同确定自己别具风格的组名（“让成绩飞”“七色光”“思颖小组”“给力甄甄队”“小Case一族”“小嗨队”）、奋斗目标（“让我们的成绩一直飞，别停”“让我们的成绩一直发光”“勤奋学习，永争第一”“努力奋斗，超越自我”“只要努力，你就是第一”“让我们的成绩越来越high”）和口号（“能学不学糟蹋自己，现在不钻以后扛砖”“莫找借口失败，只找理由成功”“插上梦想的翅膀，飞向智慧的天堂”“放飞理想，超越梦想，永追未来的终点，永无失败的痕迹，加油！”“为我们的学习，努力！为我们的目标，加油！”“有努力才有希望，有付出才有收获，让我们呐喊‘我一定能行’！”）。
二、运用实施
在英语学科中，我认为应从以下几点开展小组合作学习。
首先，有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件。
小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。
①课前小组学习活动一般可设计三种：
A、预习课文（包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等），小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员（答题的小组成员不能固定），记录小组的集体成绩。例如，在学习English names 这一课时，教师布置如下课前学习任务：a. How many English words have you learned? b. Are they the girls’ names or the boys’ names? c. What’s the difference between English names and Chinese names? d.搜集其他有关English names的材料。
B、课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学期中都有表演的机会。
C、课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。
②课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。如在教学At the Sports Meeting 时，可要求学习小组结合本校举行的运动会，以the long jump，the high jump，the relay race 和the 100-metre race等為内容，共同编出一段有意义的对话。小组活动时，教师应观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。另外，教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，如小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。
③教师还应指导课后的小组合作活动，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。
其次，教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。
在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的角色意识应体现在：
①协调意识。合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师组织学生进行合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用。
②激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用。教师要设法激发学生学习英语的需要，言语审美需要、言语交往需要、言语求知需要等。
③参与和监控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。
三、科学评价
我觉得，建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。
首先，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标。把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等做出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。
其次，重视学习过程评价与学习结果评价之间的关系
把学习过程评价与学习结果评价结合起来，将学生成长记录袋评价与合作学习评价结合起来。学生成长记录袋收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。
最后，及时奖励学习结果评价中的进步学生和进步小组。
每次月考后，我班各个小组根据一个月的量化考核成绩，评出本月量化考核前三名，分一二三等奖，小组发给奖状，小组成员发给奖品。学习成绩则按分组时每个小组中每个成员的名次和为基数，考试后的名次和与基数相比，只要有进步就都有奖励，并评出进步幅度最大的前三名发给奖状和奖品，个人名次有进步的，同样奖励，并且可以兼得。及时鼓励使每个学生都有学习的动力和积极性。成绩提高显著的小组是“七色光”，原总名次为668名，第一次月考后总名次为533名，小组共同上升135名。我班在初二升初三的期末考试中，200名以后一个没有。而且每次月考后，表奖各个小组，这使得学生的进步等到了肯定，让学生们更有信心的进行学习。
经过半年的小组合作学习，我觉得小组合作学习有利于培养学生的社会适应性；有利于培养学生的自主性和独立性；为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。今后我将继续采取更科学有效的办法，充分挖掘潜能，锐意进取，大胆开拓创新。努力实现小组学习自动化，全面增强学生综合素养，为学生终身发展夯实基础！