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摘 要：当下，高效的建构课堂成为了教学改革的一个新趋势，与此同时，核心素养的全面培养成为了新课改的教学目标之一。基于此，本文以高中语文课程为例，探究核心素养视角下建构高效语文课堂的有效途径。
关键词：高中语文;高效课堂;核心素养
高中语文核心素养包括“语言的建构与运用”“思维的发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等四大内容，在增加学生语文积累、发展学生语言运用、提升道德境界、传承优秀文化、促进其全面发展等方面发挥着积极的作用。基于此，笔者在研读教学理论、总结教学经验的基础上探究出以下几个教学策略。
一、创设多种情境，努力营造语言建构与应用教学环境
教学情境是指在教师利用生动形象、感情丰富的教学场景引起学生的情感变化、吸引学生深入情境中并用所学的知识解决场景的问题，从而激发学生学习兴趣、减轻学生理解障碍、拓展学生思维、强化学生记忆，因此成为了笔者常用的教学手段之一。
例如，学习《林黛玉进贾府》这一课内容时，笔者创设了一个生活情境：假如，你跟随父母到别人家做客，恰好他们家有一处大豪宅，你会怎么想呢？如果这处豪宅是贾府，同学们是不是更想参观呢？同学们听后点点头。接下来，笔者带领学生们进入小说阅读中，跟随着林黛玉逐一参观了贾府外部——从西边角门进荣国府——贾母的正房大院——贾赦处——荣禧堂贾政处——回贾母处用餐——暂居碧纱橱。除此之外，笔者要求学生重点关注小说中涉及的环境描写，从处处景中感知到贾府的庄严尊贵。
二、倡导小组探究，在实践活动中促进思维发展与提升
思维发展是个体认知发展的一个方面，会随着时间的发展而有所提升。因此在语文教学实践活动中，教师不仅要重视学生语言的习得与运用，更要用实践、体验、探究等活动促进学生思维的发展和提升。而小组合作教学模式是培养和促进思维发展的有效途径。
例如，在学习《归去来兮辞并序》这一篇文言文时。在梳理完文章的大意后，笔者一边播放录音，一边提出了几个问题：我们从题目中能得到什么信息？作者是真的想辞官回家吗？你是从哪里获悉的？文章写作思路是什么？表达的中心思想又是什么？这些问题对学生个人来讲有一定的困难，但是集中小组力量就能快速、高效地解决这些问题。果然，经过一段时间的讨论后，各个小组总结出了问题的答案：有的小组认为诗人看似豁达，实则惆怅悲苦，对现实无可奈何，只好洁身自好，隐居山林，来了一个眼不见心静;有的小组总结了文章写作思路为：辞归——抵家——纵情山水;有的小组找到了文本中有关作者辞官回家的依据“质性自然，非矫厉所得”;“饥冻虽切，违己交病”;“于是怅然慷慨，深愧平生之志”;“程氏妹丧于武昌，情在骏奔”;还有的小组将题目拆分为“归去来”“兮”“辞”这是三个部分，并认为“归去来”是田园对作者的呼唤……同学们的回答得到了笔者的肯定，也从侧面体现出其思维得到了一定程度的发展。
三、实现情感体验，在教学实践中提升审美鉴赏与创造
“审美鉴赏与创造”是指学生在学习语文的过程中通过审美鉴赏、评价等活动形成正确的审美意识、健康积极的审美情趣和鉴赏品味，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。从其概念中可以得知，体验活动必不可少。
例如，笔者带领学生学习《滕王阁序》内容时，如何把握文章语言表达技巧，准确表达审美鉴赏感受是此次教学的难点。为完成这一教学目标，笔者要求学生有感情地朗读文章内容，体会文章语言的美。在朗读的过程中，学生们有所感悟，时不时地勾划出自己认为最优美的句子，对句子进行鉴赏。十分钟过后，笔者要求学生们说一说自己对全文的感受。有些学生喜欢“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”这一句话，认为这句话不仅仅写出了静态之美，还描写了山光水色的变幻之美，寒潭因积水退却一片清明，山峦因暮霭笼罩而呈现紫色;有的学生喜欢“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句话，认为这句话是千古写景名句，从动态、色彩、空间等多个角度描写就像是一张巨大的山水画：青山绿水，浑然一色，构成一幅色彩明丽的绝妙好图。学生们根据之前的学习经验，认真地分析文章句子内容和结构，对同一个句子，学生们有自己独特的见解，充分激发出想象和创造的潜质，努力提高自己的審美能力。
四、开展主题活动，加强学生对文化传承与理解的教育
语言的背后是文化，尤其是我国拥有五千年的悠久历史，爱国英雄、优良品质、经典文学层出不穷，成为了一种宝贵的教学资源。因此，笔者利用主题活动挖掘出了教材中的教学资源，以此加强学生对传统文化的理解和传承。
例如，在学习《卫风·氓》这首诗歌时，笔者引入了莎士比亚的《你的长夏永远不会凋谢》这首诗歌，举办了一场中西方诗歌对比主题活动，让同学们体会到了中国诗歌语言简洁、含蓄，意境丰富、优美的特点;在学习《归去来兮辞并序》《滕王阁序》这两篇文言文时，笔者举办了读书体验会，让学生一边欣赏优美的风光，一边感知作者的苦闷，学会借景抒情的表达方式;学习《鸿门宴》这篇文章时，笔者举办了一场记者招待会，让同学们化身记者采访刘邦、项羽，一来习得古人的智慧和勇气，二来锻炼学生的口才和灵活运用知识的能力;再如，学习《荆轲刺秦王》这一篇文章时，笔者举办了一次以“该不该这样做”的主题班会，让学生们一边学习荆轲的大无畏精神，一边培养学生的大局意识，长远目光等。以上的这些主题活动都能渗透优秀文化教育，加深学生文化认知能力、培养学生文化传承意识，值得教师同仁们借鉴。
综上所述，新课程改革背景下语文教学发生了新变，核心素养的培养和高效课堂的建构成为了两种新的教学趋势，促使教师不断调整自己的教学方向、提升自己的专业素养。笔者作为一线教育工作者，提出了以上几点建议，以期能将这两种趋势合二为一，发挥它们的合力推动教学工作进程。
参考文献：
[1]魏小娜.语文学科素养探析：“读写素养”的视角[J].语文教学通，2017（Z3）.
[2]张彩华.把握语文核心素养，注重学习策略指导[J].学周刊，2017（09）.
[3]张一山.语文教学要落实高中学生的核心素养——从两节课看高中古代诗歌教学的真正取向[J].语文知识，2016（03）.
关键词：高中语文;高效课堂;核心素养
高中语文核心素养包括“语言的建构与运用”“思维的发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等四大内容，在增加学生语文积累、发展学生语言运用、提升道德境界、传承优秀文化、促进其全面发展等方面发挥着积极的作用。基于此，笔者在研读教学理论、总结教学经验的基础上探究出以下几个教学策略。
一、创设多种情境，努力营造语言建构与应用教学环境
教学情境是指在教师利用生动形象、感情丰富的教学场景引起学生的情感变化、吸引学生深入情境中并用所学的知识解决场景的问题，从而激发学生学习兴趣、减轻学生理解障碍、拓展学生思维、强化学生记忆，因此成为了笔者常用的教学手段之一。
例如，学习《林黛玉进贾府》这一课内容时，笔者创设了一个生活情境：假如，你跟随父母到别人家做客，恰好他们家有一处大豪宅，你会怎么想呢？如果这处豪宅是贾府，同学们是不是更想参观呢？同学们听后点点头。接下来，笔者带领学生们进入小说阅读中，跟随着林黛玉逐一参观了贾府外部——从西边角门进荣国府——贾母的正房大院——贾赦处——荣禧堂贾政处——回贾母处用餐——暂居碧纱橱。除此之外，笔者要求学生重点关注小说中涉及的环境描写，从处处景中感知到贾府的庄严尊贵。
二、倡导小组探究，在实践活动中促进思维发展与提升
思维发展是个体认知发展的一个方面，会随着时间的发展而有所提升。因此在语文教学实践活动中，教师不仅要重视学生语言的习得与运用，更要用实践、体验、探究等活动促进学生思维的发展和提升。而小组合作教学模式是培养和促进思维发展的有效途径。
例如，在学习《归去来兮辞并序》这一篇文言文时。在梳理完文章的大意后，笔者一边播放录音，一边提出了几个问题：我们从题目中能得到什么信息？作者是真的想辞官回家吗？你是从哪里获悉的？文章写作思路是什么？表达的中心思想又是什么？这些问题对学生个人来讲有一定的困难，但是集中小组力量就能快速、高效地解决这些问题。果然，经过一段时间的讨论后，各个小组总结出了问题的答案：有的小组认为诗人看似豁达，实则惆怅悲苦，对现实无可奈何，只好洁身自好，隐居山林，来了一个眼不见心静;有的小组总结了文章写作思路为：辞归——抵家——纵情山水;有的小组找到了文本中有关作者辞官回家的依据“质性自然，非矫厉所得”;“饥冻虽切，违己交病”;“于是怅然慷慨，深愧平生之志”;“程氏妹丧于武昌，情在骏奔”;还有的小组将题目拆分为“归去来”“兮”“辞”这是三个部分，并认为“归去来”是田园对作者的呼唤……同学们的回答得到了笔者的肯定，也从侧面体现出其思维得到了一定程度的发展。
三、实现情感体验，在教学实践中提升审美鉴赏与创造
“审美鉴赏与创造”是指学生在学习语文的过程中通过审美鉴赏、评价等活动形成正确的审美意识、健康积极的审美情趣和鉴赏品味，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。从其概念中可以得知，体验活动必不可少。
例如，笔者带领学生学习《滕王阁序》内容时，如何把握文章语言表达技巧，准确表达审美鉴赏感受是此次教学的难点。为完成这一教学目标，笔者要求学生有感情地朗读文章内容，体会文章语言的美。在朗读的过程中，学生们有所感悟，时不时地勾划出自己认为最优美的句子，对句子进行鉴赏。十分钟过后，笔者要求学生们说一说自己对全文的感受。有些学生喜欢“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”这一句话，认为这句话不仅仅写出了静态之美，还描写了山光水色的变幻之美，寒潭因积水退却一片清明，山峦因暮霭笼罩而呈现紫色;有的学生喜欢“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句话，认为这句话是千古写景名句，从动态、色彩、空间等多个角度描写就像是一张巨大的山水画：青山绿水，浑然一色，构成一幅色彩明丽的绝妙好图。学生们根据之前的学习经验，认真地分析文章句子内容和结构，对同一个句子，学生们有自己独特的见解，充分激发出想象和创造的潜质，努力提高自己的審美能力。
四、开展主题活动，加强学生对文化传承与理解的教育
语言的背后是文化，尤其是我国拥有五千年的悠久历史，爱国英雄、优良品质、经典文学层出不穷，成为了一种宝贵的教学资源。因此，笔者利用主题活动挖掘出了教材中的教学资源，以此加强学生对传统文化的理解和传承。
例如，在学习《卫风·氓》这首诗歌时，笔者引入了莎士比亚的《你的长夏永远不会凋谢》这首诗歌，举办了一场中西方诗歌对比主题活动，让同学们体会到了中国诗歌语言简洁、含蓄，意境丰富、优美的特点;在学习《归去来兮辞并序》《滕王阁序》这两篇文言文时，笔者举办了读书体验会，让学生一边欣赏优美的风光，一边感知作者的苦闷，学会借景抒情的表达方式;学习《鸿门宴》这篇文章时，笔者举办了一场记者招待会，让同学们化身记者采访刘邦、项羽，一来习得古人的智慧和勇气，二来锻炼学生的口才和灵活运用知识的能力;再如，学习《荆轲刺秦王》这一篇文章时，笔者举办了一次以“该不该这样做”的主题班会，让学生们一边学习荆轲的大无畏精神，一边培养学生的大局意识，长远目光等。以上的这些主题活动都能渗透优秀文化教育，加深学生文化认知能力、培养学生文化传承意识，值得教师同仁们借鉴。
综上所述，新课程改革背景下语文教学发生了新变，核心素养的培养和高效课堂的建构成为了两种新的教学趋势，促使教师不断调整自己的教学方向、提升自己的专业素养。笔者作为一线教育工作者，提出了以上几点建议，以期能将这两种趋势合二为一，发挥它们的合力推动教学工作进程。
参考文献：
[1]魏小娜.语文学科素养探析：“读写素养”的视角[J].语文教学通，2017（Z3）.
[2]张彩华.把握语文核心素养，注重学习策略指导[J].学周刊，2017（09）.
[3]张一山.语文教学要落实高中学生的核心素养——从两节课看高中古代诗歌教学的真正取向[J].语文知识，2016（03）.