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摘 要：在教学中会存在这样或那样的问题，这是无法避免的，关键在于我们要及时发现问题，并制定出有针对性的对策，提高教学的有效性。本文将结合自身的教学实践，来谈一谈小学低年级数学的有效性教学。
关键词：小学;低年级数学;有效性教学
小学低年级阶段，是学生刚接触数学学科的黄金时期，培养学生浓厚的学习兴趣，进行有效教学将成为学生今后数学学习和生活的坚实基础。那么，针对小学低年级数学教学，该如何实现有效性教学呢？
一、巧用游戏教学，实现寓教于乐
小学低年级年龄还小，爱玩是他们的天性，如果数学课上能够带领学生做一些与教学内容相关的小游戏，既能够顺应学生的身心发展特点，满足他们的心理需求，又能够让学生感觉学数学是轻松的、有意思的，为有效性教学奠定基础。那么，我们需要注意些什么呢？首先，选择那些有助学习的游戏来做。避免使游戏教学流于形式，为了游戏而游戏;其次，充分凸显学生的主体性，扩大参与度，让每个学生都参与其中。低年级学生呈现出来的差异性极小，不能放弃任何一个孩子，从“做游戏”开始;最后，教师要起到引导作用，保障游戏的顺利进行。低年级学生自制力差，做游戏时很容易“放飞自我”，导致课堂一片混乱，这就违背了游戏教学的初衷了。每次游戏开始前，教师都要将游戏规则告知学生，并在游戏过程中充分引导，保障游戏能达到预期的效果。总之，游戏只是用来辅助教学的一种方法，而不是主要目的，切勿本末倒置。
例如，在讲授《8、9的分与合》这节课时，我采用了温故知新的导入方式，就前一节《8、9的知识》的相关内容进行提问，提问采用学生很喜欢的“快问快答”小游戏的方式进行。当我提出问题后，知道答案的学生不需要举手就可以从座位上站起来抢答，比一比谁回答得迅速又准确。别看学生年龄小，但好胜心强，都想在这一环节中大显身手，更好地表现自己，所以都踊跃参与。课后，还有很多学生表示今后一定要按时温习学过的知识。我想，游戏虽然是一种手段，但却起到了它应有的作用。
二、创设生活化情境
刚接触数学这门学科时，学生会很自然地认为它是只属于数学课上的东西，将学数学当做是一项任务去完成。其实，只要通过创设生活化教学情境的办法，就能够于无形之中转变学生的观念，让学生意识到其实生活中时时处处都有数学的影子，一方面能够帮助学生更好地理解教学内容，降低学习难度;另一方面也能够根本上引导学生明确学习数学是为了运用所学知识去解决生活中的实际问题。这也要求我们做到：首先，使用生活化的教学语言。为人师，就是要将复杂深奥的知识转换成通俗易懂、生动形象的内容呈现给学生，特别是面对低年级的小学生，很多问题更是没有必要上纲上线;其次，融入生活化的教学内容。学生阅历有限，能够引起他们强烈共鸣的话题无非是他们所熟悉的生活，将这部分元素与教学内容巧妙地结合在一起，会调动学生的积极性;最后，开展实践活动，让学生享受学以致用的成就感。
例如，在讲授《认识人民币》这节课时，我创设了“X班超市”的生活化情境，准备了一些面额不等的人民币和就地取材的“商品”明码标价，进行模拟购物。学生很愿意尝试这个过程，并在付钱、找零、计算的过程中对所学知识进行了及时的巩固，也借此机会让学生体验到独立的自己最棒！
三、成为学生的朋友
低年级小学生的世界很簡单，喜欢哪个老师，就会随之喜欢这位老师所任教的学科。所以说，面对这样的教学对象，在精心备课外，也要注意经营师生相处之道，成为他们的良师益友，才能让学生更加信服。第一，要深入了解学生，特别是学生刚上一年级时，容易出现不适应等种种情况，这种时候提前做好功课，尽快熟悉学生，并记住他们的名字，会给学生一种亲近感。第二，试着理解他们。学生的认知水平有限，才会有我们的用武之地。所以无论何时何地，都不要以自己作为衡量标准去看待学生，否则无论他们怎样说怎样做都会令我们失望。只有设身处地地站在学生的角度想问题，才会知道学生的一些行为都事出有因。第三，平等相处，和谐共赢。以平等的身份与学生相处，教学这一双边活动会在快乐中顺利进行，学生会品尝到学习的快乐，教师也将充分享受职业幸福感。
例如，在学生做游戏时，我有时也会参与其中，这样就不会让学生产生“老师总是高高在上”的错觉了，相反，学生会认为老师也是我们当中的一员，从无形中拉近师生的距离。其实，即使是低年级学生，同样目明心亮，谁对他们好，他们都心中有数，并且会加倍地还给你。师生相处之道，未尝不是将心比心呢！
总而言之，在新课程改革的大背景下，如何立足教学现状中存在的问题进行弥补，在有限的课堂时间里创造更高的价值，带给学生更多的收获应该成为所有人思考的问题，只有这样，才能不断提高教学的有效性，带领学生去探求数学世界的更多奥秘！
参考文献：
[1]齐云，小学低年级数学课提高教学有效性的策略[J].小学教学研究，2012（4）.
[2]廖梓西，小学数学课堂教学情境创设的有效性[J].中学课程辅导（教学研究），2019（18）.
关键词：小学;低年级数学;有效性教学
小学低年级阶段，是学生刚接触数学学科的黄金时期，培养学生浓厚的学习兴趣，进行有效教学将成为学生今后数学学习和生活的坚实基础。那么，针对小学低年级数学教学，该如何实现有效性教学呢？
一、巧用游戏教学，实现寓教于乐
小学低年级年龄还小，爱玩是他们的天性，如果数学课上能够带领学生做一些与教学内容相关的小游戏，既能够顺应学生的身心发展特点，满足他们的心理需求，又能够让学生感觉学数学是轻松的、有意思的，为有效性教学奠定基础。那么，我们需要注意些什么呢？首先，选择那些有助学习的游戏来做。避免使游戏教学流于形式，为了游戏而游戏;其次，充分凸显学生的主体性，扩大参与度，让每个学生都参与其中。低年级学生呈现出来的差异性极小，不能放弃任何一个孩子，从“做游戏”开始;最后，教师要起到引导作用，保障游戏的顺利进行。低年级学生自制力差，做游戏时很容易“放飞自我”，导致课堂一片混乱，这就违背了游戏教学的初衷了。每次游戏开始前，教师都要将游戏规则告知学生，并在游戏过程中充分引导，保障游戏能达到预期的效果。总之，游戏只是用来辅助教学的一种方法，而不是主要目的，切勿本末倒置。
例如，在讲授《8、9的分与合》这节课时，我采用了温故知新的导入方式，就前一节《8、9的知识》的相关内容进行提问，提问采用学生很喜欢的“快问快答”小游戏的方式进行。当我提出问题后，知道答案的学生不需要举手就可以从座位上站起来抢答，比一比谁回答得迅速又准确。别看学生年龄小，但好胜心强，都想在这一环节中大显身手，更好地表现自己，所以都踊跃参与。课后，还有很多学生表示今后一定要按时温习学过的知识。我想，游戏虽然是一种手段，但却起到了它应有的作用。
二、创设生活化情境
刚接触数学这门学科时，学生会很自然地认为它是只属于数学课上的东西，将学数学当做是一项任务去完成。其实，只要通过创设生活化教学情境的办法，就能够于无形之中转变学生的观念，让学生意识到其实生活中时时处处都有数学的影子，一方面能够帮助学生更好地理解教学内容，降低学习难度;另一方面也能够根本上引导学生明确学习数学是为了运用所学知识去解决生活中的实际问题。这也要求我们做到：首先，使用生活化的教学语言。为人师，就是要将复杂深奥的知识转换成通俗易懂、生动形象的内容呈现给学生，特别是面对低年级的小学生，很多问题更是没有必要上纲上线;其次，融入生活化的教学内容。学生阅历有限，能够引起他们强烈共鸣的话题无非是他们所熟悉的生活，将这部分元素与教学内容巧妙地结合在一起，会调动学生的积极性;最后，开展实践活动，让学生享受学以致用的成就感。
例如，在讲授《认识人民币》这节课时，我创设了“X班超市”的生活化情境，准备了一些面额不等的人民币和就地取材的“商品”明码标价，进行模拟购物。学生很愿意尝试这个过程，并在付钱、找零、计算的过程中对所学知识进行了及时的巩固，也借此机会让学生体验到独立的自己最棒！
三、成为学生的朋友
低年级小学生的世界很簡单，喜欢哪个老师，就会随之喜欢这位老师所任教的学科。所以说，面对这样的教学对象，在精心备课外，也要注意经营师生相处之道，成为他们的良师益友，才能让学生更加信服。第一，要深入了解学生，特别是学生刚上一年级时，容易出现不适应等种种情况，这种时候提前做好功课，尽快熟悉学生，并记住他们的名字，会给学生一种亲近感。第二，试着理解他们。学生的认知水平有限，才会有我们的用武之地。所以无论何时何地，都不要以自己作为衡量标准去看待学生，否则无论他们怎样说怎样做都会令我们失望。只有设身处地地站在学生的角度想问题，才会知道学生的一些行为都事出有因。第三，平等相处，和谐共赢。以平等的身份与学生相处，教学这一双边活动会在快乐中顺利进行，学生会品尝到学习的快乐，教师也将充分享受职业幸福感。
例如，在学生做游戏时，我有时也会参与其中，这样就不会让学生产生“老师总是高高在上”的错觉了，相反，学生会认为老师也是我们当中的一员，从无形中拉近师生的距离。其实，即使是低年级学生，同样目明心亮，谁对他们好，他们都心中有数，并且会加倍地还给你。师生相处之道，未尝不是将心比心呢！
总而言之，在新课程改革的大背景下，如何立足教学现状中存在的问题进行弥补，在有限的课堂时间里创造更高的价值，带给学生更多的收获应该成为所有人思考的问题，只有这样，才能不断提高教学的有效性，带领学生去探求数学世界的更多奥秘！
参考文献：
[1]齐云，小学低年级数学课提高教学有效性的策略[J].小学教学研究，2012（4）.
[2]廖梓西，小学数学课堂教学情境创设的有效性[J].中学课程辅导（教学研究），2019（18）.