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【摘要】人本主义理论成为目前全球十分流行且具有代表性的一个理论，这一理论对学科教学以及教育界具有较大的作用。人本主义理论提倡以加快学生自我实现为目的，注重受教育者的主体地位，追寻激发其个性、创造力及潜能等方面，并需要老师可以以学生的视角着手，真正信任学生、尊重学生，这些人本主义教育理念能够有效加快当前英语阅读教学的改革。
【关键词】人本主义 ； 大学英语 ； 阅读教学
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0016-01
人本主义教学理念注重激励学生的自我选择以及自我责任感，教育需为个人学习打造绝佳的环境。也可以说，人本主义教育理论的教学目的不仅包含了知识以及认知能力，还包含了情感意志的发展。人本理论深切影响着全球范围内的教育革新。其令教育逐渐脱离了文本局限，不断朝着人本方向前进。特别是在英语阅读课程建设中具有较大的意义。
阅读是一项内隐方式，阅读的过程则为心理过程，身为一个学习方式，其结论展现出阅读者在心理层面的改变。透过阅读，不单单能够提高学生的词汇量，提高语感，加强理解能力以及表达能力，加快听、说、读能力的发展。可以透过阅读，建立并提升学生的人文素养。
一、激发阅读热情
人本主义理论注重学生的主动性意识，受到情感及价值观等方面的影响，人本主义理论中的教育观，注重人的个性及价值，加快人的全面发展，以此完成自我实现的终极目标，并需要老师可以从学生视角入手，真正做到尊重学生、信任学生，让学生可以在完全自由的情况下进行学习，注重学生的内在动机。可以让学生自主选择阅读材料，通过趣味教学法而发觉阅读文本中的丰富内涵。
二、调动阅读思考
人本主义理论也被称之为人性中心理论，注重尊重学生的本性，课程需具备社会适应性。这体现出，传统英语阅读课教学方式已经无法符合学生自身所需。通过对某班级的40人进行调查，结果如下：
从上表可以发现，虽然已经具备以学生为核心的概念，可是依旧没有完全融入到当前的大学英语阅读教学当中。英语老师还会徘徊于教和学之间，为何学生会对英文的歌曲、电影产生极高的热情，却不能对英语阅读产生兴趣？这是由于老师并未真正意识到学生阅读的需求，英语阅读课的教学方式及内容也不符合学生的兴趣点。并且，老师自身也未融入到学生的阅读当中，学生并未处于阅读学习的核心位置，所以无法对本身的发展进行有利的阅读思考。可以通过让学生当家作主，注重泛读，与他人进行共享及分享，以此激发沉静良久的思索意识[1]。
三、感受高峰体会
人不单单是理性的存在，也属于感性的存在，情感属于人类认知的结晶，认知学习必须和情感、情意相融合，心智发展需与情绪发展相融合。英语阅读教学仅透过老师和学生以及文本相互间进行多方向碰触，才会令学生在阅读中体会阅读的美妙，完成人本主义中的高峰体会。高峰体会具备以下几个特征：
（1）通过主观体会而言，其属于人生命中最为欢乐的时间点；
（2）其也属于自我体会、终极体会、存在体会；
（3）由持续时间方面可以看出，虽然具有长期的影响及作用，可是感受產生的一瞬间，却尤为短暂。
四、执行阅读评价
人本主义理论所追寻的教育核心为以人为本，加快人的自我实现，透过教育，令人变成一个自我实现的人。自我实现的人则为更加真实的做自己，更加完善的展现自身的潜力，更加贴近其存在的核心，变成更为完善的人。综合英语阅读教学的具体因素，则涵盖到英语阅读的评价模式问题。这是由于，教育的目标不仅仅是教育评价的主要标准，还是教学所要实现的一项终极目标。可是，当前的英语阅读教学评价模式还就具有评价理念狭隘，评价形式匮乏，评价内容低级，评价主题单一等现象。显然，如此的阅读评价方式会极大打击学生学习英语的积极性与信心，较大影响学生学习英语的激情，对学生自我阅读能力以及身心发展的培养尤为不利。人本主义心理学注重人的自我实现，我们的英语阅读教学评价方式需以此为准则，以便实现这一目标。应当以加快学生自律为准则，创建小组合作互评制度。通过调动学生的自信心，加强即时测评以及当面表扬。通過鼓励学生自强，依照自我评价制定学习计划[2]。
五、建立科学的教学心理氛围
以往将老师视为课堂核心，过于注重老师的控制及权威性，老师并不充分信任学生，且将自身的理解施加给学生。这不但对建立师生之间良好的关系具有影响，还会打击学生的自信心与独立性，影响学生的发展，加大学生在阅读时的挫败感及焦躁感，且令学生对阅读产生厌烦感[3]。
老师可以透过和学生搭建平等的师生关系来打造对学习有利的科学、健康的心理氛围。老师需将学生看做具备独立人格、有思想、有情感，具备自我实现愿望的个体以及教学活动的主体，需要真正信任所有学生，尊重学生的独立人格以及个人抉择，以此与学生建立起平等、真诚的沟通方式，且可以通过学生的视角感受文本对学生的价值。并且老师需起到促进作用，依照学生的需求为学生给予尽量丰富的学习资源。比如可以依照每一位学生的兴趣，提供一份课后阅读书单，激励学生在读完文本之后和自己进行沟通，协助学生处理阅读中遇到的问题。这也对老师给予了更高的标准，需要老师持续学习，持续发觉自我。从而建立起轻松和谐的学习氛围，不断激发学生内在的学习动力。
综上所述，人本主义教学理论普遍将老师当做教学活动总体的组织者以及监控者，需要真正意识到自身在教学当中的主导作用，做好本身的辅导教学工作。在大学英语阅读教学当中，老师还需激励学生以自身的角度着手，依照自身的兴趣制定具体的规划。并且，老师还需尽自身最大的力量为学生提供良好的学习氛围，培养学生不断学习的习惯。也要对学生给予公平、公正的评价，以便学生以更加积极的态度面对英语阅读教学。
参考文献
[1]李建.英语阅读课堂教学模式研究[J].教学与管理.2010.（36）：129-130.
[2]林琳，单小艳.试析我国高校英语专业阅读课程的教学模式[J].黑龙江高教研究.2010.（11）：173-175.
[3]王雪青.英语专业英语阅读课程教学策略分析[J].吉林省教育学院学报（中旬）.2014.（15）：53-54.
【关键词】人本主义 ； 大学英语 ； 阅读教学
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0016-01
人本主义教学理念注重激励学生的自我选择以及自我责任感，教育需为个人学习打造绝佳的环境。也可以说，人本主义教育理论的教学目的不仅包含了知识以及认知能力，还包含了情感意志的发展。人本理论深切影响着全球范围内的教育革新。其令教育逐渐脱离了文本局限，不断朝着人本方向前进。特别是在英语阅读课程建设中具有较大的意义。
阅读是一项内隐方式，阅读的过程则为心理过程，身为一个学习方式，其结论展现出阅读者在心理层面的改变。透过阅读，不单单能够提高学生的词汇量，提高语感，加强理解能力以及表达能力，加快听、说、读能力的发展。可以透过阅读，建立并提升学生的人文素养。
一、激发阅读热情
人本主义理论注重学生的主动性意识，受到情感及价值观等方面的影响，人本主义理论中的教育观，注重人的个性及价值，加快人的全面发展，以此完成自我实现的终极目标，并需要老师可以从学生视角入手，真正做到尊重学生、信任学生，让学生可以在完全自由的情况下进行学习，注重学生的内在动机。可以让学生自主选择阅读材料，通过趣味教学法而发觉阅读文本中的丰富内涵。
二、调动阅读思考
人本主义理论也被称之为人性中心理论，注重尊重学生的本性，课程需具备社会适应性。这体现出，传统英语阅读课教学方式已经无法符合学生自身所需。通过对某班级的40人进行调查，结果如下：
从上表可以发现，虽然已经具备以学生为核心的概念，可是依旧没有完全融入到当前的大学英语阅读教学当中。英语老师还会徘徊于教和学之间，为何学生会对英文的歌曲、电影产生极高的热情，却不能对英语阅读产生兴趣？这是由于老师并未真正意识到学生阅读的需求，英语阅读课的教学方式及内容也不符合学生的兴趣点。并且，老师自身也未融入到学生的阅读当中，学生并未处于阅读学习的核心位置，所以无法对本身的发展进行有利的阅读思考。可以通过让学生当家作主，注重泛读，与他人进行共享及分享，以此激发沉静良久的思索意识[1]。
三、感受高峰体会
人不单单是理性的存在，也属于感性的存在，情感属于人类认知的结晶，认知学习必须和情感、情意相融合，心智发展需与情绪发展相融合。英语阅读教学仅透过老师和学生以及文本相互间进行多方向碰触，才会令学生在阅读中体会阅读的美妙，完成人本主义中的高峰体会。高峰体会具备以下几个特征：
（1）通过主观体会而言，其属于人生命中最为欢乐的时间点；
（2）其也属于自我体会、终极体会、存在体会；
（3）由持续时间方面可以看出，虽然具有长期的影响及作用，可是感受產生的一瞬间，却尤为短暂。
四、执行阅读评价
人本主义理论所追寻的教育核心为以人为本，加快人的自我实现，透过教育，令人变成一个自我实现的人。自我实现的人则为更加真实的做自己，更加完善的展现自身的潜力，更加贴近其存在的核心，变成更为完善的人。综合英语阅读教学的具体因素，则涵盖到英语阅读的评价模式问题。这是由于，教育的目标不仅仅是教育评价的主要标准，还是教学所要实现的一项终极目标。可是，当前的英语阅读教学评价模式还就具有评价理念狭隘，评价形式匮乏，评价内容低级，评价主题单一等现象。显然，如此的阅读评价方式会极大打击学生学习英语的积极性与信心，较大影响学生学习英语的激情，对学生自我阅读能力以及身心发展的培养尤为不利。人本主义心理学注重人的自我实现，我们的英语阅读教学评价方式需以此为准则，以便实现这一目标。应当以加快学生自律为准则，创建小组合作互评制度。通过调动学生的自信心，加强即时测评以及当面表扬。通過鼓励学生自强，依照自我评价制定学习计划[2]。
五、建立科学的教学心理氛围
以往将老师视为课堂核心，过于注重老师的控制及权威性，老师并不充分信任学生，且将自身的理解施加给学生。这不但对建立师生之间良好的关系具有影响，还会打击学生的自信心与独立性，影响学生的发展，加大学生在阅读时的挫败感及焦躁感，且令学生对阅读产生厌烦感[3]。
老师可以透过和学生搭建平等的师生关系来打造对学习有利的科学、健康的心理氛围。老师需将学生看做具备独立人格、有思想、有情感，具备自我实现愿望的个体以及教学活动的主体，需要真正信任所有学生，尊重学生的独立人格以及个人抉择，以此与学生建立起平等、真诚的沟通方式，且可以通过学生的视角感受文本对学生的价值。并且老师需起到促进作用，依照学生的需求为学生给予尽量丰富的学习资源。比如可以依照每一位学生的兴趣，提供一份课后阅读书单，激励学生在读完文本之后和自己进行沟通，协助学生处理阅读中遇到的问题。这也对老师给予了更高的标准，需要老师持续学习，持续发觉自我。从而建立起轻松和谐的学习氛围，不断激发学生内在的学习动力。
综上所述，人本主义教学理论普遍将老师当做教学活动总体的组织者以及监控者，需要真正意识到自身在教学当中的主导作用，做好本身的辅导教学工作。在大学英语阅读教学当中，老师还需激励学生以自身的角度着手，依照自身的兴趣制定具体的规划。并且，老师还需尽自身最大的力量为学生提供良好的学习氛围，培养学生不断学习的习惯。也要对学生给予公平、公正的评价，以便学生以更加积极的态度面对英语阅读教学。
参考文献
[1]李建.英语阅读课堂教学模式研究[J].教学与管理.2010.（36）：129-130.
[2]林琳，单小艳.试析我国高校英语专业阅读课程的教学模式[J].黑龙江高教研究.2010.（11）：173-175.
[3]王雪青.英语专业英语阅读课程教学策略分析[J].吉林省教育学院学报（中旬）.2014.（15）：53-54.