论文部分内容阅读
摘 要：坚持性是个体优良的意志品质之一，也是个体自我意识的重要组成部分，对个体的发展有着重要的影响。拼图游戏的开展促进了幼儿坚持性的发展。为培养幼儿的坚持性，要根据幼儿的年龄特点确定培养目标；根据幼儿的兴趣与自身特点正确选材；依据不同的坚持性水平因材施教；设置合作竞争情境。
关键词：坚持性；拼图游戏；兴趣；幼儿
在幼儿园，常常存在这样一种现象：自由活动时，有的小朋友刚在益智区拿出积木玩了一会儿，又跑到手工区要剪纸，一会儿又跑到图书区看书，书没翻两页又跑到其他地方去了。而在家里，家长也会发现孩子看见其他小孩在学钢琴，他也要学，看别人学画画，他也要去画画，但总是学两天就不去了，“三分钟热度”常常搞得家长焦头烂额。固然，这种注意力不集中、容易转移符合幼儿年龄特点，但是从另一个方面来说，这种“三分钟热度”的现象也表明目前幼儿的坚持性还比较差，应该引起教师和家长的重视。
坚持性是个体优良的意志品质之一，也是个体自我意识的重要组成部分，它是指个体为实现既定目的，坚持不懈地克服困难和障碍以完成任务所展现出的能力，即个体在某一段时间内，自觉、连续不断地从事某一行为以达到预先的行动目的。坚持性的发展对个体有着重要的影响作用，它既是健康人格形成的重要影响因素，也是个体智力发展的重要成分。已有的研究表明：4～6岁是幼儿坚持性发展的关键期，而《幼儿园工作规程》中指出：“游戏是幼儿园的基本活动。”要想培养幼儿的坚持性，就要从幼儿游戏入手。而拼图游戏需要幼儿不断摸索与尝试，付出耐心，最终拼凑出一幅完整的图案，对幼儿手眼协调、视觉空间、图像认知、秩序、颜色等方面都有着积极的作用。因此，要努力挖掘出拼图游戏中有利因素，使幼儿坚持性的培养能够取得良好的效果。
一、拼图游戏开展过程中存在的问题
拼图游戏是幼儿园游戏中一种很普遍的游戏活动，它操作简单，深受幼儿的喜爱，但在具体的实施过程中还存在一些问题，主要有以下几点：
1. 游戏材料更新慢
拼图游戏中的材料是否新颖、有趣是吸引幼儿玩耍的重要因素之一。若图案是幼儿所喜爱、所关注的，那么幼儿对这个就会很感兴趣，在拼图的过程中就能表现出更高的坚持性水平。有的幼儿园买了几盒拼图让幼儿进行玩耍，刚开始幼儿还很感兴趣，后来玩拼图的小孩越来越少，就认为幼儿对这个游戏已经没有兴趣了，就直接将此游戏终止。还有的幼儿园虽然意识到要及时更新游戏材料，但更新的速度较慢，使幼儿丧失了对此游戏活动的兴趣，也不利于幼儿坚持性的培养。
2. 游戏与教学相分离
幼儿园的基本活动就是游戏，在游戏中进行教学是最佳的教学途径。但是在实际的教学中，很多幼儿教师往往将游戏与教学相分离，忽视了游戏的教育价值。如在拼图游戏中，有的教师就直接拿出一盒拼图，让小朋友自己去拼凑，而他们是否能够拼凑出一幅完整的图形以及在拼的过程中遇到哪些问题却不是教师关注的重点。他们只关注是否给了幼儿游戏的时间和空间。而事实上，拼图游戏不仅可以培养幼儿手眼协调、视觉空间、图像认知、秩序、颜色等方面的能力，还可以培养幼儿的坚持性，让幼儿学会持之以恒的意志品质。
3. 教师指导不力
在游戏活动的开展过程中，幼儿会遇到各种各样的问题，这时就需要教师进行指导。指导的方式可以是言语的指导，也可以是动作的指导。然而，在游戏的过程中教师对幼儿的很多行为都是比较忽视的，如幼儿在拼图过程中遇到困难时没有及时去指导，幼儿中途放弃时没有进行鼓励，游戏结束后也没有对游戏进行评价和总结。教师的指导除了他的指导方式以外，还有教师的指导态度。有研究指出，教师的积极态度能够对幼儿的坚持性产生积极的影响，因为教师的积极态度能够对幼儿产生正强化和督促作用，向幼儿传达了一种积极、友好的情感信号，让幼儿在行动中坚持自己的行为。但有的幼儿教师发现幼儿在游戏中犯错时，如果对其进行训斥或者不让该幼儿再参与游戏，也不利于幼儿的发展。
二、提高幼儿坚持性的培养措施及建议
1. 根据幼儿的年龄特点确定培养目标
幼儿心理学相关研究表明：幼儿的坚持性水平随着年龄的增长而增长。因此，在设置培养目标时，就需要根据不同年龄的幼儿确立不同的培养目标。如《3～6岁儿童学习发展与指南》中指出：4岁孩子在督促与指导下能有始有终地做一些简单的事；5岁孩子在督促或提醒下能较长时间做一件事情；6岁孩子在鼓励或稍加提醒下能较长时间做一件事情。为此，在拼图游戏中，结合指南可以提出这样三个层次的培养目标：（1）对拼图游戏感兴趣，乐于参加拼图游戏活动；（2）能认真专注地拼凑自己感兴趣的拼图，坚持不懈，最终完成一幅完整的图案；（3）在拼凑复杂的拼图时，能自觉控制自己的行为，克服困难完成任务。其他更加具体的小目标各幼儿教师可按照幼儿的实际情况或结合其他教育目标进行制定。
2. 根据幼儿的兴趣和自身特点正确选材
兴趣是最好的教师。幼儿只要对某件事有了兴趣，就会产生探究冲动，就有了学习的动力，也就有了坚持的动力。因此，在实施拼图游戏时，教师首先需要了解幼兒的兴趣所在。对幼儿兴趣的了解既可以通过与家长的沟通，也可以在生活中对幼儿进行观察，或者直接从幼儿的谈话中获取。在了解他们的兴趣后，将拼图材料中的图案设计成幼儿喜欢的卡通形象、玩具形象等。其次，教师还需要注意幼儿自身的发展特点，选取适合幼儿年龄特点的拼图材料，促进幼儿坚持性的发展。如小班幼儿自制力差，注意力集中的时间很短，要培养他们的坚持性就需要从拼图材料的趣味性着手，所以对小班幼儿开展拼图游戏时，要选择画面颜色鲜艳，易于辨认，形状规则，图块较大，数量较少的拼图材料。而对中大班的幼儿来说，相对小班的趣味性他们更喜欢一些具有挑战性的活动，且他们已具有一定的自制力，注意力集中的时间也有所延长。因此，对中大班幼儿坚持性的培养就应该从复杂的图案、不规则的图块、数量较多且较小的拼图游戏中进行。 3. 依据幼儿不同的坚持性水平，因材施教
每一个孩子的坚持性水平是不同的，要想提高幼儿的坚持性，就要因材施教。教师可以在自己班里利用拼图游戏对幼儿的坚持性水平做一个简单的测查，具体做法如下：（1）准备两个拼图，一个较容易；另一个较难，拼图的图案能够吸引幼儿又不超出幼儿能力水平。（2）先拼难度低的拼图，然后再让幼儿做另一个比较难的拼图，以10分钟为限定，观察和记录幼儿在这10分钟内所表现的行为及坚持的时间。结束后，教师将自己所观察到的幼儿的非坚持性行为进行梳理和总结，然后有针对性的进行培养。在测试中，教师会发现有的幼儿在拼图时会忍不住去打扰周围的幼儿；有的幼儿在拼图时会谈论一些与拼图无关的话题；有的幼儿会用拼图玩其他的游戏；还有一些玩一会儿就向教师说“太难了，我拼不出来”而放弃。这些非坚持性行为都需要教师引起注意，并进行针对性的教育。
4. 利用合作竞争情境，培养幼儿坚持性
有研究者在合作与竞争情境下对幼儿坚持性特点的研究中发现，幼儿在合作或竞争情境下对拼图任务的坚持时间都比较长，且在合作情境下坚持时间最长，而在控制情境下幼儿拼图任务的坚持时间最短。以此，我们可以在拼图游戏中创设合作和竞争情境，培养幼儿的坚持性。
首先，对于合作情境，教师可以让幼儿以小组的形式参与拼图游戏，在游戏的过程中遇到困难时大家相互讨论，相互鼓励，给对方增加自信，让幼儿更愿意继续将自己融入拼图任务中。但值得注意的是，教师在提供拼图时，要选择具有一定难度的拼图，先激起幼儿的拼图兴趣，然后让幼儿在与同伴的相互鼓励间保持稳定的拼图行为，这样的合作游戏比幼儿单独进行拼图时所坚持的时间更长。
其次，我们还要给幼儿提供一些竞争的机会，激励他们自觉提高自己对游戏的专注程度。教师可以在班里组织一次拼图游戏大赛，每一个幼儿拿到的拼图的图案、块数、难度都是相同的，看谁用最短的时间将拼图拼得又快又好。比赛结束后，教师组织取得胜利的幼儿说一说自己在拼图时是怎样让自己坚持到最后的，让那些没有完成拼图的幼儿也讲一讲他们在拼图的过程中遇到了什么问题，为什么没有完成。创设这样的竞争情境是因为幼儿都会进行群体比较，每一个幼儿都想通过自己的表现获得教师和家长的积极评价，因此教师就要学会利用他们想获得积极评价的动机，激发出他们的潜力，进而培养其持之以恒、坚持不懈的意志品质。
三、结语
幼儿坚持性的培养是一个长期的过程，幼儿除了在拼图游戏中培养坚持性之外，在生活的方方面面都有培养幼儿坚持性的事例，如让幼儿观察植物的生长，只有幼儿每天坚持不懈地对植物进行细致的观察，才会认识到植物的生长特点。因此，教师和家长要善于随机教育，抓住一切机会对幼儿的坚持性进行培养。其次，父母要以身作则，让幼儿在对父母的潜移默化中学会坚持不懈，学会坚持到底。总之，幼儿坚持性的培养需要家长和教师的共同合作，利用游戏这一途径，使幼儿的坚持性水平得到最大限度的提高。
参考文献：
[1]但菲，冯璐.教师态度与指导方式对幼儿坚持性影响的实验研究[J].心理发展与教育，2009（1）.
[2]徐彩云.游戏——培养幼儿坚持性的强劲剂[J].新课程学习，2012（3）：176-177.
[3]戴琪烜.零落成片几兜转 浑然妙图终复见——小班幼儿拼图游戏指导策略初探[J].新課程学习，2013（4）：186.
[4]邵丽.培养幼儿坚持性的实践与探索[J].中国校外教育（职教幼教），2008（12）：140.
[5]沈悦.幼儿自我控制的发展特点及影响机制研究[D].大连：辽宁师范大学，2011.
[6]徐欢.合作与竞争情境下幼儿坚持特点研究[D].长春：东北师范大学，2013.
[7]周红英.在游戏中培养大班幼儿的坚持性[J].幼儿游戏，2004（4）：38.
关键词：坚持性；拼图游戏；兴趣；幼儿
在幼儿园，常常存在这样一种现象：自由活动时，有的小朋友刚在益智区拿出积木玩了一会儿，又跑到手工区要剪纸，一会儿又跑到图书区看书，书没翻两页又跑到其他地方去了。而在家里，家长也会发现孩子看见其他小孩在学钢琴，他也要学，看别人学画画，他也要去画画，但总是学两天就不去了，“三分钟热度”常常搞得家长焦头烂额。固然，这种注意力不集中、容易转移符合幼儿年龄特点，但是从另一个方面来说，这种“三分钟热度”的现象也表明目前幼儿的坚持性还比较差，应该引起教师和家长的重视。
坚持性是个体优良的意志品质之一，也是个体自我意识的重要组成部分，它是指个体为实现既定目的，坚持不懈地克服困难和障碍以完成任务所展现出的能力，即个体在某一段时间内，自觉、连续不断地从事某一行为以达到预先的行动目的。坚持性的发展对个体有着重要的影响作用，它既是健康人格形成的重要影响因素，也是个体智力发展的重要成分。已有的研究表明：4～6岁是幼儿坚持性发展的关键期，而《幼儿园工作规程》中指出：“游戏是幼儿园的基本活动。”要想培养幼儿的坚持性，就要从幼儿游戏入手。而拼图游戏需要幼儿不断摸索与尝试，付出耐心，最终拼凑出一幅完整的图案，对幼儿手眼协调、视觉空间、图像认知、秩序、颜色等方面都有着积极的作用。因此，要努力挖掘出拼图游戏中有利因素，使幼儿坚持性的培养能够取得良好的效果。
一、拼图游戏开展过程中存在的问题
拼图游戏是幼儿园游戏中一种很普遍的游戏活动，它操作简单，深受幼儿的喜爱，但在具体的实施过程中还存在一些问题，主要有以下几点：
1. 游戏材料更新慢
拼图游戏中的材料是否新颖、有趣是吸引幼儿玩耍的重要因素之一。若图案是幼儿所喜爱、所关注的，那么幼儿对这个就会很感兴趣，在拼图的过程中就能表现出更高的坚持性水平。有的幼儿园买了几盒拼图让幼儿进行玩耍，刚开始幼儿还很感兴趣，后来玩拼图的小孩越来越少，就认为幼儿对这个游戏已经没有兴趣了，就直接将此游戏终止。还有的幼儿园虽然意识到要及时更新游戏材料，但更新的速度较慢，使幼儿丧失了对此游戏活动的兴趣，也不利于幼儿坚持性的培养。
2. 游戏与教学相分离
幼儿园的基本活动就是游戏，在游戏中进行教学是最佳的教学途径。但是在实际的教学中，很多幼儿教师往往将游戏与教学相分离，忽视了游戏的教育价值。如在拼图游戏中，有的教师就直接拿出一盒拼图，让小朋友自己去拼凑，而他们是否能够拼凑出一幅完整的图形以及在拼的过程中遇到哪些问题却不是教师关注的重点。他们只关注是否给了幼儿游戏的时间和空间。而事实上，拼图游戏不仅可以培养幼儿手眼协调、视觉空间、图像认知、秩序、颜色等方面的能力，还可以培养幼儿的坚持性，让幼儿学会持之以恒的意志品质。
3. 教师指导不力
在游戏活动的开展过程中，幼儿会遇到各种各样的问题，这时就需要教师进行指导。指导的方式可以是言语的指导，也可以是动作的指导。然而，在游戏的过程中教师对幼儿的很多行为都是比较忽视的，如幼儿在拼图过程中遇到困难时没有及时去指导，幼儿中途放弃时没有进行鼓励，游戏结束后也没有对游戏进行评价和总结。教师的指导除了他的指导方式以外，还有教师的指导态度。有研究指出，教师的积极态度能够对幼儿的坚持性产生积极的影响，因为教师的积极态度能够对幼儿产生正强化和督促作用，向幼儿传达了一种积极、友好的情感信号，让幼儿在行动中坚持自己的行为。但有的幼儿教师发现幼儿在游戏中犯错时，如果对其进行训斥或者不让该幼儿再参与游戏，也不利于幼儿的发展。
二、提高幼儿坚持性的培养措施及建议
1. 根据幼儿的年龄特点确定培养目标
幼儿心理学相关研究表明：幼儿的坚持性水平随着年龄的增长而增长。因此，在设置培养目标时，就需要根据不同年龄的幼儿确立不同的培养目标。如《3～6岁儿童学习发展与指南》中指出：4岁孩子在督促与指导下能有始有终地做一些简单的事；5岁孩子在督促或提醒下能较长时间做一件事情；6岁孩子在鼓励或稍加提醒下能较长时间做一件事情。为此，在拼图游戏中，结合指南可以提出这样三个层次的培养目标：（1）对拼图游戏感兴趣，乐于参加拼图游戏活动；（2）能认真专注地拼凑自己感兴趣的拼图，坚持不懈，最终完成一幅完整的图案；（3）在拼凑复杂的拼图时，能自觉控制自己的行为，克服困难完成任务。其他更加具体的小目标各幼儿教师可按照幼儿的实际情况或结合其他教育目标进行制定。
2. 根据幼儿的兴趣和自身特点正确选材
兴趣是最好的教师。幼儿只要对某件事有了兴趣，就会产生探究冲动，就有了学习的动力，也就有了坚持的动力。因此，在实施拼图游戏时，教师首先需要了解幼兒的兴趣所在。对幼儿兴趣的了解既可以通过与家长的沟通，也可以在生活中对幼儿进行观察，或者直接从幼儿的谈话中获取。在了解他们的兴趣后，将拼图材料中的图案设计成幼儿喜欢的卡通形象、玩具形象等。其次，教师还需要注意幼儿自身的发展特点，选取适合幼儿年龄特点的拼图材料，促进幼儿坚持性的发展。如小班幼儿自制力差，注意力集中的时间很短，要培养他们的坚持性就需要从拼图材料的趣味性着手，所以对小班幼儿开展拼图游戏时，要选择画面颜色鲜艳，易于辨认，形状规则，图块较大，数量较少的拼图材料。而对中大班的幼儿来说，相对小班的趣味性他们更喜欢一些具有挑战性的活动，且他们已具有一定的自制力，注意力集中的时间也有所延长。因此，对中大班幼儿坚持性的培养就应该从复杂的图案、不规则的图块、数量较多且较小的拼图游戏中进行。 3. 依据幼儿不同的坚持性水平，因材施教
每一个孩子的坚持性水平是不同的，要想提高幼儿的坚持性，就要因材施教。教师可以在自己班里利用拼图游戏对幼儿的坚持性水平做一个简单的测查，具体做法如下：（1）准备两个拼图，一个较容易；另一个较难，拼图的图案能够吸引幼儿又不超出幼儿能力水平。（2）先拼难度低的拼图，然后再让幼儿做另一个比较难的拼图，以10分钟为限定，观察和记录幼儿在这10分钟内所表现的行为及坚持的时间。结束后，教师将自己所观察到的幼儿的非坚持性行为进行梳理和总结，然后有针对性的进行培养。在测试中，教师会发现有的幼儿在拼图时会忍不住去打扰周围的幼儿；有的幼儿在拼图时会谈论一些与拼图无关的话题；有的幼儿会用拼图玩其他的游戏；还有一些玩一会儿就向教师说“太难了，我拼不出来”而放弃。这些非坚持性行为都需要教师引起注意，并进行针对性的教育。
4. 利用合作竞争情境，培养幼儿坚持性
有研究者在合作与竞争情境下对幼儿坚持性特点的研究中发现，幼儿在合作或竞争情境下对拼图任务的坚持时间都比较长，且在合作情境下坚持时间最长，而在控制情境下幼儿拼图任务的坚持时间最短。以此，我们可以在拼图游戏中创设合作和竞争情境，培养幼儿的坚持性。
首先，对于合作情境，教师可以让幼儿以小组的形式参与拼图游戏，在游戏的过程中遇到困难时大家相互讨论，相互鼓励，给对方增加自信，让幼儿更愿意继续将自己融入拼图任务中。但值得注意的是，教师在提供拼图时，要选择具有一定难度的拼图，先激起幼儿的拼图兴趣，然后让幼儿在与同伴的相互鼓励间保持稳定的拼图行为，这样的合作游戏比幼儿单独进行拼图时所坚持的时间更长。
其次，我们还要给幼儿提供一些竞争的机会，激励他们自觉提高自己对游戏的专注程度。教师可以在班里组织一次拼图游戏大赛，每一个幼儿拿到的拼图的图案、块数、难度都是相同的，看谁用最短的时间将拼图拼得又快又好。比赛结束后，教师组织取得胜利的幼儿说一说自己在拼图时是怎样让自己坚持到最后的，让那些没有完成拼图的幼儿也讲一讲他们在拼图的过程中遇到了什么问题，为什么没有完成。创设这样的竞争情境是因为幼儿都会进行群体比较，每一个幼儿都想通过自己的表现获得教师和家长的积极评价，因此教师就要学会利用他们想获得积极评价的动机，激发出他们的潜力，进而培养其持之以恒、坚持不懈的意志品质。
三、结语
幼儿坚持性的培养是一个长期的过程，幼儿除了在拼图游戏中培养坚持性之外，在生活的方方面面都有培养幼儿坚持性的事例，如让幼儿观察植物的生长，只有幼儿每天坚持不懈地对植物进行细致的观察，才会认识到植物的生长特点。因此，教师和家长要善于随机教育，抓住一切机会对幼儿的坚持性进行培养。其次，父母要以身作则，让幼儿在对父母的潜移默化中学会坚持不懈，学会坚持到底。总之，幼儿坚持性的培养需要家长和教师的共同合作，利用游戏这一途径，使幼儿的坚持性水平得到最大限度的提高。
参考文献：
[1]但菲，冯璐.教师态度与指导方式对幼儿坚持性影响的实验研究[J].心理发展与教育，2009（1）.
[2]徐彩云.游戏——培养幼儿坚持性的强劲剂[J].新课程学习，2012（3）：176-177.
[3]戴琪烜.零落成片几兜转 浑然妙图终复见——小班幼儿拼图游戏指导策略初探[J].新課程学习，2013（4）：186.
[4]邵丽.培养幼儿坚持性的实践与探索[J].中国校外教育（职教幼教），2008（12）：140.
[5]沈悦.幼儿自我控制的发展特点及影响机制研究[D].大连：辽宁师范大学，2011.
[6]徐欢.合作与竞争情境下幼儿坚持特点研究[D].长春：东北师范大学，2013.
[7]周红英.在游戏中培养大班幼儿的坚持性[J].幼儿游戏，2004（4）：38.