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新课程强调营造和谐的课堂氛围，促进师生、生生间的互动。通过课堂互动交流，可以提高学生的交际能力，通过课堂互动交流学习，可以突破个人自主构建的学习模式，保证了学生在不同的情境下，与不同个体之间的沟通、互动，有效提高教学的质量。教学中，我们应该创设各种促进课堂交流的条件，确保学生在交流中行为、思维和情感的充分参与。那么如何才能保证互动交流的效果，保持其深度和广度呢？我认为，可以采取以下教学策略和教学行为：
一、学会倾听，善于捕捉有价值的信息
倾听是一种尊重，一种能力。当学生表达自己的观点时，我们要认真倾听，尤其对那些有创见的观点，一定要首先尊重，千万不可有意无意地打断学生的思路；其次是要在倾听时，积极捕捉学生观点中有价值的信息。在此重点说明下，对于学生的发言，我们不能简单地用“对、错”来判断，不能拿标准答案来判断学生的观点是否正确，要重点分析其中所包含的价值信息，判断学生的观点是否具有价值。
如在一次教学《圆的认识》时，与学生共同探讨关于圆的直径和半径之间的关系，在活动中学生运用了三种方法：第一种是测量，学生直接量出直径是6厘米，半径是3厘米，得出同一个圆内半径是直径的一半；第二种是折纸，通过动手折纸得到半径是直径的一半；第三种是利用画圆过程进行推理，学生在画圆的过程中，通过观察圆规的张口大小，发现所有的半径是相等的，得出半径是直径的一半。可以看出学生的三种方法都是有价值的。第一、第二种方法学生都运用了动手实验来进行探索，特别第二种方法还利用了圆自身的轴对称性；对于第三种方法，首先学生能利用已有的知识和经验来学习，看得出学生是经过自己思考的，虽然小学阶段的数学学习是以实验操作为主，但是操作应该跟推理有机的结合。
二、促进生生交流，保证互动的广度和深度
课堂中，我们要特别关注生生间的交流是否是真正思维上的沟通。为了保证互动的广度和深度，首先可以采取重复学生的语言的方法，重复确认学生的意思，以引起全体学生的注意和兴趣，并帮助学生尽量把自己的观点表达的更清晰，以方便全班同学的交流。教师可以采取多种形式来重复确认学生的观点，如可以学生自己重复所说的想法，可以让其它同学来重复其观点，可以提问别的同学是否听清楚，是否理解刚才同学的发言，这样就可以促使全班同学都来关注这种观点。同时在重复叙述时，还可以引起其他学生的深入思考，培养了学生思维能力。如上面《圆的认识》案例中的第三种方法，教师可以提问：谁能把他的做法再说一下，让我们更明白呢？通过老师的提问，首先引起了全体学生对这种方法的关注，在重复的过程中进行同步思考，在这个过程中也培养了学生注意倾听别人发言的好习惯。
进一步，针对那些有创新，有价值的观点，我们可以通过追问等方式来引导学生互动交流，引导学生比较各种想法的异同之处，在交流中突出不同做法的意义和价值。此时，我们可以这样追问“你们同意吗？你们是怎么想的呢？谁还有其它不同的想法吗……”这样，学生间的交流激发了学生间思维火花，才能更深入地理解和认识问题。
重视学生的实践活动，提倡亲身参与活动中，来体会各种做法的优劣，从而扩大了互动的深度和广度。例如，在上面《圆的认识》案例中的第二种方法折纸也是一个不错的做法，同样是动手操作，相对于第一种测量的方法来说折纸这种方法更利用了圆的自身特征，说明这位学生对于圆的轴对称性有了初步的把握。当学生介绍折纸方法的时候，教师除了对这种方法进行肯定以外，还可以鼓励其他学生也动手折一折，这既符合学生乐于动手体验的特点，也给了其他学生尝试的机会。
三、鼓励学生进行反思
在教学中，经常发现学生在解决问题时所出现的问题，并不是由数学知识的缺乏引起的，主要是学生不能把所掌握的知识有效运用到实际中。解决问题需要一个很重要的习惯：学生的反思意识和水平，其对解决问题有着重要作用。教师通过巧引妙拨，精心设计出有效问题来促使学生积极反思，科学编排练习模式促进学生深入反思和有效运用已学知识。如，教师可以通过这样提问，帮助学生渐渐养成评价和反思的习惯：“刚才我们一起进行了什么活动？为什么要做这个活动？”“通过该活动，你从中有什么收获？你在活动中碰到了什么困难？又是怎么解决的？”等。在以下案例中，教师不仅仅要鼓励学生总结了本节课所学的知识，并且通过提问促使学生反思获取知识的方法。
案例：“长方形、正方形的特征”课堂小结片段——你有哪些新的收获？还有哪些问题？你是用哪些方法学会这些知识的？
师：通过这节课的学习，你们有哪些新的收获？
生1：原来只知道两种图形的名称，现在还知道了长方形、正方形都有四条边，四个角都是直角。
生2：长方形的上下两条边一样长，左右两条边也一样长。
生3：正方形的四条边一样长。
师：你们的收获还真的不小呢。能不能介绍一下你们是怎么学会这些知识的？
生1：数出来的。
师：数一数，数出了长方形和正方形都有四条边、四个角。还有其他方法吗？
生2：折一折，比一比就知道了长方形的上下两条边相等。
生3：还有摸一摸和量一量的方法。
总之，在课堂交流中，无论是口头的还是书面的交流，学生都需要先组织自己的数学思维，这实际上是获得对自己思考过程的深入理解的过程。通过交流，同学之间可以相互学习，相互补充，相互完善，从而保证了课堂交流的广度和深度。
一、学会倾听，善于捕捉有价值的信息
倾听是一种尊重，一种能力。当学生表达自己的观点时，我们要认真倾听，尤其对那些有创见的观点，一定要首先尊重，千万不可有意无意地打断学生的思路；其次是要在倾听时，积极捕捉学生观点中有价值的信息。在此重点说明下，对于学生的发言，我们不能简单地用“对、错”来判断，不能拿标准答案来判断学生的观点是否正确，要重点分析其中所包含的价值信息，判断学生的观点是否具有价值。
如在一次教学《圆的认识》时，与学生共同探讨关于圆的直径和半径之间的关系，在活动中学生运用了三种方法：第一种是测量，学生直接量出直径是6厘米，半径是3厘米，得出同一个圆内半径是直径的一半；第二种是折纸，通过动手折纸得到半径是直径的一半；第三种是利用画圆过程进行推理，学生在画圆的过程中，通过观察圆规的张口大小，发现所有的半径是相等的，得出半径是直径的一半。可以看出学生的三种方法都是有价值的。第一、第二种方法学生都运用了动手实验来进行探索，特别第二种方法还利用了圆自身的轴对称性；对于第三种方法，首先学生能利用已有的知识和经验来学习，看得出学生是经过自己思考的，虽然小学阶段的数学学习是以实验操作为主，但是操作应该跟推理有机的结合。
二、促进生生交流，保证互动的广度和深度
课堂中，我们要特别关注生生间的交流是否是真正思维上的沟通。为了保证互动的广度和深度，首先可以采取重复学生的语言的方法，重复确认学生的意思，以引起全体学生的注意和兴趣，并帮助学生尽量把自己的观点表达的更清晰，以方便全班同学的交流。教师可以采取多种形式来重复确认学生的观点，如可以学生自己重复所说的想法，可以让其它同学来重复其观点，可以提问别的同学是否听清楚，是否理解刚才同学的发言，这样就可以促使全班同学都来关注这种观点。同时在重复叙述时，还可以引起其他学生的深入思考，培养了学生思维能力。如上面《圆的认识》案例中的第三种方法，教师可以提问：谁能把他的做法再说一下，让我们更明白呢？通过老师的提问，首先引起了全体学生对这种方法的关注，在重复的过程中进行同步思考，在这个过程中也培养了学生注意倾听别人发言的好习惯。
进一步，针对那些有创新，有价值的观点，我们可以通过追问等方式来引导学生互动交流，引导学生比较各种想法的异同之处，在交流中突出不同做法的意义和价值。此时，我们可以这样追问“你们同意吗？你们是怎么想的呢？谁还有其它不同的想法吗……”这样，学生间的交流激发了学生间思维火花，才能更深入地理解和认识问题。
重视学生的实践活动，提倡亲身参与活动中，来体会各种做法的优劣，从而扩大了互动的深度和广度。例如，在上面《圆的认识》案例中的第二种方法折纸也是一个不错的做法，同样是动手操作，相对于第一种测量的方法来说折纸这种方法更利用了圆的自身特征，说明这位学生对于圆的轴对称性有了初步的把握。当学生介绍折纸方法的时候，教师除了对这种方法进行肯定以外，还可以鼓励其他学生也动手折一折，这既符合学生乐于动手体验的特点，也给了其他学生尝试的机会。
三、鼓励学生进行反思
在教学中，经常发现学生在解决问题时所出现的问题，并不是由数学知识的缺乏引起的，主要是学生不能把所掌握的知识有效运用到实际中。解决问题需要一个很重要的习惯：学生的反思意识和水平，其对解决问题有着重要作用。教师通过巧引妙拨，精心设计出有效问题来促使学生积极反思，科学编排练习模式促进学生深入反思和有效运用已学知识。如，教师可以通过这样提问，帮助学生渐渐养成评价和反思的习惯：“刚才我们一起进行了什么活动？为什么要做这个活动？”“通过该活动，你从中有什么收获？你在活动中碰到了什么困难？又是怎么解决的？”等。在以下案例中，教师不仅仅要鼓励学生总结了本节课所学的知识，并且通过提问促使学生反思获取知识的方法。
案例：“长方形、正方形的特征”课堂小结片段——你有哪些新的收获？还有哪些问题？你是用哪些方法学会这些知识的？
师：通过这节课的学习，你们有哪些新的收获？
生1：原来只知道两种图形的名称，现在还知道了长方形、正方形都有四条边，四个角都是直角。
生2：长方形的上下两条边一样长，左右两条边也一样长。
生3：正方形的四条边一样长。
师：你们的收获还真的不小呢。能不能介绍一下你们是怎么学会这些知识的？
生1：数出来的。
师：数一数，数出了长方形和正方形都有四条边、四个角。还有其他方法吗？
生2：折一折，比一比就知道了长方形的上下两条边相等。
生3：还有摸一摸和量一量的方法。
总之，在课堂交流中，无论是口头的还是书面的交流，学生都需要先组织自己的数学思维，这实际上是获得对自己思考过程的深入理解的过程。通过交流，同学之间可以相互学习，相互补充，相互完善，从而保证了课堂交流的广度和深度。