论文部分内容阅读
【摘要】英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。以课堂为生活的平台，通过各种教学活动和方法，帮助学生快乐而有效地学习语言，对于英语教师来说是责无旁贷而意义重大的。
【关键词】英语学习；课堂；效率
英语教学是一门语言教学，其主要任务是培养学生的言语技能，即运用语言的能力。小学英语教学的目的是培养学生学习的兴趣，帮助他们形成一定的学习策略，为进一步学习英语奠定基础，并养成终身学习的习惯。小学英语教学的主阵地在课堂，课堂教学是小学英语教学的基本形式，是全面实施素质教育的主要场所之一，是小学生掌握最基本的语言运用能力的主要方式，也是激励小学生英语学习的情趣，发展学生的智力和个性，让学生了解跨国文化，并学会学习策略的重要途径。我认为帮助学生更有效更快乐地学习英语语言，最重要的是激励和引导学生积极主动地参与到课堂语言活动的方方面面，通过各种学习活动，让学生感到学而有趣、学有所用、学有所长，真正做到“我参与、我进步、我快乐”。
一、创设贴近生活的情境，使语言活动更有意义
由于受应试教育和传统的外语教学法的束缚，在现行的课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些最初级形式，虽在技能上有一定的长进，但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。课堂模式基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文。一旦离开课本，要创设新的情景，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话、交流信息和思想感情。我认为最好的解决方法就是“寓英语学习于生活体验之中”。通过创设贴近生活的教学情境，使课堂的语言活动更有意义。
我国教育家陶行知先生认为“生活即教育”。英语在我国作为一门缺乏语言运用环境的外语，多数学生学习起来索然无味，所以影响了整体的教学效果。在教学中，若能实现“教学生活化”，即教学的内容和设计的过程贴近生活、贴近时代、贴近学生实际，处处关注学生的“生活经验”和“生活体验”，就有助于提高学生的学习兴趣、对课堂活动的参与率，进而提高教学效率。如：PEP版Book2 Unit6 Happy birthday，其内容和形式都非常的贴近生活。教师可创设生日晚会的情景，帮助学生掌握和巩固所学句型“Happy birthday to you ！How old are you ？I am...”等，再結合学生过生日的形式，邀请小伙伴几人一小组为班上家庭有困难的同学举行现场生日聚会。这样学生能够结合生活实际有目的地综合运用英语进行交流，更乐于参与语言学习活动中。语言源于生活、用于生活，也只有将语言用于生活，学生学的才是有用的语言。
二、借助媒体作用，拓展空间体验与使用环境
语言交流的内容包罗万象，展示的文化丰富多彩，受跨文化差异和现有教学条件的影响，如大班额教学环境，学生有限的生活经验等，有些充满情趣的生活语境不能随意创设，对跨文化的理解也不是单靠在设计的活动中可以获得。而借助现代媒体提供的具有音乐、色彩、语言、情感等多维画面，可以拓展学生的体验空间和使用的环境，从有机的、整体性的情景中，感受蕴含在语言符号背后的浓郁的文化特色，并达到交流使用的目的。如“Halloween”一课，我们要让学生明白、感悟的远不止masks， pumpkin lanterns， flowers等，而是整个Halloween所呈现的西方文化，通过观看媒体中西方国家的真实的过节情景，感受他们对节日热切的期盼，对家人、朋友的关爱和祝福，以及对美好生活的憧憬和向往。对跨文化深刻的理解，能促进准确地道地沟通与交流，达到语言学习的目的。
三、采用任务型教学，培养实际运用能力
“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力。
“任务型”课堂教学模式，强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，形成有效的策略。学生通过使用正在学习的语言来完成贴近来自生活的任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能，获得基本英语运用能力的同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。此外，“任务型”教学模式强调教学过程中学生的参与、交流及合作，有利于促进教学互动，学生自主发展。《牛津小学英语》教材中设计了大量的"Ask and answer、Listen and say、Look and say、Do and say"等交流性任务，内容丰富，形式多样，为学生的学习留有大量的空间。这些任务的设计为学生提供了交流语言的环境、合作学习的机会，形成了一个交互的思维网络，开发了学生交往的潜能，培养了实际运用语言交流的能力，达到了开拓学生创造性思维的良好效果。
四、提供学习指导，形成有效策略
当代科研成果有这样的统计：学习效果=50%学习策略 40%努力程度 10%智商。这说明，掌握学习策略能够促进学习潜能的发展，提高学习效率。
《英语课程标准》指出：使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习的方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学生负担：把学习策略的培养渗透于教学之中，可以促进学生偏低或者智力发育迟滞的学生，减少他们学习的困难；发展学习策略还有利于学生形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
因此，我们在平时的英语课堂教学当中，就要注意观察每个学生的学习状况，给予一定的策略指导和培养。如词汇学习策略指导，可以帮助学生从语境中学习单词，利用联想、图像加深对词汇的理解和记忆，利用词汇的分类、构词法、同义词及反义词进行学习、复习、记忆等等。
五、开展积极评价，强化成功体验
小学英语课程的评价应以形成性评价为主，采用平时教学活动中常见的方式进行，并注重学生的态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。评价应通过观察学生的活动（讲故事、说歌谣、唱歌曲、表演对话或短剧等）、与学生交流、学生的自评和互评等生动活泼的方式进行。对学生学习的结果和态度及时予以积极评价，及时发现学生的创造性和独特见解，使学生都能获得学习成功的自信体验。 教师应利用每个学生的优点，让他们在适当的时机发挥自己的特长，发掘自身的潜力，这对帮助学生建立自信心大有益处。教师可利用教材中贴近学生生活的Read and Act和 Ask and Answer部分，给每个学生提供尽量多的表现机会和舞台，从而使学生不断获得成功的情绪体验，促进学生身心的健康发展，变苦学为乐学。同时经常与学生交流，给他们提供好的学习经验、方法和积极的反馈，对学生之间存在的差异应采取接受和宽容的态度。这样，学生就会更乐于参与课堂语言活动的方方面面。
在提倡“终身教育”的今天，培养和保持小学生对英语语言学习的兴趣、良好习惯和对学习策略的形成在很大程度上来说甚至比教会他们几个单词、几个句型有着更深远的意义。而这些都需要教师智慧地运用教育的艺术，把学生的注意力吸引到课堂语言学习的环节，提高学生对课堂活动的参与度，才能帮助学生快乐而有效地学习语言，不断提高英语课堂教学的效率。
【关键词】英语学习；课堂；效率
英语教学是一门语言教学，其主要任务是培养学生的言语技能，即运用语言的能力。小学英语教学的目的是培养学生学习的兴趣，帮助他们形成一定的学习策略，为进一步学习英语奠定基础，并养成终身学习的习惯。小学英语教学的主阵地在课堂，课堂教学是小学英语教学的基本形式，是全面实施素质教育的主要场所之一，是小学生掌握最基本的语言运用能力的主要方式，也是激励小学生英语学习的情趣，发展学生的智力和个性，让学生了解跨国文化，并学会学习策略的重要途径。我认为帮助学生更有效更快乐地学习英语语言，最重要的是激励和引导学生积极主动地参与到课堂语言活动的方方面面，通过各种学习活动，让学生感到学而有趣、学有所用、学有所长，真正做到“我参与、我进步、我快乐”。
一、创设贴近生活的情境，使语言活动更有意义
由于受应试教育和传统的外语教学法的束缚，在现行的课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些最初级形式，虽在技能上有一定的长进，但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。课堂模式基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文。一旦离开课本，要创设新的情景，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话、交流信息和思想感情。我认为最好的解决方法就是“寓英语学习于生活体验之中”。通过创设贴近生活的教学情境，使课堂的语言活动更有意义。
我国教育家陶行知先生认为“生活即教育”。英语在我国作为一门缺乏语言运用环境的外语，多数学生学习起来索然无味，所以影响了整体的教学效果。在教学中，若能实现“教学生活化”，即教学的内容和设计的过程贴近生活、贴近时代、贴近学生实际，处处关注学生的“生活经验”和“生活体验”，就有助于提高学生的学习兴趣、对课堂活动的参与率，进而提高教学效率。如：PEP版Book2 Unit6 Happy birthday，其内容和形式都非常的贴近生活。教师可创设生日晚会的情景，帮助学生掌握和巩固所学句型“Happy birthday to you ！How old are you ？I am...”等，再結合学生过生日的形式，邀请小伙伴几人一小组为班上家庭有困难的同学举行现场生日聚会。这样学生能够结合生活实际有目的地综合运用英语进行交流，更乐于参与语言学习活动中。语言源于生活、用于生活，也只有将语言用于生活，学生学的才是有用的语言。
二、借助媒体作用，拓展空间体验与使用环境
语言交流的内容包罗万象，展示的文化丰富多彩，受跨文化差异和现有教学条件的影响，如大班额教学环境，学生有限的生活经验等，有些充满情趣的生活语境不能随意创设，对跨文化的理解也不是单靠在设计的活动中可以获得。而借助现代媒体提供的具有音乐、色彩、语言、情感等多维画面，可以拓展学生的体验空间和使用的环境，从有机的、整体性的情景中，感受蕴含在语言符号背后的浓郁的文化特色，并达到交流使用的目的。如“Halloween”一课，我们要让学生明白、感悟的远不止masks， pumpkin lanterns， flowers等，而是整个Halloween所呈现的西方文化，通过观看媒体中西方国家的真实的过节情景，感受他们对节日热切的期盼，对家人、朋友的关爱和祝福，以及对美好生活的憧憬和向往。对跨文化深刻的理解，能促进准确地道地沟通与交流，达到语言学习的目的。
三、采用任务型教学，培养实际运用能力
“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力。
“任务型”课堂教学模式，强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，形成有效的策略。学生通过使用正在学习的语言来完成贴近来自生活的任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能，获得基本英语运用能力的同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。此外，“任务型”教学模式强调教学过程中学生的参与、交流及合作，有利于促进教学互动，学生自主发展。《牛津小学英语》教材中设计了大量的"Ask and answer、Listen and say、Look and say、Do and say"等交流性任务，内容丰富，形式多样，为学生的学习留有大量的空间。这些任务的设计为学生提供了交流语言的环境、合作学习的机会，形成了一个交互的思维网络，开发了学生交往的潜能，培养了实际运用语言交流的能力，达到了开拓学生创造性思维的良好效果。
四、提供学习指导，形成有效策略
当代科研成果有这样的统计：学习效果=50%学习策略 40%努力程度 10%智商。这说明，掌握学习策略能够促进学习潜能的发展，提高学习效率。
《英语课程标准》指出：使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习的方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学生负担：把学习策略的培养渗透于教学之中，可以促进学生偏低或者智力发育迟滞的学生，减少他们学习的困难；发展学习策略还有利于学生形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
因此，我们在平时的英语课堂教学当中，就要注意观察每个学生的学习状况，给予一定的策略指导和培养。如词汇学习策略指导，可以帮助学生从语境中学习单词，利用联想、图像加深对词汇的理解和记忆，利用词汇的分类、构词法、同义词及反义词进行学习、复习、记忆等等。
五、开展积极评价，强化成功体验
小学英语课程的评价应以形成性评价为主，采用平时教学活动中常见的方式进行，并注重学生的态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。评价应通过观察学生的活动（讲故事、说歌谣、唱歌曲、表演对话或短剧等）、与学生交流、学生的自评和互评等生动活泼的方式进行。对学生学习的结果和态度及时予以积极评价，及时发现学生的创造性和独特见解，使学生都能获得学习成功的自信体验。 教师应利用每个学生的优点，让他们在适当的时机发挥自己的特长，发掘自身的潜力，这对帮助学生建立自信心大有益处。教师可利用教材中贴近学生生活的Read and Act和 Ask and Answer部分，给每个学生提供尽量多的表现机会和舞台，从而使学生不断获得成功的情绪体验，促进学生身心的健康发展，变苦学为乐学。同时经常与学生交流，给他们提供好的学习经验、方法和积极的反馈，对学生之间存在的差异应采取接受和宽容的态度。这样，学生就会更乐于参与课堂语言活动的方方面面。
在提倡“终身教育”的今天，培养和保持小学生对英语语言学习的兴趣、良好习惯和对学习策略的形成在很大程度上来说甚至比教会他们几个单词、几个句型有着更深远的意义。而这些都需要教师智慧地运用教育的艺术，把学生的注意力吸引到课堂语言学习的环节，提高学生对课堂活动的参与度，才能帮助学生快乐而有效地学习语言，不断提高英语课堂教学的效率。