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【摘要】本研究以深圳市某建构园本课程的A幼儿园为个案样本，研究幼儿园在课程建构历程中，教师在课程价值洞察力、课程设计预见力、课程实施指导力和课程评价反思力方面的领导力成长。经过研究，发现稳定的园本课程建构背景下的教师具备一定的群体特征，虽然在某些方面，教师的领导力仍需增加，但整体而言，教师在课程建构中的领导力较为突出。
【关键词】园本课程；幼儿园教师；专业成长
A幼儿园建构园本课程已有10年时间，其已具备较完善的课程体系，课程理念、目标、内容、实施、评价等内在性一致，教育现场趋于成熟，得到高校专家、出版社、同行及家长的高度认可。那么，作为课程建构的核心主体——教师，在该幼儿园的群体特征是什么？领导力如何？这成为本次研究的初衷。
一、园本课程背景下的教师群体特征
A幼儿园有10个教学班，21位教学老师，此21位教师是课程领导力的研究对象。
（一）教师教龄与在A园教龄
使用spss中的交叉表统计分析教师教龄与在A园的教龄（见表1），区间一致的教师为16位、区间不一致教师为5位。16：5说明在园本课程建设期间，A园教师队伍的稳定性强、流动率低。
表1 教师教龄与在A园教龄交叉表
（二）教师初始学历与最终学历
分析教师的初始学历（表2），15位教师中专学历，14位教师大专学历，仅2位教师本科学历。而教师的最终学历，19位教师本科学历，2位教师大专学历，全园无中专学历教师。说明在园本课程建设期间，教师的学历得到大幅度提升。
表2 教师最初学历和最终学历交叉表
（三）教师专业分布
23.8%教师学前教育专业，47.6%教师教育类专业；19%教师艺术类专业；4.76%教师语言类专业和心理学类专业。全部的教师来自于与儿童相关的专业，说明教师的前期专业背景较好，为后续课程领导力成长提供可能性和成长空间。
表3 教师专业分布
数据显示，该园教师整体稳定性强、流失率低；专业成长氛围好，91%教师学历提升；教师专业背景与基础良好，成长空间与潜力大。
二、园本课程背景下的教师课程领导力
本次研究，界定教师课程领导力为：“教师在课程设计、开发、实施和评价等事务中进行引领和指导的能力，包括课程价值洞察力、课程设计预见力、课程实施指导力和课程评价反思力”四个要素 。
（一）教师的课程价值洞察力
在课程领导活动中，课程价值观决定教师采取的课程领导行为。
1.教师对园本课程的认可度
在题目“如果给您市场上课程，和让您自己做课程，您的选择是什么”中，100%教师选择自己做，说明教师认同园本课程的价值。
2.教师对园本课程的价值倾向
在题目“如果大班上学期有以下主题活动，您会更倾向于哪个”，有9位教师选择国旗、7位教师选择货币、4位教师選择故宫、1位教师选择维吾尔族（此题无对错之分，仅通过教师选择探明教师看重课程价值的倾向性）。如选择货币主题的教师认为：货币来源于幼儿真实生活；教师在一日生活中观察发现，幼儿兴趣点浓；蕴涵无限的教育价值，大班幼儿应学会理财。综合教师的选择，实质考虑的因素有：基于幼儿实际生活，即幼儿的前期经验；基于幼儿兴趣，即儿童主导内容；基于该主题蕴含的教育价值，即教师主导目标；基于开展的可行性等。
3.教师对园本课程的价值内化
基于以上数据，研究组追问“决定您开展园本课程的原因是什么”，结果依次为：根据幼儿一日活动中发现的问题（3.91）；来源于幼儿实际生活经验（3.7）；根据主题蕴含的教育价值（3.52）；根据主题活动开展的可行性（2.97）。在访谈中，某位教师表示，“其实很多主题都蕴含丰富的教育价值，其差别在于是否是幼儿感兴趣的，感兴趣的可能开展的更为深入，更能实现教育价值”。
综上，教师对课程价值的洞察力主要体现在：取材来源于幼儿的实际生活；遵循幼儿的探究兴趣；蕴含丰富适宜的教育目标；主题开展的资源便利，具备较大可行性。
（二）教师的课程设计预见力
课程设计能力是对课程目的、课程内容、课程实施、课程评价范畴做出的规划和安排。在此层面上，教师要对每一范畴提出具体的观点、主张及实现程序、方法，并且经常形成特定的课程设计模式 。
1.教师对课程活动设计的决定权
95.2%教师会自主决定课程的开展，4.8%教师会询问教研员、园长等。但教师拥有对课程设计的决定权，教师决定着如何产生主题、如何借助资源助力于课程设计。
表4 教师课程的决定权
2.教师课程设计的落脚点——计划
在园本课程中，教师设计课程活动后，会预设课程的教学计划，包括学期课程、月课程、周计划、课时计划。如小班的主题活动聚焦于“我”，教师会在计划中预设从学习环境、活动区、集体教学、生活活动等多种形式完善主题内容，实现课程发展价值。当然，教师会根据幼儿的兴趣、能力随时调整课程实施。
（三）课程实施指导力
教师对课程设计的预见力属于预设，课程实施的指导力则体现教师根据课程实施真实环境生成、组织、开展活动的能力。教师在实施课程时，需根据真实环境中存在的变量，尤其是幼儿的经验、兴趣、活动参与度、活动资源可利用性等因素生成新的活动。
1.教师实施课程活动的年龄差异性理解
在“小班、中班和大班在实施主题活动时有何差异”一题中，教师集体对年龄变量的认识较为准确，基于年龄体现的目标、内容范围、活动实施原则等思考课程的实施。
了解教师思想层面的认识后，在行动层面，19.05%教师倾向于根据幼儿兴趣不断延伸活动；80.95%教师结合幼儿发展目标与幼儿兴趣开展主题活动；教师均未选“根据目标的难易按顺序开展”和“随意开展”的选项。由此可见，教师基于“幼儿兴趣”和“幼儿发展目标”两条线思考问题，只是两者所占比例根据幼儿年龄不同而不同。
【关键词】园本课程；幼儿园教师；专业成长
A幼儿园建构园本课程已有10年时间，其已具备较完善的课程体系，课程理念、目标、内容、实施、评价等内在性一致，教育现场趋于成熟，得到高校专家、出版社、同行及家长的高度认可。那么，作为课程建构的核心主体——教师，在该幼儿园的群体特征是什么？领导力如何？这成为本次研究的初衷。
一、园本课程背景下的教师群体特征
A幼儿园有10个教学班，21位教学老师，此21位教师是课程领导力的研究对象。
（一）教师教龄与在A园教龄
使用spss中的交叉表统计分析教师教龄与在A园的教龄（见表1），区间一致的教师为16位、区间不一致教师为5位。16：5说明在园本课程建设期间，A园教师队伍的稳定性强、流动率低。
表1 教师教龄与在A园教龄交叉表
（二）教师初始学历与最终学历
分析教师的初始学历（表2），15位教师中专学历，14位教师大专学历，仅2位教师本科学历。而教师的最终学历，19位教师本科学历，2位教师大专学历，全园无中专学历教师。说明在园本课程建设期间，教师的学历得到大幅度提升。
表2 教师最初学历和最终学历交叉表
（三）教师专业分布
23.8%教师学前教育专业，47.6%教师教育类专业；19%教师艺术类专业；4.76%教师语言类专业和心理学类专业。全部的教师来自于与儿童相关的专业，说明教师的前期专业背景较好，为后续课程领导力成长提供可能性和成长空间。
表3 教师专业分布
数据显示，该园教师整体稳定性强、流失率低；专业成长氛围好，91%教师学历提升；教师专业背景与基础良好，成长空间与潜力大。
二、园本课程背景下的教师课程领导力
本次研究，界定教师课程领导力为：“教师在课程设计、开发、实施和评价等事务中进行引领和指导的能力，包括课程价值洞察力、课程设计预见力、课程实施指导力和课程评价反思力”四个要素 。
（一）教师的课程价值洞察力
在课程领导活动中，课程价值观决定教师采取的课程领导行为。
1.教师对园本课程的认可度
在题目“如果给您市场上课程，和让您自己做课程，您的选择是什么”中，100%教师选择自己做，说明教师认同园本课程的价值。
2.教师对园本课程的价值倾向
在题目“如果大班上学期有以下主题活动，您会更倾向于哪个”，有9位教师选择国旗、7位教师选择货币、4位教师選择故宫、1位教师选择维吾尔族（此题无对错之分，仅通过教师选择探明教师看重课程价值的倾向性）。如选择货币主题的教师认为：货币来源于幼儿真实生活；教师在一日生活中观察发现，幼儿兴趣点浓；蕴涵无限的教育价值，大班幼儿应学会理财。综合教师的选择，实质考虑的因素有：基于幼儿实际生活，即幼儿的前期经验；基于幼儿兴趣，即儿童主导内容；基于该主题蕴含的教育价值，即教师主导目标；基于开展的可行性等。
3.教师对园本课程的价值内化
基于以上数据，研究组追问“决定您开展园本课程的原因是什么”，结果依次为：根据幼儿一日活动中发现的问题（3.91）；来源于幼儿实际生活经验（3.7）；根据主题蕴含的教育价值（3.52）；根据主题活动开展的可行性（2.97）。在访谈中，某位教师表示，“其实很多主题都蕴含丰富的教育价值，其差别在于是否是幼儿感兴趣的，感兴趣的可能开展的更为深入，更能实现教育价值”。
综上，教师对课程价值的洞察力主要体现在：取材来源于幼儿的实际生活；遵循幼儿的探究兴趣；蕴含丰富适宜的教育目标；主题开展的资源便利，具备较大可行性。
（二）教师的课程设计预见力
课程设计能力是对课程目的、课程内容、课程实施、课程评价范畴做出的规划和安排。在此层面上，教师要对每一范畴提出具体的观点、主张及实现程序、方法，并且经常形成特定的课程设计模式 。
1.教师对课程活动设计的决定权
95.2%教师会自主决定课程的开展，4.8%教师会询问教研员、园长等。但教师拥有对课程设计的决定权，教师决定着如何产生主题、如何借助资源助力于课程设计。
表4 教师课程的决定权
2.教师课程设计的落脚点——计划
在园本课程中，教师设计课程活动后，会预设课程的教学计划，包括学期课程、月课程、周计划、课时计划。如小班的主题活动聚焦于“我”，教师会在计划中预设从学习环境、活动区、集体教学、生活活动等多种形式完善主题内容，实现课程发展价值。当然，教师会根据幼儿的兴趣、能力随时调整课程实施。
（三）课程实施指导力
教师对课程设计的预见力属于预设，课程实施的指导力则体现教师根据课程实施真实环境生成、组织、开展活动的能力。教师在实施课程时，需根据真实环境中存在的变量，尤其是幼儿的经验、兴趣、活动参与度、活动资源可利用性等因素生成新的活动。
1.教师实施课程活动的年龄差异性理解
在“小班、中班和大班在实施主题活动时有何差异”一题中，教师集体对年龄变量的认识较为准确，基于年龄体现的目标、内容范围、活动实施原则等思考课程的实施。
了解教师思想层面的认识后，在行动层面，19.05%教师倾向于根据幼儿兴趣不断延伸活动；80.95%教师结合幼儿发展目标与幼儿兴趣开展主题活动；教师均未选“根据目标的难易按顺序开展”和“随意开展”的选项。由此可见，教师基于“幼儿兴趣”和“幼儿发展目标”两条线思考问题，只是两者所占比例根据幼儿年龄不同而不同。