论文部分内容阅读
【摘要】2010年高考改革后，高三文综历史的备考中教师和学生都面临着众多困惑。如何适应新高考，如何探索一种学生易于接受的，既能减轻学生记忆负担又能提高学生思维能力的复习模式，成为高三历史老师的当务之急，本文尝试结合学生实际，探索高三历史复习的高效模式。为学生有效学习、终身学习的可持续发展能力的培养打下扎实深厚的基础，也是符合关注学生、与时俱进的新课程改革的时代潮流的。
【关键词】点线面；历史知识网络；复习新模式
一、问题调查
在近两年的高三备考中我深深体会到了高考改革对历史学科的冲击和学生的不适应，很多学生给我反映：“老师，我已经把您要求的东西都记住了，可是成绩为什么还那么差？”“老师，哪些历史事件发生的时间，我怎么总是记不住的呢？”“老师，这么多的内容怎么记呀，记了也很快就忘了，怎么办呢？”一声声苦恼问题萦绕在耳边，迫使我必须正视现实，调整备考策略。于是我在2015-2016年对部分高三学生进行了学情调查。在收回的119份问卷中，我统计结果后发现，高考文综历史复习存在下列情况：
⑴历史内容繁多，同学们普遍反映学时容易记时难，害怕记忆；
⑵历史时空跨度大，单纯的历史事件本身可以记得，形成整体记忆就混乱不堪了；
⑶認真记了，但不会学以致用；
⑷更有部分学生认为：记得好不代表做得好，对历史复习失去兴趣了。
二、成因探究
我认为历史备考中面临的困境并非单一因素的结果，而是综合因素所致。首先，从高考改革方面看：自从 “X”科时代转入文综时代，高中的历史教学的确面临了很大的变化，作为文综1∕3 的 历史科，高考题型从原来的“25 7”模式浓缩到“12 2|”，看似简化了知识点，实质是试题设计更加灵活，对历史科的考查提出了更新更高的要求。《考试说明》中提到：“文综能力测试更强调考察学生对文科各学科知识整体把握，综合分析问题，解决问题的思维能力。”
综合考试是一种全新的考试模式，与单科试卷相比，文科综合卷历史试题在学科内综合题上注重考查对历史学科基础知识相互关系的理解。因此在高考复习中要把历史教材中大量的史实根据历史发展的一般规律加以处理，简化成历史线索，便于理解、记忆，否则疲于应付大量琐碎的知识点的记忆，就谈不上主动的学习和思考。
其次，从教材的编写体例来看：新教材打破了传统“以时间为主线”的简明通史和章节体体例，将所要求的课程内容分成必修一、必修二和必修三三大模块，分别从政治、经济与社会生活、思想与文化等不同领域反映历史进程和历史概貌，这种新的编例割断了时空关系，使得历史事件如空气中漂浮的粒子，失去了顺序，理解和记忆的难度很大。尤其是在高三全面复习中，学生们在掌握基础知识后，却容易把相关的知识点混乱搭配，造成思想上的混乱和认识上的偏差。
再次，从教师和学生身上看，在高中三年的教学过程中，很多老师只是根据每个学期的教学任务，对学生某个专题进行考查，没有也不可能给学生建构起一种有效记忆的知识网络，久而久之，学生的观念里就存在一种观念：学历史就是死记硬背。而这种僵化的方法在高三的综合备考马上就露出了它的弊端，并直接地打击了学生的兴趣和自信心，于是就出现了上述调查中的纵多困惑问题了。
那么，有没有一种学生易于接受的，既能减轻学生记忆负担又能提高学生思维能力的的复习模式呢？
三、模式新探
通过探索和实践，我发现构建点、线、面、体串成的知识网络是目前高三历史复习中有效的一种模式。即把课本的历史知识由点、线、面串成的一个或多个知识网络，抓住知识范围之内各知识点之间的联系，把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念和历史结论纳入学科体系之中，形成历史知识的综合性和整体性。下面就以必修一第四单元的“新民主主义革命的崛起”这一课为例建构知识网络，探索新的复习模式。
（一）依纲抓点
点：是指历史基本知识点。依纲抓点就是务实基础，依照考试大纲把每一个知识点落实到位，理解到位，在高三第一轮复习的时候切忌囫囵吞枣，而是首先要求学生熟悉或记住教材单元的知识点目录弄懂文中的每一个历史概念，否则第二轮、第三轮的复习学生就会跟不上，不知所云。例如在“新民主主义革命的崛起”这一课里，时间跨度大（从1919年到1949年），历史事件多（涉及五四运动、中国共产党成立、第一次国共合作、国民大革命、红军长征等等），所涉事件缺少有机的联系与过渡，这给学习带来不少的困扰。所以，我们就必须要求学生首先细化记忆好每一个点，例如，我们讲述“五四运动”，学生马上就应想到这场运动所发生的背景、简单经过（时间、地点、重要的人物）、结果、对中国革命产生了什么影响等等要素。在这个过程中，学生在记忆时，完全按照书本的顺序，脑中形成的是一个个分散的知识点。
（二）连点成线
线：就是指反映历史事件之间内在联系的线索。千变万化、纷繁复杂的历史当中，事件与事件、现象与现象、人物与事件、人物与人物之间必然存在联系；事件或人物本身也在发展变化，既有联系又有发展也就必然存在线索。学生在熟悉知识点的前提下，教师就可以引导学生把第一轮复习已掌握的知识点编织起来，穿线结网，连成完整的一串，构成清晰的轮廓。以“新民主主义革命的崛起”建构下图：
这让线索图既能让学生迅速区分每个历史事件的时序，又能抓住历史事件之间的纵向联系。既深化了知识，又培养了学生系统思维历史知识的能力。学生可以把这些重大的历史事件进行比较分析，找出共性，以回答那些跨度比较宽的综合类题，从而提升自己的解题能力。
（三）铺展成面
历史知识具有多样化特点，在空间上涉及世界各地，在内容上涵盖政治、军事、经济、文化、对外关系等方面知识。在理清历史纵向联系后，学生应进一步理清同一历史时期各方面知识及其相互关系，也就是横向联系面。这样有利于清晰认识历史事件在历史发展进程中的地位和作用，突显其重要性。但是高中历史教材则把历史的横向联系割裂为政治、经济和文化三个模块，同一件历史事件在必修一里讲述，也在必修二、三里涉及到，教师必须把课本的基本知识点按时间的先后顺序串联成线，再发散成面。
总之，历史具有多样性、综合性的特点，在空间上涉及世界各地，在内容上涵盖政治、经济、民族、军事、文化、外交等，而这些方面又是互相联系、互相制约的，这就使历史知识本身具有一种横向的网络结构。在复习过程中适宜一步一推进，落实“点、线、面”网络的整体构建，才能让学生把历史科学得更“活”，更适应高考的能力要求。
值得注意的是：无论采用何种复习模式，都要求教师进行启发式教学。“启发式教学就是教师变教为诱，学生变学为思”理出线索仅仅是引导学生探堂入室的第一步，而从教材中提取有效信息，分析问题，提炼管线，串组成篇，应在教师启发指导夏通过学生思考、探索、发现来完成。如果缺少启发式的教学，那么基础知识的网络化，系统化也就失去了它的本义。
参考文献：
[1]高中历史新课程标准
[2]朱世光.高三历史单元复习教学的思想与方法.杭州师范学院附属三墩高级中学
[3]赵亚夫.历史学：历史课有效教学的原动力.首都师范大学历史系教授
【关键词】点线面；历史知识网络；复习新模式
一、问题调查
在近两年的高三备考中我深深体会到了高考改革对历史学科的冲击和学生的不适应，很多学生给我反映：“老师，我已经把您要求的东西都记住了，可是成绩为什么还那么差？”“老师，哪些历史事件发生的时间，我怎么总是记不住的呢？”“老师，这么多的内容怎么记呀，记了也很快就忘了，怎么办呢？”一声声苦恼问题萦绕在耳边，迫使我必须正视现实，调整备考策略。于是我在2015-2016年对部分高三学生进行了学情调查。在收回的119份问卷中，我统计结果后发现，高考文综历史复习存在下列情况：
⑴历史内容繁多，同学们普遍反映学时容易记时难，害怕记忆；
⑵历史时空跨度大，单纯的历史事件本身可以记得，形成整体记忆就混乱不堪了；
⑶認真记了，但不会学以致用；
⑷更有部分学生认为：记得好不代表做得好，对历史复习失去兴趣了。
二、成因探究
我认为历史备考中面临的困境并非单一因素的结果，而是综合因素所致。首先，从高考改革方面看：自从 “X”科时代转入文综时代，高中的历史教学的确面临了很大的变化，作为文综1∕3 的 历史科，高考题型从原来的“25 7”模式浓缩到“12 2|”，看似简化了知识点，实质是试题设计更加灵活，对历史科的考查提出了更新更高的要求。《考试说明》中提到：“文综能力测试更强调考察学生对文科各学科知识整体把握，综合分析问题，解决问题的思维能力。”
综合考试是一种全新的考试模式，与单科试卷相比，文科综合卷历史试题在学科内综合题上注重考查对历史学科基础知识相互关系的理解。因此在高考复习中要把历史教材中大量的史实根据历史发展的一般规律加以处理，简化成历史线索，便于理解、记忆，否则疲于应付大量琐碎的知识点的记忆，就谈不上主动的学习和思考。
其次，从教材的编写体例来看：新教材打破了传统“以时间为主线”的简明通史和章节体体例，将所要求的课程内容分成必修一、必修二和必修三三大模块，分别从政治、经济与社会生活、思想与文化等不同领域反映历史进程和历史概貌，这种新的编例割断了时空关系，使得历史事件如空气中漂浮的粒子，失去了顺序，理解和记忆的难度很大。尤其是在高三全面复习中，学生们在掌握基础知识后，却容易把相关的知识点混乱搭配，造成思想上的混乱和认识上的偏差。
再次，从教师和学生身上看，在高中三年的教学过程中，很多老师只是根据每个学期的教学任务，对学生某个专题进行考查，没有也不可能给学生建构起一种有效记忆的知识网络，久而久之，学生的观念里就存在一种观念：学历史就是死记硬背。而这种僵化的方法在高三的综合备考马上就露出了它的弊端，并直接地打击了学生的兴趣和自信心，于是就出现了上述调查中的纵多困惑问题了。
那么，有没有一种学生易于接受的，既能减轻学生记忆负担又能提高学生思维能力的的复习模式呢？
三、模式新探
通过探索和实践，我发现构建点、线、面、体串成的知识网络是目前高三历史复习中有效的一种模式。即把课本的历史知识由点、线、面串成的一个或多个知识网络，抓住知识范围之内各知识点之间的联系，把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念和历史结论纳入学科体系之中，形成历史知识的综合性和整体性。下面就以必修一第四单元的“新民主主义革命的崛起”这一课为例建构知识网络，探索新的复习模式。
（一）依纲抓点
点：是指历史基本知识点。依纲抓点就是务实基础，依照考试大纲把每一个知识点落实到位，理解到位，在高三第一轮复习的时候切忌囫囵吞枣，而是首先要求学生熟悉或记住教材单元的知识点目录弄懂文中的每一个历史概念，否则第二轮、第三轮的复习学生就会跟不上，不知所云。例如在“新民主主义革命的崛起”这一课里，时间跨度大（从1919年到1949年），历史事件多（涉及五四运动、中国共产党成立、第一次国共合作、国民大革命、红军长征等等），所涉事件缺少有机的联系与过渡，这给学习带来不少的困扰。所以，我们就必须要求学生首先细化记忆好每一个点，例如，我们讲述“五四运动”，学生马上就应想到这场运动所发生的背景、简单经过（时间、地点、重要的人物）、结果、对中国革命产生了什么影响等等要素。在这个过程中，学生在记忆时，完全按照书本的顺序，脑中形成的是一个个分散的知识点。
（二）连点成线
线：就是指反映历史事件之间内在联系的线索。千变万化、纷繁复杂的历史当中，事件与事件、现象与现象、人物与事件、人物与人物之间必然存在联系；事件或人物本身也在发展变化，既有联系又有发展也就必然存在线索。学生在熟悉知识点的前提下，教师就可以引导学生把第一轮复习已掌握的知识点编织起来，穿线结网，连成完整的一串，构成清晰的轮廓。以“新民主主义革命的崛起”建构下图：
这让线索图既能让学生迅速区分每个历史事件的时序，又能抓住历史事件之间的纵向联系。既深化了知识，又培养了学生系统思维历史知识的能力。学生可以把这些重大的历史事件进行比较分析，找出共性，以回答那些跨度比较宽的综合类题，从而提升自己的解题能力。
（三）铺展成面
历史知识具有多样化特点，在空间上涉及世界各地，在内容上涵盖政治、军事、经济、文化、对外关系等方面知识。在理清历史纵向联系后，学生应进一步理清同一历史时期各方面知识及其相互关系，也就是横向联系面。这样有利于清晰认识历史事件在历史发展进程中的地位和作用，突显其重要性。但是高中历史教材则把历史的横向联系割裂为政治、经济和文化三个模块，同一件历史事件在必修一里讲述，也在必修二、三里涉及到，教师必须把课本的基本知识点按时间的先后顺序串联成线，再发散成面。
总之，历史具有多样性、综合性的特点，在空间上涉及世界各地，在内容上涵盖政治、经济、民族、军事、文化、外交等，而这些方面又是互相联系、互相制约的，这就使历史知识本身具有一种横向的网络结构。在复习过程中适宜一步一推进，落实“点、线、面”网络的整体构建，才能让学生把历史科学得更“活”，更适应高考的能力要求。
值得注意的是：无论采用何种复习模式，都要求教师进行启发式教学。“启发式教学就是教师变教为诱，学生变学为思”理出线索仅仅是引导学生探堂入室的第一步，而从教材中提取有效信息，分析问题，提炼管线，串组成篇，应在教师启发指导夏通过学生思考、探索、发现来完成。如果缺少启发式的教学，那么基础知识的网络化，系统化也就失去了它的本义。
参考文献：
[1]高中历史新课程标准
[2]朱世光.高三历史单元复习教学的思想与方法.杭州师范学院附属三墩高级中学
[3]赵亚夫.历史学：历史课有效教学的原动力.首都师范大学历史系教授