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摘要：新时代，体育教师要成为学生发展的促进者，帮助学生选择适宜的运动项目，形成良好的学习锻炼习惯，提供学习条件，建立和谐课堂氛围，要变成学科研究者，引导学生的学习方式应向“学懂”、“学会”、“学乐”方面转变，使学生通过自身探究理解学习知识领会学习要领，并在学习中感受到愉悦心情，提高体育学科核心素养，为未来的发展奠定基础。
关键词：体育教师;学科素养;发展旨向;学生学习变迁
教师成为学生成长的促进者是新课程理念下教师角色的根本转变，是教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。如何在教学中促进学生成长与发展，并且在课堂教学中如何引导学生转变学习方式，适应新时代学习需求，是新时代体育教师面临的重大课题，
一、教师要成为学生发展的促进者
（一）帮助学生选择适宜的运动项目和阶段学习目标
教师要依据学生个体状况制定学习计划与练习手段，帮助学生找到提高运动技能的最佳途径，解决学习过程中出现的难点。
（二）指导学生形成良好的学习与锻炼习惯
教师要培养学生自主学习的能力，传输学生爱好项目的相关知识与运动技能，并逐步形成学生的特长能力。
（三）创设丰富的教学情境
教师要激发学生的学习动机，培养学生体育学习兴趣，将调动学生学习的主动性与积极性作为课堂教学的重要手段。
（四）为学生提供各类运动器材和学习条件
教师应尽可能地让学生有更多活动空间和练习时间，为学生的学习提供服务。
（五）建立和谐的、接纳的、支持性的、宽容的课堂学习气氛
良好课堂氛围的构建是教学质量提升的必要途径，教师应及时点评学生学习过程中的成功之处和改进措施，让学生随时都有成功感和追求感，并能与学生共同分享自己的情感和想法。
二、教师要成为学科的研究者
体育课程、教材、学科改革历来都是专家、学者研究的课题，长期以来，教师处于学习、理解、执行的过程。近年来，教师开始进行学科方面的研究工作，但主要是在教材教法的体会性研究层面上，仍没有改变对课程、教材处于执行者的身份。机械的、年复一年的体育教学使教师感到毫无乐趣、单调乏味。新课程强调教师是实施课程改革的主要因素，教师既是实施的执行者，更应该是课程和学科的研究者。事实上，每一位教师都有能力对自己的学科和教学行为加以反思、研究和改进，提出最贴切的改进意见，与专家、学者相比，教师处于一个极其有利的位置上，有最佳的研究机会，特别是教学情境中的问题，有着自己的经验化的处理方式。但教师的学科理论基础与专家、学者相比有较大的差距。因此，教师在学科研究中，首先要钻研学科教育教學理论，从自己认为重要的领域中或者是迫切需要解决的问题中寻找自己的研究起点，并以此来推进自己的工作和研究能力的发展。
三、学生的学习方式应向“学懂”、“学会”、“学乐”方面转变
学习方式也就是学习模式，具有很强的目的性、针对性、探究性。体育教学过程中，我们对怎样教懂、教会、教乐有所研究，但怎样引导学生学懂、学会、学乐缺少实质性研究与探讨。当然教法与学法的目标是一致的，教法对学法有引导、指导、促进、设置、组织等作用，在特定的环境与条件下教法与学法无本质的区别，如教师创设某种情景让学生在特定的情景中通过思考、自学自练、相互讨论达到学懂学会的目的，此种既有教法又有学法的学习过程体现了教师与学生的角色在教学过程中的转换，改变了单一的灌输式教法，促进了学生自主学习、相互学习的良好学习习惯。在探究学生学习方式的教学过程中，我们将学生学习的行为目标指向学懂、学会、学乐。
（一）“学懂”就是理解。
体育教学往往将“理解”的任务放在知识学习的环节上，而知识又 “理解”和学懂。教师的讲解固然重要，学生发现式学习更重要，学生在“知”和“会”的基础上，应启发学生主动的、积极的、有深度的提出问题，并能通过现代媒体查阅资料进行自学，达到“懂”和“会”学习目的。
（二）“学会”就是领会
体育运动中“会”与“不会”因运动项目而不同，如游泳、器械体操等就存在“会”与“不会”的本质区别，田径项目中的跑、跳、投基本不存在“会”与“不会”，只有“好”与“不好”、“正确”与“不正确”的区别，集体性的球类项目介于上述两者之间的运动，因此，学生的学习方式应区别对待。第一类：在理解的基础上学会动作，在学习动作的过程中加深理解。第二类：在练习的过程中纠正动作，在掌握动作的过程中提高运动能力。第三类：在整体学习中体会动作，在分解学习中理解和掌握动作，在完整技术学习中提高运用能力。
（三）“学乐”就是快乐体育
运动的乐趣来源于多个方面，学生体验乐趣的途径多种多样，如运动后的成功感、运动竞赛的快乐感、相互交流合作的情感等多种乐趣。实质上就是让学生在体育学习中有一个“充分玩”的过程或阶段。但是在学习方式上并不是一个单纯的“玩”，而是一个“在玩中发现问题”，“在玩中涌现出学习的动机”的学习过程，达到享受学习和运动的乐趣。
总之，转变学生学习方式，有利于激发学生的学练兴趣，培养自主学习和自我发展的能力，随着时代和课改的步伐体育教学科研将进一步深化与发展。
参考文献：
[1] 尹志华;汪晓赞;季浏.论体育教师专业发展方式的转变[J].北京体育大学学报.2015.05.
[2] 喻坚.指向核心素养的体育教学转型研究[J]体育研究与教育.2018.10.
[3] 王苹;毕耜剑.体育快乐教学方法探究[J].科普童话.2018.01.
作者简介：
唐秋煌，男，1960.10，江苏无锡人，中学高级，体育教学
（作者单位：无锡机电高等职业技术）
关键词：体育教师;学科素养;发展旨向;学生学习变迁
教师成为学生成长的促进者是新课程理念下教师角色的根本转变，是教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。如何在教学中促进学生成长与发展，并且在课堂教学中如何引导学生转变学习方式，适应新时代学习需求，是新时代体育教师面临的重大课题，
一、教师要成为学生发展的促进者
（一）帮助学生选择适宜的运动项目和阶段学习目标
教师要依据学生个体状况制定学习计划与练习手段，帮助学生找到提高运动技能的最佳途径，解决学习过程中出现的难点。
（二）指导学生形成良好的学习与锻炼习惯
教师要培养学生自主学习的能力，传输学生爱好项目的相关知识与运动技能，并逐步形成学生的特长能力。
（三）创设丰富的教学情境
教师要激发学生的学习动机，培养学生体育学习兴趣，将调动学生学习的主动性与积极性作为课堂教学的重要手段。
（四）为学生提供各类运动器材和学习条件
教师应尽可能地让学生有更多活动空间和练习时间，为学生的学习提供服务。
（五）建立和谐的、接纳的、支持性的、宽容的课堂学习气氛
良好课堂氛围的构建是教学质量提升的必要途径，教师应及时点评学生学习过程中的成功之处和改进措施，让学生随时都有成功感和追求感，并能与学生共同分享自己的情感和想法。
二、教师要成为学科的研究者
体育课程、教材、学科改革历来都是专家、学者研究的课题，长期以来，教师处于学习、理解、执行的过程。近年来，教师开始进行学科方面的研究工作，但主要是在教材教法的体会性研究层面上，仍没有改变对课程、教材处于执行者的身份。机械的、年复一年的体育教学使教师感到毫无乐趣、单调乏味。新课程强调教师是实施课程改革的主要因素，教师既是实施的执行者，更应该是课程和学科的研究者。事实上，每一位教师都有能力对自己的学科和教学行为加以反思、研究和改进，提出最贴切的改进意见，与专家、学者相比，教师处于一个极其有利的位置上，有最佳的研究机会，特别是教学情境中的问题，有着自己的经验化的处理方式。但教师的学科理论基础与专家、学者相比有较大的差距。因此，教师在学科研究中，首先要钻研学科教育教學理论，从自己认为重要的领域中或者是迫切需要解决的问题中寻找自己的研究起点，并以此来推进自己的工作和研究能力的发展。
三、学生的学习方式应向“学懂”、“学会”、“学乐”方面转变
学习方式也就是学习模式，具有很强的目的性、针对性、探究性。体育教学过程中，我们对怎样教懂、教会、教乐有所研究，但怎样引导学生学懂、学会、学乐缺少实质性研究与探讨。当然教法与学法的目标是一致的，教法对学法有引导、指导、促进、设置、组织等作用，在特定的环境与条件下教法与学法无本质的区别，如教师创设某种情景让学生在特定的情景中通过思考、自学自练、相互讨论达到学懂学会的目的，此种既有教法又有学法的学习过程体现了教师与学生的角色在教学过程中的转换，改变了单一的灌输式教法，促进了学生自主学习、相互学习的良好学习习惯。在探究学生学习方式的教学过程中，我们将学生学习的行为目标指向学懂、学会、学乐。
（一）“学懂”就是理解。
体育教学往往将“理解”的任务放在知识学习的环节上，而知识又 “理解”和学懂。教师的讲解固然重要，学生发现式学习更重要，学生在“知”和“会”的基础上，应启发学生主动的、积极的、有深度的提出问题，并能通过现代媒体查阅资料进行自学，达到“懂”和“会”学习目的。
（二）“学会”就是领会
体育运动中“会”与“不会”因运动项目而不同，如游泳、器械体操等就存在“会”与“不会”的本质区别，田径项目中的跑、跳、投基本不存在“会”与“不会”，只有“好”与“不好”、“正确”与“不正确”的区别，集体性的球类项目介于上述两者之间的运动，因此，学生的学习方式应区别对待。第一类：在理解的基础上学会动作，在学习动作的过程中加深理解。第二类：在练习的过程中纠正动作，在掌握动作的过程中提高运动能力。第三类：在整体学习中体会动作，在分解学习中理解和掌握动作，在完整技术学习中提高运用能力。
（三）“学乐”就是快乐体育
运动的乐趣来源于多个方面，学生体验乐趣的途径多种多样，如运动后的成功感、运动竞赛的快乐感、相互交流合作的情感等多种乐趣。实质上就是让学生在体育学习中有一个“充分玩”的过程或阶段。但是在学习方式上并不是一个单纯的“玩”，而是一个“在玩中发现问题”，“在玩中涌现出学习的动机”的学习过程，达到享受学习和运动的乐趣。
总之，转变学生学习方式，有利于激发学生的学练兴趣，培养自主学习和自我发展的能力，随着时代和课改的步伐体育教学科研将进一步深化与发展。
参考文献：
[1] 尹志华;汪晓赞;季浏.论体育教师专业发展方式的转变[J].北京体育大学学报.2015.05.
[2] 喻坚.指向核心素养的体育教学转型研究[J]体育研究与教育.2018.10.
[3] 王苹;毕耜剑.体育快乐教学方法探究[J].科普童话.2018.01.
作者简介：
唐秋煌，男，1960.10，江苏无锡人，中学高级，体育教学
（作者单位：无锡机电高等职业技术）