数学学习是学生认知发展、能力提升、思维绽放的过程，教师要为学生留有细嚼慢咽、消化吸纳的时间；要依托于有实际意义的背景材料，引导学生操作、辨析，让学生学会去伪存真，思路逐渐明晰；要顺势而为，披荆斩棘，突破障碍，促进学生的深度思考。
　　一、静待花开，让思维“慢”下来
　　教师要站在学生的立场，引导学生细斟慢酌，让学生自己感知、辨析、交流、澄清，使他们的思維变得清晰、形象、理性，让他们在思维生长中把握知识的真谛。
　　例如，在教学苏教版三年级下册《面积的含义》一课时，教师让学生摸一摸黑板、课桌、笔袋的表面，充分感知这些平面和曲面，以对物体表面获得更全面的感知。比一比黑板表面和桌面的大小、桌面与书本封面、笔袋的表面和橡皮的表面，在纸上描出橡皮的一个面、画一个五角星，并涂上自己喜欢的颜色，比一比哪个面积大，再画一个比五角星面积大的图形。学生通过比、涂、画等活动聚焦面的大小，引出“面积”这一核心概念。教师要留有时间，让学生借助于“节点”将知识串联成链，平铺成面，形成完善的知识网络。部分教师喜欢适时“预示”，告知学生方法与结果，往往会阻碍学生思维的发散、创新的萌芽，教师的急于纠错，也会影响学生思维的顿悟、思想的提升。
　　二、剥茧抽丝，让思维“明”起来
　　教师在学生的思维单一处拓展，帮助他们组织材料、激活思维，摆脱肤浅、狭隘的认识，使自己的理解更为深入、更为全面。在学生思维混沌处明晰，为学生选择恰当的背景材料，帮助学生甄别、辨析，将新旧知识合理联系起来，形成完善的认知结构，有效解决学习中的困惑。
　　例如，在教学苏教版四年级下册《三角形的内角和》一课时，教师给学生布置任务：想办法说明三角形的内角和是180度，学生通过量一量、算一算后得出，有160度、178度、180度、185度、202度……教师适时引导：“大家都已经知道三角形的内角和是180度，为什么得到的结果却不一样呢？有的甚至相差很大，请相差大的同学认真量一量。”学生在展示中出现了问题，有的学生量的不规范，有的学生剪出的角比较“钝”，影响了准确性。教师调动学生的知识经验，提出问题：“看到180度，你想到了什么？（平角）怎样才能将三角形的三个内角变成一个平角？”经过讨论，大家选择易于操作的剪、折等方法，将三个角拼成一个平角。
　　三、乘势而上，让思维“深”下去
　　在数学学习中，教师要为学生搭建交流的平台，引导学生乘势而上，开展有意义的对话，让他们在思维碰撞中获得深入的感知。
　　例如，在教学苏教版五年级上册《循环小数》内容时，学生通过尝试计算除法练习题、小组讨论按结果分类、观察无限小数的特点，了解循环小数的概念，并能找出依次不断重复出现的数字，说出“循环”的规律。教师适时提出问题“1.717171……的循环节是什么”引发学生的思维碰撞，大家对“17”还是“71”争论不休，教师指出“循环节”须从小数算起，顺利地帮助学生构建了循环节的正确认知。
　　总之，在小学数学教学中，教师要关注学生思维的发展，俯下身来，带领学生层层深入，化浊为清，与学生的思维产生共振；要开展有价值的互动，让学生打破困局，产生深度思考。
　　（作者单位：江苏省滨海县东坎镇东坎小学）
　　（责任编辑 吴 磊）