《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”
　　根据《语文课程标准》对语文课程评价的目的描述，笔者认为在设计阅读练习的时候，至少应确立三个理念：①生本理念。我们所设计的所有练习是都是给孩子做的，所以心中不仅要有“语文课程标准”，更要有那些天真可爱孩子们。②大语文教育理念。生活处处有语文，学生学到的语文不仅仅来自于课本、课堂，还来自于他们周围的一切。③促进学生发展的理念。发挥检测的导向功能，激发学生的阅读兴趣，实现积累语言、发展思维、拓展视野、启迪心智、张扬个性、陶冶情操、促进表达、厚积人文的目的。
　　一、选择符合低段学生胃口的文本
　　兴趣是最好的老师学。学习的最好兴趣，是对学习材料的兴趣。我们要根据学生的爱好选择那些篇幅短小，语言生动，情趣横生，具有吸引力的符合低段学生胃口的文本，使他们随读物所描写的情节或喜，或悲，忘我的陶醉中产生强烈的读书热望，这就能更好的激发低段儿童的阅读能力。
　　二、设计激发低段学生兴趣的练习
　　因为学生的年龄、生活背景、知识经验各异，思考问题的角度和解决问题的策略也呈现多样化与个性化。因此我们在设计时要适度地开放，让学生在差异中求得发展，这才是真正地面向学习主体。如形式可以开放，练习呈现形式可以一改过去的纯文字描述，形式变得丰富多样。如表格形式、图画形式、人物对话形式等。条件可以开放——一些练习所提供的信息也可以不像原来那样整齐、有序。问题可以开放——问题所涉及的答案可以不是唯一的，不需要是完整的。
　　三、注重考查低段学生处理的能力
　　阅读理解能力实际上包括两个大的方面：一是对被阅读的文本准确而迅速感知的能力;二是对所感知到的文本加以“解码”，准确把握其意义的能力，这就是阅读中的理性能力。这两方面的能力是相互配合，相互依赖的。感知能力是前提、基础;而反过来，对意义的把握又引导着读者对文本的进一步感知。阅读能力中的感知能力主在表现为：一是对被阅读的文本所采用的文字符号加以识别的能力，这是最基本的阅读认知能力。二是对相关文字符号、字词进行识别、认知的速度，这通常表现为阅读速度的快慢。三是通过眼睛等感官对相关文字符号进行接受、作出反应的准确度问题。

例5：不用嘴巴的歌手
　　小黄莺想找几名金嗓子歌手，组织一个森林合唱队。
　　小黄莺飞到花丛边，听到“嗡嗡嗡”的歌声，又美妙又动听。它仔细一看，原来是小蜜蜂在唱歌。小黄莺称赞道：“小蜜蜂，你的嗓音真柔和。”没想到小蜜蜂笑起来，说：“哈！你说错了，我唱歌可不用嗓子，是靠翅膀振动发出声音的。”
　　小黄莺又飞到水田边，听到一阵“呱呱呱”的歌声，又响亮又有节奏。唱歌的原来是小青蛙。小黄莺称赞道：“你的嗓音真洪亮呀！”没想到小青蛙也笑起来：“哈！你说错了，我唱歌可不用嘴巴，是靠声囊发声的。”小黄莺仔细一看，小青蛙嘴的两侧真的长着两个小圆球样的东西，它们一鼓一鼓的，发出“呱呱呱”的声音。
　　森林合唱队开始演出了，这些优秀歌手中有不少是不用嘴巴唱歌的。
　　1、短文里介绍的“不用嘴巴的歌手”有（          ），它是靠（        ）              来唱歌的;还有（          ），它是靠（            ）来唱歌的。
　　这道练习旨在让学生获取有关信息，是为了获取信息的阅读。考查的着力点是考查学生获取信息、形成解释的能力。
　　例6：短文《小陶土》（文章略）设计了这样的几道练习：
　　1.按照事情在故事中发生的顺序，排列下面的句子。
　　雨水使陶土湿润和柔软（    ）
　　男孩试着用陶土做成一个碗（   ）
　　女孩将陶土做成一個杯子（   ）
　　陶土干掉了（    ）
　　陶土在木桶子里（    ）
　　2.小陶土在窗边躺了很久后，发生了什么奇妙的事情？为什么对小陶土来说，这件事情那么奇妙？
　　3.在这个故事中，小女孩是一个重要的人物。请解释为什么她对故事的发展很重要？
　　4.你认为这个故事告诉我们的道理是什么？（    ）
　　（1）人像陶土一样，很容易搓揉及塑造。（2）世界上有很多不愉快的事情。
　　（3）找到目标是最快乐的事情。        （4）陶艺是世界上做善事最好的方法。
　　这篇阅读材料旨在学生获取信息后，对文本内容进行一定的解释。主要考查学生利用文本形成解释的能力。这样的阅读练习题目，单纯而不随意，重点突出，指向明确。
　　四、实现开阔低段学生学科的视野。
　　《语文课程标准》指出：“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”依托教材向生活社会开放，体现设计的综合化、生活化。因此阅读练习还要为学生提供丰富的信息，让学生不但能在完成练习的过程中检测自己理解和运用语言的能力，还能得到许多练习以外的东西。
　　当前的阅读教学，大多成功的教师都特别注重采用读、思、悟的方法将学生引入文本，然后抓住重点词、句、段，反复读，细细思考、品味、推敲文本用词造句的精妙，从而领悟语言内涵，把握人物形象，深化文章主题，了解作者布局谋篇的方法，让文本的内涵根植于学生的精神世界。如果在设计阅读练习时能体现上述方法，让学生将阅读课上学到的方法在阅读测试时得以应用，既是对阅读教学的迁移和延伸，同时又促进了阅读教学。