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摘要：初中阶段作文教学与小学、高中阶段相比，初中阶段的作文教学起到的是承上启下的作用。因此，在初中阶段开展作文教学时，教师需要注重培养学生的语言组织能力和逻辑思维能力。使学生通过参与课堂学习，形成属于自己的作文创作思路，并可以将自身实际体验感悟和情感方面通过写作的方式进行呈现和表达。然而，对现阶段初中语文作文教学实际情况调查分析显示，在实际教学过程中仍然存在许多问题需要进行突破和解决，以此来有效提高学生写作能力的提升。本文，将对新课程理念下创新初中语文作文教学具体方法进行探究分析。
关键词：新课程理念;初中语文;作文教学;创新
对于初中阶段学生来讲，此时期学生已经具备一定的语文知识基础能力，因此对学生的写作方面的要求与小学阶段相比越来越高。但是，经过调查分析显示较大部分初中生写作能力并不理想。探究其主要原因发现，与教学课堂教学方法和学生自主学习积极性有着重要联系性。基于此，在初中阶段实施作文教学时，教师应当先创新自身教学方法，对学生实际学习情况进行了解掌握，并筛选适合的教学方法和教学内容实施教学。同时，教师也要注重引导学生写作素材的积累，巧用生活素材资源来较好的激发学生写作兴趣。并尊重学生的个性化发展，使学生写作能力获得显著提升。
一、融入生活化教学资源，激发学生写作兴趣
有句俗语说得好，一切艺术均来源于日常实际生活，并且高于实际生活。可见，在我们生活中，写作素材随处可见[1]。教学要促进学生写作能力得到相应提升，设置的写作题目既要符合学生实际，还要贴近日常实际生活和实际教学内容。如果，教师设置的题目过于高大上，学生很容易抓不住实际写作方向，而出现偏题的问题。因此，在实际作文教学过程中，教师应当将日常实际生活的点滴故事、人物、事件等融入课堂中，将其纳入生活化写作素材中。应用生活化素材为学生进行作文引导案例，可以有效保障学生在写作过程中流露出真情实感。若作文题目过于高大上，大部分学生都会完成作文任务，而编造一些假大空的话。这样不仅无法展现作文教学的真正目标，其文章也无法让读者产生共鸣。另外，教师还要深入学生基层，对学生实际学习情况、身心发展规律等进行了解掌握，并可以互换角度站在学生层面，进行思考问题。为学生提供身边一切比较熟悉的事件或事物展开作文练习，进而较好的提高学生写作兴趣。
比如，在学习《济南的冬天》这部分知识时，为了有效激发学生学习兴趣，教师应当将日常实际生活的事件融入课堂中，并将学生比较熟悉的生活事物作为作文主题。促进学生在作文创作过程中融入四季的特征，进行写作练习。此时，学生就会细心观察日常实际生活，并对生活中比较熟悉的事物与季节建立较好的连接。如冬天会下白皑皑的大雪，天气很冷并且树上还有树挂等，促进学生通过观察生活抒发自身真实情感。最后，在学生理解掌握知识后，教师可设置校园的四季、故乡的雪等为主题，引导学生进行作文写作。教师将生活化教学资源融入课堂后，既可以较好的激发学生写作兴趣，也能促进学生充分展现内心情感。此外，在完成写作任务的同时，学生个人写作能力也会获得显著提升。
二、实施个性化写作引导，提高学生想象能力
初中阶段教师在批改学生作文过程中，教师最不愿意看到的情况就是学生文章写的得不好[2]。并且，还会出现相同类似的文章，实际作文内容也大致相同。探究其主要原因，是因学生的惯性思维导致，使学生的思想意识、观念等都固定在同一个写作模式中。人云亦云毫无新颖之意可言，也无法展现个人写作个性特征。个性化特征其实就是区别人与人之间的最重要因素，是个人爱好、兴趣等表现方式，同时也是展示人真实本质的综合特征地最佳途径。随着新课程改革发展步伐的不断推进与深入，要求课堂教学不仅要注重向学生传授知识和技能，还要注重培养学生个性化发展。这样教师才能具体教学过程中根据不同学生实际情况，进行因材施教，实现理想的教学效果，还能最大化地激发学生内在潜能，促进学生个人综合能力获得显著提升。因此，在初中语文作文教学过程中，教师需要重点关注学生之间的个体差异情况，并尊重学生的个性化发展规律。
比如，在学习《背影》这部分知识时，教师会以“父亲”或者“母亲”，为主题设置写作练习。在学生没有学习本篇课文之前，大部分学生都会以我的妈妈、我的爸爸等文字为题目。因题目过于直白话，无法体现作文的深度。但是，在学习背影这篇文章后，通过学习文章中作者对人物细节的描写使学生获得深刻体会感悟。此时，学生也会对字的作文命题进行相应的创新调整，如“母亲的手、父亲做的风筝”等。此类题目可以较好的彰显学生不同年龄阶段的个性特征，通过语言描绘也能使读者领悟不同学生心中对父爱、母爱的感受。教师通过对学生实施个性化写作引导，不仅可有效提高学生想象能力，也能促进学生写作能力和水平获得显著提升。
三、增设生活化实践活动，丰富学生写作素材
新课程标准中明确指出，在开展语文教学过程中，教师必须技术转变身份，将课堂交还给学生，并注重凸显学生课堂主体地位。将学生作为开展作文教学的主体，为学生创设适合的写作空间[3]。并将学生创新想象能力从之前局限的课内走向课外，接触日常是生活和社会，促进学生获得更真实地生活体验。但是，因初中阶段学生生活经验比较少，不具备较为丰富的写作素材，实际作文质量也不太理想。因此，为了较好的突破这一问题，最直接有效的方法就是引导学生积累生活经验。比如，在教师可定期组织尊老爱幼活动，到附近的敬老院帮助工作人员打扫卫生、表演节目等。这样既可以促进学生丰富自身实践生活经验，也通过潜移默化的方式对学生实施品德教育。在活动结束后，引导学生进行实践体验感悟分享，经过多次实践学生自然也会受到更多的写作素材，为日后作文写作提高素材资源。
结束语：
总而言之，在初中语文教学过程中，作文教学不仅是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力、实践应用能力地最佳途径。同时，作文也可较好地呈现学生语文综合能力，为教师开展作文教学提供理论支撑。因此，在具体教学过程中教师会将生活化教学资源引入课堂内，较好的激发学生写作兴趣。然后，在对现阶段学生实际学习需求和作文水平进行了解掌握，为学生实施适合的个性化引导方案，促进学生想象能力获得显著增强。只有这样才能真正从基础层面激活学生作文写作兴趣，为学生日后作文创作奠定坚实的基础保障。
参考文献：
[1]梁子冰.浅析新课程理念下小学语文作文教学的创新[J].新课程（教研版），2019，000（001）：130.
[2]张玉唤.浅谈新课改背景下小学语文作文教学生活化的实施[J].考试周刊，2020，000（024）：35-36.
[3]王成.论小学语文在新课程背景下的作文教学[J].科技资讯，2020，018（007）：110-111.
（江西省上饒市德兴市黄柏中学 江西省上饶市 334200）
关键词：新课程理念;初中语文;作文教学;创新
对于初中阶段学生来讲，此时期学生已经具备一定的语文知识基础能力，因此对学生的写作方面的要求与小学阶段相比越来越高。但是，经过调查分析显示较大部分初中生写作能力并不理想。探究其主要原因发现，与教学课堂教学方法和学生自主学习积极性有着重要联系性。基于此，在初中阶段实施作文教学时，教师应当先创新自身教学方法，对学生实际学习情况进行了解掌握，并筛选适合的教学方法和教学内容实施教学。同时，教师也要注重引导学生写作素材的积累，巧用生活素材资源来较好的激发学生写作兴趣。并尊重学生的个性化发展，使学生写作能力获得显著提升。
一、融入生活化教学资源，激发学生写作兴趣
有句俗语说得好，一切艺术均来源于日常实际生活，并且高于实际生活。可见，在我们生活中，写作素材随处可见[1]。教学要促进学生写作能力得到相应提升，设置的写作题目既要符合学生实际，还要贴近日常实际生活和实际教学内容。如果，教师设置的题目过于高大上，学生很容易抓不住实际写作方向，而出现偏题的问题。因此，在实际作文教学过程中，教师应当将日常实际生活的点滴故事、人物、事件等融入课堂中，将其纳入生活化写作素材中。应用生活化素材为学生进行作文引导案例，可以有效保障学生在写作过程中流露出真情实感。若作文题目过于高大上，大部分学生都会完成作文任务，而编造一些假大空的话。这样不仅无法展现作文教学的真正目标，其文章也无法让读者产生共鸣。另外，教师还要深入学生基层，对学生实际学习情况、身心发展规律等进行了解掌握，并可以互换角度站在学生层面，进行思考问题。为学生提供身边一切比较熟悉的事件或事物展开作文练习，进而较好的提高学生写作兴趣。
比如，在学习《济南的冬天》这部分知识时，为了有效激发学生学习兴趣，教师应当将日常实际生活的事件融入课堂中，并将学生比较熟悉的生活事物作为作文主题。促进学生在作文创作过程中融入四季的特征，进行写作练习。此时，学生就会细心观察日常实际生活，并对生活中比较熟悉的事物与季节建立较好的连接。如冬天会下白皑皑的大雪，天气很冷并且树上还有树挂等，促进学生通过观察生活抒发自身真实情感。最后，在学生理解掌握知识后，教师可设置校园的四季、故乡的雪等为主题，引导学生进行作文写作。教师将生活化教学资源融入课堂后，既可以较好的激发学生写作兴趣，也能促进学生充分展现内心情感。此外，在完成写作任务的同时，学生个人写作能力也会获得显著提升。
二、实施个性化写作引导，提高学生想象能力
初中阶段教师在批改学生作文过程中，教师最不愿意看到的情况就是学生文章写的得不好[2]。并且，还会出现相同类似的文章，实际作文内容也大致相同。探究其主要原因，是因学生的惯性思维导致，使学生的思想意识、观念等都固定在同一个写作模式中。人云亦云毫无新颖之意可言，也无法展现个人写作个性特征。个性化特征其实就是区别人与人之间的最重要因素，是个人爱好、兴趣等表现方式，同时也是展示人真实本质的综合特征地最佳途径。随着新课程改革发展步伐的不断推进与深入，要求课堂教学不仅要注重向学生传授知识和技能，还要注重培养学生个性化发展。这样教师才能具体教学过程中根据不同学生实际情况，进行因材施教，实现理想的教学效果，还能最大化地激发学生内在潜能，促进学生个人综合能力获得显著提升。因此，在初中语文作文教学过程中，教师需要重点关注学生之间的个体差异情况，并尊重学生的个性化发展规律。
比如，在学习《背影》这部分知识时，教师会以“父亲”或者“母亲”，为主题设置写作练习。在学生没有学习本篇课文之前，大部分学生都会以我的妈妈、我的爸爸等文字为题目。因题目过于直白话，无法体现作文的深度。但是，在学习背影这篇文章后，通过学习文章中作者对人物细节的描写使学生获得深刻体会感悟。此时，学生也会对字的作文命题进行相应的创新调整，如“母亲的手、父亲做的风筝”等。此类题目可以较好的彰显学生不同年龄阶段的个性特征，通过语言描绘也能使读者领悟不同学生心中对父爱、母爱的感受。教师通过对学生实施个性化写作引导，不仅可有效提高学生想象能力，也能促进学生写作能力和水平获得显著提升。
三、增设生活化实践活动，丰富学生写作素材
新课程标准中明确指出，在开展语文教学过程中，教师必须技术转变身份，将课堂交还给学生，并注重凸显学生课堂主体地位。将学生作为开展作文教学的主体，为学生创设适合的写作空间[3]。并将学生创新想象能力从之前局限的课内走向课外，接触日常是生活和社会，促进学生获得更真实地生活体验。但是，因初中阶段学生生活经验比较少，不具备较为丰富的写作素材，实际作文质量也不太理想。因此，为了较好的突破这一问题，最直接有效的方法就是引导学生积累生活经验。比如，在教师可定期组织尊老爱幼活动，到附近的敬老院帮助工作人员打扫卫生、表演节目等。这样既可以促进学生丰富自身实践生活经验，也通过潜移默化的方式对学生实施品德教育。在活动结束后，引导学生进行实践体验感悟分享，经过多次实践学生自然也会受到更多的写作素材，为日后作文写作提高素材资源。
结束语：
总而言之，在初中语文教学过程中，作文教学不仅是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力、实践应用能力地最佳途径。同时，作文也可较好地呈现学生语文综合能力，为教师开展作文教学提供理论支撑。因此，在具体教学过程中教师会将生活化教学资源引入课堂内，较好的激发学生写作兴趣。然后，在对现阶段学生实际学习需求和作文水平进行了解掌握，为学生实施适合的个性化引导方案，促进学生想象能力获得显著增强。只有这样才能真正从基础层面激活学生作文写作兴趣，为学生日后作文创作奠定坚实的基础保障。
参考文献：
[1]梁子冰.浅析新课程理念下小学语文作文教学的创新[J].新课程（教研版），2019，000（001）：130.
[2]张玉唤.浅谈新课改背景下小学语文作文教学生活化的实施[J].考试周刊，2020，000（024）：35-36.
[3]王成.论小学语文在新课程背景下的作文教学[J].科技资讯，2020，018（007）：110-111.
（江西省上饒市德兴市黄柏中学 江西省上饶市 334200）