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摘 要：小学语文古诗词内容比较复杂，学生一时难以理解和掌握，为了帮助学生更好地学习古诗词，在教学中教师应先改变传统的教学方法，从而为学生预留充足的时间，指导学生阅读诗词，不仅培养学生阅读能力，还使学生在阅读中深入理解诗词字词句的含义，便可在理解的基础上，扎实掌握古诗词的寓意，有效提高学生理解能力和学习效率。
关键词：小学；语文教学；古诗词
一、 前言
在进行小学语文古诗词教学时，教师要做到与时俱进，进而学会运用先进的多媒体技术授课，便可借助多媒体制作课件，播放出立体的教学内容，展现出诗词描绘的意境，使学生有种身临其境的感受，从而逐渐深入理解词语字里行间渗透的内涵，更加全面地掌握诗词抒发的情感，使学生轻松理解和记忆古诗词，不再死记硬背，改变了学习方式，有效增强学生记忆力，方可快速背诵诗词，逐渐跟上教学进度，势必会提高教学质量。
二、 目前小学语文古诗词教学现状
就目前小学语文古诗词教学现状而言，主要存在的问题有以下几点：第一，教学中教师占据主导地位，没有给学生预留时间阅读课文，而且，长期灌输知识点，致使学生完全处于被动学习的状态，不仅难以调动学生主动学习，还导致学生对古诗词理解得不透彻，进而不能全面掌握古诗词蕴含的寓意，不清楚作者抒发的思想感情，逐渐学生在没有理解的前提下，开始死记硬背诗词，难以扎实牢记古诗词，容易忘记之前学过的诗词，使学生的记忆力和理解能力较差。第二，课堂上仍然以写板书的方式授课，不注重学会运用多媒体技术，长此以往下去，学生的注意力容易不集中，直接影响学生学习效率，不利于构建高效课堂，难以获取理想的教学效果。对此，以下文章提出了有效的教学策略，便可改变这一教学现状。
三、 小学语文古诗词教学研究
（一） 引导学生品读古诗词，加深理解和感悟
在最新课改中明确指出在课堂上要突出学生的主体地位，促使小学语文教师积极更新教学理念，逐渐摆脱传统教学思想的束缚，便开始落实以学生为中心的教学观念，从而在讲解古诗词时，先带领学生阅读诗词，而后，引导学生品读古诗词的字词句，促使学生主动阅读，在阅读过程中及时纠正学生错误的读音以及断句错误的地方，渐渐地学生通顺阅读诗词，一边阅读一边赏析诗词字词的含义以及抒发的情感，更加深入地理解诗词语言的寓意，进而意识到古诗词虽然短小，但是，却蕴含着诸多的人生道理，便于学生全面掌握诗词的意境。例如：在学习《江雪》时，教师先通读诗词，之后，指导全体学生品读古诗词，促使学生在脑海中想象出诗人描绘的场景，激发学生的想象力，使学生注意力高度集中，思维更活跃。并且，加深对诗词的理解和感悟，充分体会到作者抒发的情感，便可得知诗词主要表达出渔翁在寒冷的江面，独自一人钓鱼，孤寂和孤傲的性格，以及隐居于山林之中的超然洒脱的心境，将自己的情感寄托于山水之间，以此抒发出作者内心的苦闷和悲凉之情，学生在品读后，可以自主归纳出对古诗词的理解，便可获取诸多的信息，促使学生对诗词理解非常透彻，更加明确古诗词语言精炼有内涵。同时，提高学生理解能力和阅读能力。
（二） 用多媒体播放诗词课件，激发学生学习兴趣
随着科学技术的迅速发展，多媒体技术逐渐被应用于小学语文教学中。教师在讲解新课程之前，发挥出多媒体的优势和作用，进而借助多媒体制作出内容丰富的课件，便可在課堂上操作投影仪播放出生动、直观的画面，将抽象的文字形象地展示出来，将声音、图片融为一体，呈现出动态的课件，使学生一目了然，逐渐吸引学生的目光，从而认真观看，便可唤起学生学习兴趣，驱使学生积极探究课件内容，在探究中体会诗词字词的含义，渐渐地理解和掌握古诗词反映出的社会现象和诗人的情感，学生的理解能力和探究能力明显提高。例如：在学习《忆江南》时，就可以利用多媒体技术播放江南美丽的景色，将诗人描绘的场景立体地呈现出来，有利于激发学生学习兴趣和学习动力，调动学生积极学习古诗词，便可增强学生学习的自觉性和积极性，使学生在学习中加深对江南景色的印象，牢记古诗词内容，方可快速记忆和理解古诗词的寓意，更加全面地掌握古诗词描绘的画面，更好地学习古诗词，促使学生不仅高效学习，还加快了教学进度，有效提高语文古诗词教学的有效性。
（三） 创设问题情境，调动学生主动探究
现阶段，小学语文教师为了活跃课堂氛围，在进行古诗词教学时，可以运用提问教学法，依据古诗词内容提问，创设问题情境，引发学生积极思考，充分调动学生阅读诗词，一边阅读一边探究出答案，逐渐提高学生学习的积极性，使学生进入到最佳的状态，进而不再感觉语文教学枯燥乏味，便会产生求知欲和学习兴趣，进一步增强学习动力，最终高效解决问题。例如：在学习《咏柳》时，讲解古诗词之前，先向学生提问，以此布置悬念，促使学生主动探究学习，在探究过程中积极阅读诗词，渐渐地理解诗词的涵义，从而自主整理出诗词抒发的思想感情以及字词的含义，便可总结出答案，充分锻炼学生自主梳理知识的能力。同时，提高学生独立解决问题能力和探究能力，充分体现出应用提问教学法具有的意义，既激发学生的好奇心，还驱使学生主动阅读古诗词，在阅读中理解和掌握古诗词的寓意，方可快速归纳出答案，势必会提高学生自主归纳能力和理解能力，有助于提升教学效果。
四、 总结
综上所述，在小学语文古诗词教学过程中，教师依据新课改提出的要求，积极落实提问教学法，从而在授课之前先向学生提问，促使学生积极思考，主动探究出答案，学生由被动学习转为主动探究诗词的涵义，发挥出学生的积极性，进一步增强学生探究能力。同时，也可以利用多媒体制作幻灯片，播放生动的画面，以此吸引学生的注意力，调动学生主动学习古诗词，进而在学习中加深对诗词的理解和认知，进一步提高学生认知能力和学习能力。
参考文献：
[1]刘洁.小学语文古诗词教学现状及策略研究[D].新疆师范大学，2016.
[2]蒋小荣.小学语文古诗词教学中的问题及对策研究[J].赤子（上中旬），2015（9）：238.
[3]方洁.小学语文古诗词教学现存问题及策略研究[D].扬州大学，2014.
[4]余惠玲.对小学语文古诗词教学的思考[J].内江师范学院学报，2009，24（S2）：273-275.
作者简介：张文水，福建省漳州市，福建省漳州市平和县安厚镇三合小学。
关键词：小学；语文教学；古诗词
一、 前言
在进行小学语文古诗词教学时，教师要做到与时俱进，进而学会运用先进的多媒体技术授课，便可借助多媒体制作课件，播放出立体的教学内容，展现出诗词描绘的意境，使学生有种身临其境的感受，从而逐渐深入理解词语字里行间渗透的内涵，更加全面地掌握诗词抒发的情感，使学生轻松理解和记忆古诗词，不再死记硬背，改变了学习方式，有效增强学生记忆力，方可快速背诵诗词，逐渐跟上教学进度，势必会提高教学质量。
二、 目前小学语文古诗词教学现状
就目前小学语文古诗词教学现状而言，主要存在的问题有以下几点：第一，教学中教师占据主导地位，没有给学生预留时间阅读课文，而且，长期灌输知识点，致使学生完全处于被动学习的状态，不仅难以调动学生主动学习，还导致学生对古诗词理解得不透彻，进而不能全面掌握古诗词蕴含的寓意，不清楚作者抒发的思想感情，逐渐学生在没有理解的前提下，开始死记硬背诗词，难以扎实牢记古诗词，容易忘记之前学过的诗词，使学生的记忆力和理解能力较差。第二，课堂上仍然以写板书的方式授课，不注重学会运用多媒体技术，长此以往下去，学生的注意力容易不集中，直接影响学生学习效率，不利于构建高效课堂，难以获取理想的教学效果。对此，以下文章提出了有效的教学策略，便可改变这一教学现状。
三、 小学语文古诗词教学研究
（一） 引导学生品读古诗词，加深理解和感悟
在最新课改中明确指出在课堂上要突出学生的主体地位，促使小学语文教师积极更新教学理念，逐渐摆脱传统教学思想的束缚，便开始落实以学生为中心的教学观念，从而在讲解古诗词时，先带领学生阅读诗词，而后，引导学生品读古诗词的字词句，促使学生主动阅读，在阅读过程中及时纠正学生错误的读音以及断句错误的地方，渐渐地学生通顺阅读诗词，一边阅读一边赏析诗词字词的含义以及抒发的情感，更加深入地理解诗词语言的寓意，进而意识到古诗词虽然短小，但是，却蕴含着诸多的人生道理，便于学生全面掌握诗词的意境。例如：在学习《江雪》时，教师先通读诗词，之后，指导全体学生品读古诗词，促使学生在脑海中想象出诗人描绘的场景，激发学生的想象力，使学生注意力高度集中，思维更活跃。并且，加深对诗词的理解和感悟，充分体会到作者抒发的情感，便可得知诗词主要表达出渔翁在寒冷的江面，独自一人钓鱼，孤寂和孤傲的性格，以及隐居于山林之中的超然洒脱的心境，将自己的情感寄托于山水之间，以此抒发出作者内心的苦闷和悲凉之情，学生在品读后，可以自主归纳出对古诗词的理解，便可获取诸多的信息，促使学生对诗词理解非常透彻，更加明确古诗词语言精炼有内涵。同时，提高学生理解能力和阅读能力。
（二） 用多媒体播放诗词课件，激发学生学习兴趣
随着科学技术的迅速发展，多媒体技术逐渐被应用于小学语文教学中。教师在讲解新课程之前，发挥出多媒体的优势和作用，进而借助多媒体制作出内容丰富的课件，便可在課堂上操作投影仪播放出生动、直观的画面，将抽象的文字形象地展示出来，将声音、图片融为一体，呈现出动态的课件，使学生一目了然，逐渐吸引学生的目光，从而认真观看，便可唤起学生学习兴趣，驱使学生积极探究课件内容，在探究中体会诗词字词的含义，渐渐地理解和掌握古诗词反映出的社会现象和诗人的情感，学生的理解能力和探究能力明显提高。例如：在学习《忆江南》时，就可以利用多媒体技术播放江南美丽的景色，将诗人描绘的场景立体地呈现出来，有利于激发学生学习兴趣和学习动力，调动学生积极学习古诗词，便可增强学生学习的自觉性和积极性，使学生在学习中加深对江南景色的印象，牢记古诗词内容，方可快速记忆和理解古诗词的寓意，更加全面地掌握古诗词描绘的画面，更好地学习古诗词，促使学生不仅高效学习，还加快了教学进度，有效提高语文古诗词教学的有效性。
（三） 创设问题情境，调动学生主动探究
现阶段，小学语文教师为了活跃课堂氛围，在进行古诗词教学时，可以运用提问教学法，依据古诗词内容提问，创设问题情境，引发学生积极思考，充分调动学生阅读诗词，一边阅读一边探究出答案，逐渐提高学生学习的积极性，使学生进入到最佳的状态，进而不再感觉语文教学枯燥乏味，便会产生求知欲和学习兴趣，进一步增强学习动力，最终高效解决问题。例如：在学习《咏柳》时，讲解古诗词之前，先向学生提问，以此布置悬念，促使学生主动探究学习，在探究过程中积极阅读诗词，渐渐地理解诗词的涵义，从而自主整理出诗词抒发的思想感情以及字词的含义，便可总结出答案，充分锻炼学生自主梳理知识的能力。同时，提高学生独立解决问题能力和探究能力，充分体现出应用提问教学法具有的意义，既激发学生的好奇心，还驱使学生主动阅读古诗词，在阅读中理解和掌握古诗词的寓意，方可快速归纳出答案，势必会提高学生自主归纳能力和理解能力，有助于提升教学效果。
四、 总结
综上所述，在小学语文古诗词教学过程中，教师依据新课改提出的要求，积极落实提问教学法，从而在授课之前先向学生提问，促使学生积极思考，主动探究出答案，学生由被动学习转为主动探究诗词的涵义，发挥出学生的积极性，进一步增强学生探究能力。同时，也可以利用多媒体制作幻灯片，播放生动的画面，以此吸引学生的注意力，调动学生主动学习古诗词，进而在学习中加深对诗词的理解和认知，进一步提高学生认知能力和学习能力。
参考文献：
[1]刘洁.小学语文古诗词教学现状及策略研究[D].新疆师范大学，2016.
[2]蒋小荣.小学语文古诗词教学中的问题及对策研究[J].赤子（上中旬），2015（9）：238.
[3]方洁.小学语文古诗词教学现存问题及策略研究[D].扬州大学，2014.
[4]余惠玲.对小学语文古诗词教学的思考[J].内江师范学院学报，2009，24（S2）：273-275.
作者简介：张文水，福建省漳州市，福建省漳州市平和县安厚镇三合小学。